交互式教學模式在高職高專英語教學中的嘗試

張宇衡

（赤峰工業職業技術學院 基礎部，內蒙古 赤峰 024000）

1 交互式教學模式的理論基礎

交互式教學模式興起于二十世紀七十年代，是西方目前普遍采用教學方法之一.交互理論認為：知識的獲得有多種途徑,其中包括師生之間、生生之間等的多極主體間的互動作用；主張給學習者更多的參與機會來應用語言,并在應用中學會語言；教師不再只是專業知識的提供者和講述者；學生也不再只是消極被動的接受者；學生的知識、個性、技能和世界觀等諸多方面都存在著差異；這些差異使彼此間的互動成為必要；通過學生間、師生間的互動提高語言學習的能力.它的根本目的在于改變傳統教學中以教師為主體的教學方式，實現以學生為主體.交互式教學給我國英語課堂教學帶來了有益的啟示.在高職英語教學中，筆者結合自身的教學實踐和調查研究，嘗試采用交互式教學模式，以達到提高英語課堂教學效果的目的.

2 交互式教學中教師的角色

高職高專的學生普遍存在英語基礎差、底子薄弱、對英語沒有學習興趣以及學習信心不足等問題.在高職高專的英語課堂，傳統的教學模式控制著課堂教學:教師一般按照教材的編排，先對生詞、短語、課文等講解，然后要求學生模仿、背誦和練習；教師只是一味地注重“教什么”，而不太注重“怎么教”；課堂上教師與學生、學生與學生之間很少交流，很少開展小組活動或合作學習.這種滿堂灌填鴨式的教學使學生感到乏味和厭煩，無法提高學生的課堂參與的積極性和主動性.學生普遍認為英語課堂教學效果不好，對教師授課方式滿意度也不高.因此，如何改進高職高專英語課教學，激發學生內在的學習動機，是值得英語教師探討的現實問題.

在課堂教學中，教師起至關重要的作用.教師作用發揮的好壞，是教學成功與否的關鍵.交互式教學模式強調學生的主體地位和自主學習；提倡教師以自身教學方式影響學生,激起學生的學習興趣,盡最大的可能調動學生的積極性,使學生始終保持學習的主動性和熱情.教師要對原本固有角色重新定位，可表現為如下角色：

2.1 控制者

傳統教學中，教師的控制表現為：教師決定學生們說什么內容，使用什么語言形式；教師甚至可以預測學生的回答；所有一切都是計劃好的.與傳統教學模式不同，交互式教學中，教師應該營造一種氣氛，在教師的啟發引導下，學生們可以相互對相關主題進行設問、討論、總結.當然任何的課堂教學都是在教師的控制之下進行的.教師要按照教學內容和教學目的使課堂教學緊湊地進行.

2.2 設計者

為使課堂活動取得預期效果，教師要精心設計課堂教學過程，合理分配活動時間，仔細安排，事后要有后續活動；否則就可能流于形式，偏離語言學習目標.

2.3 管理者

作為課堂教學的管理者，教師要確保所有學生都能參與課堂活動，每個學生都朝著自己的語言目標去努力，在具體的語言情境中，每次交流中都能有自己的收獲.這要求教師要有良好組織能力，精心組織課堂教學，才能達到良好的教學效果.

2.4 促進者

學生在學習中遇到困難時，教師要為學生掃清障礙，為學生創造條件，通過語言的實際應用來促進語言學習.同時教師要對學生的表現做出評價，并反饋給學生；使每個學生都體驗到成功的喜悅，又明白自己的不足與努力的方向.

2.5 信息提供者和參與者

教師不只是專業知識的講述者，教師在學生需要的時候，為學生提供咨詢或提出建議，想辦法以學生練習代替講授，使學生通過操練掌握語言點，逐漸使學生從依賴老師的講解轉變成自主學習.教師也應該是課堂活動的參與者，必要時可以和學生一起活動，成為他們的一員.

交互式教學模式對教師自身素質提出了更高的要求.教師要不斷地學習和積累，自覺地進行角色轉換，才能有效地組織課堂教學.

3 交互式教學模式的教學策略

交互式教學模式在應用中必須采取有效的教學策略，確保學生有意義地參與，才能達到預期的效果.

（1）教師在教學過程中首先要了解學生，了解學生學習中的問題，對問題進行分析，找出解決問題的辦法，才能提高學習效果.比如：學生對自己的信心明顯不足，教師就要通過表揚來鼓勵大量練習英語，幫助其樹立信心；學生個體差異很大，教師就要分層教學，因材施教.

（2）教師要設計和組織靈活、多變的學習任務和活動，使學生愿意學，樂于學.創設問題的情境，要有層次，難易要適度，要有啟發作用.只有調動了學生的學習興趣，學生才會積極參與到學習中去.

（3）教師要在尊重學生愛護學生的基礎上進行溝通和交流，營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，并把德育滲透到教學中，使學生既學好知識，又能提高思想素質.

（4）教師要充分發揮過程評價的作用.教師的評價能直接影響學生的學習態度，因此在評價時要綜合考慮學生的課堂表現、學習態度、語言技能、進步幅度等.教師必須善于抓住學生在表現時的優點,做出相應的鼓勵和表揚；對于表現時出現的不足和錯誤，要用學生能接受的方式指出和糾正.在積極反饋中,使每個學生都能體驗到成功的喜悅，又明白自己的不足之處，從內心渴求知識和進步.

4 交互式教學模式的應用

（1）在互動式教學中的嘗試中,學生的“動”是以教師的“啟動”為基礎的.教師在講授新課前要做好引導工作,運用簡潔的開場白導入與所學有關的知識，掃清學習新知識的障礙,為學習新課提供豐富的感性材料.如在學習《高職高專實用英語》第一冊第一單元《ChoosingaCollegeMajor:For LoveorfortheMoney?》時，教師首先提出一些與本課文有關并與學生經歷過的專業選擇的問題，如“Areyousatisfied withthemajoryouhavechosen?”或“Ifyouweregiven anotherchance,whatmajorwouldyouchose?”教師在參與學生回答問題后,介紹一些相關背景知識,如西方國家的教育制度，通過這些熱身活動,學生的積極性就有可能被調動起來,為后面的學習作好準備.

（2）小組活動.用于小組活動的任務多種多樣，其中有游戲、模擬角色演、情景劇、訪談、自由發表意見，交換意見等.《TheEmptyBox》，是一個非常適合全班同學參加的情景劇表演課文.里有許多群眾人物,每個同學都可扮演一個角色.恰逢圣誕節，課文又是圍繞圣誕節的禮物展開,同學們積極布置教室，烘托氣氛；每個同學親手制作了一些小玩意，并在卡片上寫下了很多祝福；課前認真學習詞匯、研究課文內容，準備自己的臺詞.學生懷著輕松愉快的心情,邊看邊聽,積極參與對話,充分發揮自己的想象力,進行語言交際活動.在真實的情境中,積極思維,豐富想象.在運用語言過程中,鞏固所學的知識,培養他們的能力，在情境中學，在情境用.同學們提高了語言學習的積極性，也體會到了自主學習的樂趣.

（3）課前三分鐘進行演講.演講的內容豐富多樣，可以是所見、所聞、所感，也可以是國家大事或名人演說.學生先必須挑選自己感興趣的話題,選擇適合自己英語水平的語言和詞匯.這種活動可以使課內和課外形成互動,為英語教學開創了一個生動活潑的局面.它不僅拓寬了學生的知識面，也促進學生的自主學習.

（4）圍繞課文展開的課堂展示.學生們可以利用網絡多媒體，自己動手，制作成課件.學生自己查閱課文的相關資料，根據課文所涉及的內容制作成課件，教師最后補充、歸納總結.這樣不但可以突出學生在教學活動中的主體地位,也提高了學生的口語表達能力與創新能力，培養了綜合文化素質.

（5）英語教學必須積極應用現代信息技術.傳統的課堂教學模式已不能滿足現在課堂教學的要求，教師應采用先進的教學手段，充利用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，為學生創造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景，從而引發學生積極參與教學過程.在多媒體的使用中，不能滿足于僅播放與教材配套的軟件，應針對每個教學單元的學習內容，學生實際情況，發揮自己的主動性和創造性，有選擇加以利用.

隨著英語課堂教學改革的深入,交互式教學模式被越來越多的教師所認同并應用于教學實踐.筆者的教學實踐證明了交互式教學模式可行和有效性.當然，此模式還存在某些局限性，需要繼續努力不斷總結與完善.

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