基于微課程的高校“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用研究

駱 蓉

（杭州師范大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 杭州 311121）

1 翻轉(zhuǎn)課堂的緣起與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom），又稱顛倒課堂，是一種新型課堂教學(xué)組織形式.翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國科羅拉多州兩位高中化學(xué)老師JonBergmann和AaronSams，他們使用錄屏軟件錄制PPT教學(xué)視頻，并上傳網(wǎng)絡(luò)，為缺課的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí).后來，這種模式發(fā)展為課前預(yù)習(xí)，課上完成作業(yè)并講解，受到了學(xué)生的廣泛歡迎.2011，薩爾曼·可汗（SalmanKhan）在其TED演講《視頻重新塑造教育》中正式將這種“在家觀看教學(xué)視頻，在校完成作業(yè)并討論”的教學(xué)模式稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”，這一里程碑事件促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂在全球的推廣.

自此，翻轉(zhuǎn)課堂成為全球教育界關(guān)注的熱點，被加拿大《環(huán)球郵報》評選為2011年影響教育的重要技術(shù)變革，并同年被美國在線教育媒體“電子校園新聞網(wǎng)”評為十大教育技術(shù)事件之一.美國斯坦福大學(xué)DaphneKoller教授認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂框架下的的新教學(xué)形態(tài)可能是自歐洲文藝復(fù)興以來課堂授課模式的重大變革.

在歐美，翻轉(zhuǎn)課堂模式已是日漸流行和成熟的教學(xué)模式，但翻轉(zhuǎn)課堂在我國高等教育領(lǐng)域的研究尚屬探索階段.一些學(xué)者已進(jìn)行了初步嘗試和探索.張金磊（2012）、楊剛（2013）等學(xué)者對西方經(jīng)典翻轉(zhuǎn)課堂案例進(jìn)行了系統(tǒng)分析，杜鵬（2014）、李海龍（2013）等學(xué)者提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的存在問題與對策，鐘曉流，宋述強(qiáng)等學(xué)者（2013）結(jié)合中西方教學(xué)理念，提出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂模型“太極環(huán)式”翻轉(zhuǎn)課堂模型.在以上研究的基礎(chǔ)上，有必要繼續(xù)探索如何將翻轉(zhuǎn)課堂與我國教學(xué)實際結(jié)合，構(gòu)建適合我國國情的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計模型，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式更好實現(xiàn)本土化，從而促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高.

2 翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提—微課程

傳統(tǒng)教學(xué)過程包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個分階段.知識傳授是教師通過課堂講授來完成，而知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課下通過作業(yè)、操練或者實踐來實現(xiàn).翻轉(zhuǎn)課堂是指將這一過程進(jìn)行顛倒.知識傳授通過在課下觀看視頻完成，知識內(nèi)化則由在課堂上的師生互動和生生協(xié)助來完成.因此，觀看教學(xué)微視頻是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的第一步驟.在西方，翻轉(zhuǎn)課堂的大力推廣得益于火熱的開放資源運動（OER）.麻省理工學(xué)院（MIT）的開放課件運動（OCW）、耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TEDED等視頻等大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的順利發(fā)展.以上均是西方的教育資源，我國翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的前提條件是開發(fā)適合我國國情的微視頻資源.

微課是新形勢下涌現(xiàn)出的新型教育資源，是對知識單元的碎片化處理.隨著教育界對微課研究的不斷深入，微課的概念與內(nèi)涵也在不斷發(fā)展.關(guān)于微課達(dá)成的統(tǒng)一理解是：講解某一知識點和教學(xué)環(huán)節(jié)，以短小精悍的在線視頻為載體，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的課程（焦建利，2013；黎加厚，2013）.單個微課缺乏知識系統(tǒng)性，圍繞某門課程制作的系列微課，包括作業(yè)，練習(xí)和反饋等被稱為微課程.傳統(tǒng)教學(xué)視頻是以課時為單位，時長在45分鐘左右；而微課將單元細(xì)化為若干個知識點，通常不超過10分鐘，適合學(xué)習(xí)者有的放矢的課前學(xué)習(xí).

目前，我國已經(jīng)擁有高校精品課程網(wǎng)、中國微課網(wǎng)、網(wǎng)易公開課、超星視頻教學(xué)網(wǎng)等多個教學(xué)視頻網(wǎng)站，提供了豐富多樣的微課、慕課等在線課程資源.以外語學(xué)科為例，2014年高教社舉辦了首屆全國外語微課教學(xué)大賽，全國有來自20多個省的5000多位老師參賽，創(chuàng)作了風(fēng)格多樣，內(nèi)容多元的外語類微課資源.今后，微課資源的開發(fā)圍繞知識單元，注重知識網(wǎng)絡(luò)的串聯(lián)，爭取開發(fā)出更多重要核心課程的微課程和慕課資源.這將為翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校的順利實施提供保障.事實上，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，三者相輔相成，一脈相承.基于微課和慕課，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的新型組織形式和教學(xué)模式，有助促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的內(nèi)化，并提高自主學(xué)習(xí)能力.

3 翻轉(zhuǎn)課堂模式的三大挑戰(zhàn)和對策

結(jié)合我國國情，這一模式的實現(xiàn)過程中存在以下三大挑戰(zhàn)和問題：

3.1 教師教學(xué)理念保守，翻轉(zhuǎn)課堂翻不過去

目前我國高校教學(xué)主要實施“以教師為主導(dǎo)，以多媒體為輔助”的教學(xué)模式.教師在課堂上進(jìn)行知識的集中灌輸，學(xué)生通過短期記憶掌握知識，但是課后缺乏復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，長期學(xué)習(xí)效果一般.實施翻轉(zhuǎn)課堂的一個關(guān)鍵問題是需要有科學(xué)理念的指引.教師需要具備先進(jìn)的教學(xué)理念，開發(fā)出圍繞各門課程的核心內(nèi)容，尤其是符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的微視頻資源.教學(xué)理念從保守到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變是翻轉(zhuǎn)課堂模式得以實施的重要保證.

3.2 學(xué)習(xí)者以被動接受為主，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

傳統(tǒng)高校教學(xué)注重課堂45分鐘的傳授，而對學(xué)生的課外空間關(guān)注較少，缺乏考查標(biāo)準(zhǔn).學(xué)生因此多依賴教師課堂的講授，而缺乏課外的自主學(xué)習(xí)，對知識的深化處理不夠.翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要前提是確保學(xué)生在課前對知識的預(yù)習(xí)和了解，這需要兩方面的條件保證.一方面，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備較良好的網(wǎng)絡(luò)硬件條件，可以方便收看學(xué)習(xí)在線學(xué)習(xí)資源；另一方面，學(xué)校等管理機(jī)構(gòu)應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行在線監(jiān)測.網(wǎng)絡(luò)平臺可以對哪些未能完成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行鼓勵和督促，并與課程成績相應(yīng)結(jié)合，保證大多數(shù)學(xué)生可以進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，為翻轉(zhuǎn)課堂順利實施提供條件保障.

3.3 大班化教學(xué)不利于課堂的深化教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)不起來

目前，高校的基礎(chǔ)課程教育多實行大班教學(xué).以筆者所在院校的大學(xué)英語課程為例，每班平均達(dá)到35人以上.教學(xué)班級人數(shù)眾多，教師的管理難度加大，師生互動的頻率和深度也難以保證.因此，教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)積極推動小班教學(xué)，有效設(shè)計課堂活動和交流，保障師生互動，生生寫作的課堂討論深度，這是翻轉(zhuǎn)課堂得以完成的必要步驟.

4 “微課程+課堂研討”的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式正好相反，是基于“微課程+課堂研討”的混合式教學(xué)模式.美國的實踐表明，可汗學(xué)院的出現(xiàn)對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂的實施有了很大推動.類似可汗學(xué)院的大量微視頻，可為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供了重要前提.

“微課程+課堂研討”的混合教學(xué)模式，主要是分成面授課程、視頻課程、討論課程三個層次開展教學(xué).在這種授課模式下，教師不用重復(fù)講授課程內(nèi)容，而是把主要精力放在組織學(xué)生進(jìn)行更多的研討和答疑.在面授環(huán)節(jié)，教師先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，之后，學(xué)生在課下觀看慕課教學(xué)視頻，再回到課堂參與互動和答疑.這種“布置任務(wù)+課下預(yù)習(xí)+課堂答疑”的授課模式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)之長，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)之不足.通過鼓勵學(xué)生課下自學(xué)和課上討論，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考創(chuàng)新能力.

走在翻轉(zhuǎn)課堂研究前沿的重慶聚奎中學(xué)總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實際操作的“四步”和“五環(huán)”（李志強(qiáng)，2014）.“四步”是指課前四步驟：1.設(shè)計導(dǎo)學(xué)案.2.錄制教學(xué)視頻；3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)；4.制訂個別輔導(dǎo)計劃.“五環(huán)”指課中五環(huán)節(jié)：1.合作探究；2.釋疑拓展環(huán)節(jié)；3.練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)；4.自主糾錯環(huán)節(jié)；5.反思總結(jié).以下具體說明.

4.1 課前準(zhǔn)備模塊

翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備模塊主要包括兩個步驟：1）觀看教學(xué)微視頻.教學(xué)視頻可以由主講教師親自制作或選擇使用優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)開放教育資源.教師也可以根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性講解，或根據(jù)不同班級學(xué)生的掌握性情況進(jìn)行不同深度講解.2）課前針對性練習(xí)和記錄.學(xué)生看完教學(xué)錄像之后，應(yīng)該對錄像中的收獲進(jìn)行總結(jié)，并對疑問進(jìn)行記錄.同時，學(xué)生應(yīng)完成提前布置的針對性練習(xí)，以加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解并發(fā)現(xiàn)疑難問題.

4.2 課堂活動設(shè)計模塊

翻轉(zhuǎn)課堂模型的最大亮點和不同之處，便是最大化利用課堂時間、加強(qiáng)交流討論，通過課堂活動設(shè)計來進(jìn)行最大程度的知識內(nèi)化.這一關(guān)鍵步驟可以包括若干活動：1）發(fā)現(xiàn)問題.學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和練習(xí)，敏銳發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的疑難問題，并帶著問題來到課堂.2）獨立思索與團(tuán)隊交流.學(xué)生可以通過老師的點撥獨立解決問題，或者通過與其他同學(xué)的協(xié)作式學(xué)習(xí)進(jìn)行商討和交流，從而以團(tuán)隊合作方式找到解決對策.3）心得總結(jié).通過之前的步驟學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以就自己對一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行匯報和交流，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分享自主學(xué)習(xí)的喜悅和成果，例如展示作品、交流作業(yè)、口頭匯報等.4）反思評價.教師在整個過程中是協(xié)調(diào)者和引領(lǐng)者，在學(xué)生可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)不足，深化思考，并能根據(jù)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行積極反饋和評價，鼓勵學(xué)習(xí)者繼續(xù)堅持學(xué)習(xí).

翻轉(zhuǎn)后的課堂一方面提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，挖掘了他們探索自我的另外一面；另一方面也提升了教師的課堂駕馭和總結(jié)反思能力.翻轉(zhuǎn)后的課堂，學(xué)生有更多發(fā)言和展示機(jī)會，也會發(fā)掘更多問題，這無疑會對教師的教學(xué)能力和整體協(xié)調(diào)能力進(jìn)提出了更高要求.

可以說，微課程的學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的前提，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生線上學(xué)習(xí)之后的必然形態(tài).

5 結(jié)論

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心.翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式正改變著我國高等教育的現(xiàn)狀.翻轉(zhuǎn)課堂在本土化過程中帶來了全新的機(jī)遇，也提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn).本文注重微課程的制作和開發(fā)，基于高校教學(xué)現(xiàn)狀提出“微課程+課堂研討”的混合式教學(xué)模式，并對問題和挑戰(zhàn)提出了解決對策.

〔1〕杜鵬.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化研究[J].中國教育學(xué)刊，2014(5)：113-114.

〔2〕焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013(4):13-14.

〔3〕李海龍，等.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(9):46-51.

〔4〕黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013(4)：10-12.

〔5〕李志強(qiáng).慕課不僅僅使課堂翻轉(zhuǎn)[J].高教高職研究，2014(40)：162-163.

〔6〕楊剛.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012(3):11-12.

〔7〕張金磊，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4):46-51.

〔8〕鐘曉流，等.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究,2013(2):58-64.