近三十年我國大學生心理健康教育工作歷史、現狀與對策研究綜述

潘　曦，陳少平

近三十年我國大學生心理健康教育工作歷史、現狀與對策研究綜述

潘曦，陳少平

（福州大學 學生處，福建 福州 350108）

摘要：我國自20世紀80年代開始大學生心理健康教育，至今已有30多年的歷史。隨著社會的發展進步，我國大學生心理健康教育已經取得了豐碩的成果，大學生心理健康教育的重要性也越來越凸顯。文章回顧了我國大學生心理健康教育的發展歷史，并對目前大學生心理健康教育存在的問題及現狀進行探討分析，提出相應對策。

關鍵詞：大學生；心理健康教育；對策

較之于西方國家近百年的歷史，我國大陸地區的心理健康教育起步較晚。但由于吸收了西方較完善經驗，結合我國國情，逐步規范，發展迅速，成績顯著，得到多方認可。目前我國心理健康教育尚處于初始階段，仍然存在著很多問題需要解決和改善。因此回顧我國近30年來大學生心理健康教育的發展歷程，結合目前現狀，總結經驗，發現問題，找出相應對策具有十分重要的意義。

一、我國大學生心理健康教育的歷史進程及發展特點

筆者搜集多方面資料發現，目前教育界、學術界對于我國大學生心理健康教育發展的歷程的階段及相應時間的界定還不是十分統一，總結國內學者的觀點，大致可分為兩類。其中一部分學者將其分為五個階段：（1）萌芽階段：20世紀初以前；（2）探索階段：20世紀初到80年代中期；（3）起步階段：20世紀80年代中期到1994年；（4）普及階段：1994年8月至2001年3月；（5）提高完善階段：2001年3月至今。相當一部分專家學者認為我國高校大學生心理健康教育的發展大致經歷了四個階段：（1）調查、呼吁期：20世紀80年代初、中期；（2）嘗試、起步期：20世紀80年代中后期至90年代初期；（3）探索、發展期：20世紀90年代初至90年代末；（4）推進、繁榮期：20世紀90年代末至今。

在綜合以上兩種主流觀點的基礎上，筆者以時間軸為劃分、以重大標志性事件為節點，將我國大學生心理健康教育的歷史分為如下五個階段：

（一）萌芽階段：80年代初——1984年

談及我國大學生心理健康教育的歷史，就不得不提到中國教育史上最重要的事件——恢復高考（全世界的高校心理健康教育起步于20世紀50年代，而我國由于特定歷史時期，高等教育中斷許久，在此之前的心理健康教育甚至是心理學科的發展都是處于一個混沌不明的階段，心理健康教育只是個別現象，無法將其視為一個普遍觀念納入歷史進程作為一個階段進行研究——筆者按）。由于文化大革命的嚴重沖擊，我國中斷了十多年的高考制度于1997年得以恢復，中國由此重新迎來了尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的春天。1977年的冬天，570萬工人、農民、上山下鄉回鄉知識青年、復員軍人、干部和應屆高中畢業生參加了恢復高考之后的第一次高考，當年全國大專院校錄取新生27.3萬人；1978年，610萬人報考，錄取41.2萬人?？墒?，當時高校學生的身份、年齡、教育背景都有著巨大的不同，同時由于中斷了十年的中國高等教育，使得高校的師資資源、管理經驗、教育理念都有著很大的缺失，加之當時改革開發而引起中國社會的深刻變革，不同思潮的涌現和碰撞，造成高校出現了許多學生精神、思想、心理層面引發的教育問題，導致高校教育中除了傳授知識之外的學生思想、心理教育成為高校教育的最大壓力[1]（當時還未有心理教育的這一名詞，學生的心理健康教育還是歸屬于學生思想管理的范疇——筆者按）。有一些高校教育者注意到了學生的心理健康的關注和輔導，對于高校學生心理健康教育需求的萌芽已經產生。1983年，燕國材教授率先提出培養學生的非智力因素問題，這一思想對于推動我國的教育改革產生了深遠的影響。到了80年代初期，我國一些學者（如葉廣俊、徐建成、駱伯巍、陳家麟、范慧琴、忻仁娥學者）和研究機構開始進行學生心理健康狀況的調查，并發表一系列有關學術及調查報告，在教育界產生一系列的影響，隨后呼吁重視學生心理健康的文章如雨后春筍且 “集中式”地見諸于各類媒體報端[2]。

這一階段，由于歷史的原因、社會的變革，中國高等教育正在經歷一個雖然混亂、但卻充滿活力與生機的時代，高校學生精神層面的發展及健康問題已經引起了高校教育工作者的注意，但是“心理健康”這一專有名詞在該階段的后期才剛剛出現，教育界對其的定義和概念尚未明確，還是一個新鮮事物，屬于萌芽狀態[3]。

（二）起步、探索階段：1984年至1990年

1984年，浙江省湖州師范?？茖W校中兼作班主任的心理學教師在校園張貼了面向大學生的心理咨詢海報，標志著高校心理咨詢歷史的開始。作為高校心理健康教育重要組成部分——高校心理咨詢第一次出現在高校校園中，高校心理健康教育有了明確的工作方法和工作內容。1985年，北京師范大學成立了我國大陸地區第一個心理測量與咨詢服務中心，高校終于成立了專門的機構及專職人員負責心理健康教育工作。之后，1985年-1986年清華大學、上海華東師范大學、上海交通大學、上海同濟大學、浙江大學等高校都陸續成立心理咨詢室，教師開始從心理健康發展的角度來指導大學生的健康成長。到1986年底，全國有30多所高校建立了心理咨詢室并開展工作至今。1986年，班華教授第一次提出了“心育”的概念，引起教育界的廣泛重視。1984-1989年，大量留學人員回國，開始宣傳由班華教授提出的“心育”概念，開展心理咨詢活動。同時，中國心理衛生協會在北京召開首屆青少年心理衛生學術交流會，這個會議對我國大學生心理健康教育具有十分重要的意義[4]。1988年6月，上海交通大學舉辦了 “首屆高校咨詢教育理論和實踐研討會”，建立“中國高校心理咨詢研究會籌委會”（后改名為“大學生心理咨詢專業委員會”），并創辦《高校心理咨詢通訊》雜志。這一階段大學生心理咨詢發展迅速，加強了學校之間的交流和聯系，更加注重心理學理論和實踐的結合。1989年4月，中國高校衛生保健研究會在浙江大學召開“全國第二屆高校衛生保健學術研討會”，議會緊緊圍繞著“高校學生的心理衛生和精神疾病的防治”這個主題展開。此次會議推動了高校醫務界工作者積極投身參與大學生心理保健工作的有效開展。

在國家政策層面，1988年12月，《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》頒布，第一次將心理精神層面作為學生教育的對象提出要求，可視為我國在政策上對心理健康教育的初步重視[5]。

在各個高校中，開始出現一些普及心理健康常識的講座，一些高校教師通過個別輔導、談心來解決學生存在的困擾；一些心理學老師或對心理學感興趣的老師開始義務、兼職地對進行學生初步的心理咨詢活動，成立各類非官方的學術探討組織進行小范圍的交流。

這一階段我國高校心理健康教育的特點是[5-6]：

1.高校正式開展針對學生的心理咨詢工作，標志著心理健康教育進入了一個全新的時期。

2.一些先進高校陸續建立專門機構——心理咨詢室進行心理健康教育，并開始有意識嘗試進行高校間小范圍的交流和探討；而高校進行咨詢的老師基本都是心理學老師或對心理學感興趣的老師，且都是義務、兼職地進行，專業水平有限。

3.心理健康已經作為一種理念獲得高校及國家教育主管單位的初步認可和接受。

4.這一時期的高校心理健康教育工作缺乏理論指導及政策支持，還處于起步和探索階段，但是這些工作為日后高校心理健康教育的發展積累了素材，奠定了基礎，起到了積極的推動和啟發作用。

（三）初步發展階段：1990年至1994年

1990年，“高校心理咨詢研究會”成立，同年在京召開了全國大學生心理咨詢專業委員會成立大會暨首屆學術年會，在此次會議召開后，我國高校心理健康教育工作第一個全國性組織成立，這次的會議召開讓原本各自摸索、發展的心理健康教育工作有了一個全國性的平臺和定期交流機制，高校的心理健康教育終于擺脫了獨立探索的階段，進入了交流、分享、發展的階段，這次會議推動了我國高校心理健康教育事業進入新的發展時期[6]。此后于1992年7月、1993年8月分別在清華大學、大連理工大學召開了第1屆、第2屆學術年會，之后成為定期性會議。這種全國性專業組織和定期學術交流會議制度的建立，標志著我國高校心理健康教育進入發展的階段，專業心理咨詢和心理健康教育終于正式成為我國高校教育的一個組成部分，得到教育界的普遍認同和確認。相關學術組織的成立，使得高校心理健康教育工作之間有了更為緊密的聯系，工作開展更加有組織性，心理學理論基礎與高校心理健康教育實踐工作可以更好的結合在一起。雖然此時的工作缺乏相關政策依據，且未形成規模，但是為日后工作的開展做了良好的鋪墊。

在這一階段，心理健康教育工作也開始受到國家、政府主管單位的認可和重視，1992年，原國家教委制定并且下發了 《中小學生心理健康教育基本要求（試行）》，心理健康教育被列為八項主要教育內容之一；1993年2月中共中央、國務院印發的《中國教育改革和發展綱要》中，明確指出心理素質是受教育者全面發展的標準之一。國家陸續出臺的指導性文件更加明確了心理健康教育已經成為國家人才教育的重要組成部分[7]；在此背景下，高校教育工作者不再對“心理健康教育”這個名詞感到陌生和無所適從，一些先行高校的心理健康教育工作在交流、學習、探討中全面展開，心理健康教育工作開始進入快車道。

這一階段的高校心理健康教育的主要特點有以下幾點：

1.全國性高校心理咨詢專業組織的成立和定期交流機制，使得我國高校大學生心理健康教育終于擺脫了獨立摸索的階段，進入了交流、分享、發展的階段。

2.國家及教育主管部門首次在政策上明確了心理健康及心理教育在教育工作中的基本地位和重要作用。

3.社會輿論及學術界開始對心理咨詢和心理健康教育予以大量的關注和討論，給予了極大的輿論和理論基礎支持。

4.高校中大批德育人員加入心理咨詢團隊，開始出現專職心理健康工作者和專門機構，建立了初級心理健康工作組，高校心理健康教育工作開始了初步發展的時期。

（四）快速發展階段：1994年至2001年

這一階段我國高校的心理健康教育工作主要在兩方面獲得了快速的發展和很大程度的提升[8]：一是國家政策方面的大力扶持，大量國家相關政策、指導性綱領文件的出臺；二是教育界、學術界關于高校大學生心理健康教育的理論水平逐步提高；三是在高校大學生心理健康教育具體工作得到了落實，開始切實的實施和開展。

首先在國家政策上，1994年5月，國家教育委員會思想政治教育司在江西師范大學舉辦首屆高校心理咨詢教育培訓班，這是第一次由政府教育部門出面辦班。此類教育培訓班的創辦使高校心理健康教育工作的普及和開展得到有力推進。1994年8月31日，《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中指出：“要通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導”，也是在這份文件中“心理健康教育”一詞被第一次明確提出；次年11月23日國家教委頒布《中國普通高等學校德育大綱》（試行），明確把心理健康教育列為德育內容；1999年6 月16日 《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》再一次強調了普及心理健康知識、心理健康教育的重要性。

其次在教育界、學術界關于高校心理健康教育的理論研究取得了長足的進步和發展。任何一項教育課科目都離不開長期理論基礎的鉆研，從1994年中央正式提出心理健康教育以來，關于高校心理健康教育的文章及專著每年都以增長趨勢涌現，各地紛紛召開學術研討會。90年代以來，一些高校先后承接了一系列國家級、省級研究課題，如1992年西南師范大學黃希庭主持的國家哲學社科“八五”重點課題《當代大學生心理特點與教育對策》、1993年馬建青主持的國家哲學社科基金課題《心理咨詢對加強思想政治教育的價值及兩者相互影響的研究》、1994年清華大學樊富珉主持的國家教委優秀青年教師基金課題《高校心理咨詢與跨世紀人才培養》。這些國家級重點課題的研究成果，為我國高校大學生心理健康教育工作提供強有力和保障和堅實的理論基礎[9]。

最后，在國家綱領文件的指導下，在快速發展的理論基礎的指引下，各個高校的心理健康教育工作開始扎實進行并落到實處，陸續成立本校的專職心理健康教育專業機構并配備專職人員，21世紀初，我國高校中的絕大部分都已經設立了心理中心（名稱不一，有的稱為心理咨詢中心、心理健康輔導中心或心理健康教育中心等——筆者按），提供專門心理服務的機構。

在這個階段，我國高校心理健康教育的特點表現在以下幾個方面：

1.制度上的首次官方認可，“心理健康教育”一詞被第一次明確提出；大量國家相關政策、指導性綱領文件的出臺，正式明確了心理健康教育的工作要求。

2.各高校的專業心理健康教育機構基本建立完成；大量專業人員進入此項領域，使得高校心理健康教育團隊開始向專業化、職業化、規劃化方面發展。

3.教育界、學術界關于高校心理健康教育的理論研究取得了重要成果，并開始加強在此項領域的國際學術交流。

4.此階段在國家政策層面、學科理論研究層面、高校實踐工作層面，心理健康教育都得到了快速的發展和提高。

（五）全面發展、總結提升的階段：2001年至今

經過90年代后期的快速發展，我國高校心理健康教育完成了框架性的建設，從國家政策到理論研究到高校的具體實踐都已步入正軌。進入新世紀，我國的高校心理健康教育工作進入了全面發展、總結提升的階段。

在國家政策層面，心理健康教育不再局限于作為主管領導機構的工作范圍，已經上升為國家戰略，2001年3月1日，少年心理健康教育被寫進九屆人大四次會議通過的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十個五年計劃綱要》，成為國家“十五計劃”的組成部分。同時后續出臺的政策文件不再是寬泛的、指導性的意見，而是具體的要求和措施，2001年3月國家教育部頒布《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》和2002年4月印發的《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要(試行)》，對大學生心理健康教育的重要性、主要任務和內容、工作原則、途徑和方法、師資隊伍以及組織領導和管理等做了原則性的規定，并提出了具體實施意見；2011年5月教育部辦公廳印發了 《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，為大學生心理健康教育工作的開展制定了基本要求[10-11]。國家陸續出臺的關于高校心理健康教育的文件越來越細致、要求越來越嚴格、操作越來越規范，這些文件的出臺，對于高校心理健康教育工作的深入開展具有極大的指導和促進作用。

另外，在學科建設方面，普通高校也相繼設立了心理健康教育的研究方向，重點由理論研究落實到了全方位、多角度、創新方式的實踐研究。在心理健康教育開展的比較好的省市已經開始進行地區性獨立的交流研究，基本都設立了地方性的心理健康教育分會，并且成立了心理咨詢機構，開設了心理健康教育系列課程，開展了各種心理健康教育宣傳和普及活動。近10年來，學校心理健康教育的研究活動蓬勃發展，課題研究形成熱潮，如上海孫時進主持的 “團體心理輔導與應用研究”、浙江馬建青、王東莉主持的“中國特色的大學生心理健康與心理咨詢研究”等，這些研究活動不再只注重理論、框架研究，而都不約而同的開始教育實踐研究，從不同角度、不同群體、不同的社會環境下、不同的實踐方式上都進行了深入而廣泛的研究[12]。這些研究成果使我國大學生心理健康教育實踐工作走上一個新臺階，我國高校心理健康教育的學科研究工作進入了全面總結、提升的階段。

同時，隨著高校對于心理健康教育相關知識的不斷宣傳，許多大學生對所謂的相關心理問題也不再過度擔憂，胡思亂想，危言聳聽，而是積極收集并吸收心理健康知識，參與各種校園心理健康文化活動，正確面對成長困惑，勇敢尋求心理咨詢服務，各個高校的心理健康教育也得以全面展開。正如華中師范大學江光榮教授訪談所言：高校心理健康教育已在“面”上得到了廣泛的普及。不過在“面”上的普及還不足以涵蓋近10多年來我國高校心理健康教育全面發展的現狀，筆者認為近10多年來各個高校心理健康教育的全面發展得益于心理健康教育實踐活動蓬勃開展和形式的不斷創新。據筆者的調查，在剛剛進入21世紀的時候，各個高校的心理健康教育工作還是以心理咨詢工作為主。然而在近幾年，隨著創新思想在高校工作中的影響，隨著高校心理健康教育的學科研究向著更加注重實踐的深入，結合新一代高校學生的特點，心理健康教育的形式、內容都呈現出百花齊放、多姿多彩的新特點。以筆者所在FZ大學為例，圍繞“5·25大學生心理健康日”，整個五月，全校都會開展以大學生心理健康教育為主題的各類活動，形式涵蓋電影、演講、沙龍、心理趣味運動會、趣味問答競賽、心理情景劇大賽等，引發了學生的廣泛關注和濃厚興趣。同時，高校的心理健康教育的工作形式也不再局限于專業組織和專職人員，同樣以筆者所在的FZ大學為例，建立了學校-學院-班級-宿舍的四級心理健康教育網絡，參與人員也不僅限于專職人員，從學校領導、分管部門、學院領導、輔導員、班級干部、到學生社團組織都是高校心理健康教育系統的重要組成部分，達成了以校心理健康教育與輔導中心為中心，覆蓋全校的心理健康教育網絡，鑒于篇幅關系，筆者在此就不一一贅述。

在近10多年的發展，心理健康也越來越得到社會的接受和認同，教育界、學術界及社會各界人士對于心理健康教育的提出和實施普遍認識和接受。心理健康教育也漸漸跨越了高校、青少年的范疇，成為了整個社會共同踐行的目標。2002年上半年，我國勞動與社會保障部推出心理咨詢師職業人員的專業標準，要求心理咨詢從業人員經過考核、評審，持上崗證后才能上崗，這預示著我國心理咨詢呈專業化職業化的發展趨向。心理咨詢是我國高校大學生心理健康教育工作的一項重要內容，心理咨詢專業化的發展也標志著我國高校大學生心理健康教育工作進入重視成效、提高質量的全面提升、總結階段。

二、我國大學生心理健康教育工作現狀及存在的問題

隨著大學生心理健康教育工作的不斷深入，也逐漸呈現出一些問題。通過查閱資料，總結國內學者的觀點，筆者結合自身從事大學生心理健康教育工作的實踐經驗，主要有以下幾個方面：

（一）組織機構基本建立，但角色定位不清晰

大學生心理健康教育工作已開展了三十多年，我國大部分高校都已成立專門的心理健康教育和咨詢機構，但存在形式略有不同，總結起來有三種：一是掛靠黨政機關，如學生處、團委等，將心理健康教育納入思想政治教育的一部分；二是掛靠在相關學院或教研室，可以借助并依托專業資源，各得其所，相得益彰；三是以較為獨立的機構存在，這是以心理健康教育和咨詢工作特殊性為前提的設置。以上三種模式有其不同的工作特點，大部分本科院校是以第一種形式存在，學校成立專門的領導小組，對大學生心理健康教育工作提供政策導向和政策支持。

雖然大學生心理健康教育工作得到越來越多的重視，但相當一部分學校的管理者還停留在應付各式各樣的文件、上級檢查和匯報中，并未切實履行工作職能。對教師來說，以行政模式存在的大學生心理健康教育和咨詢機構在大學生心理健康教育的課程、相關活動的開展、心理咨詢等工作之余，還要承擔大量行政事務，角色定位不清晰，是機關干部？還是心理咨詢老師？對學生來說，咨詢老師的身份容易使他們產生疑惑，到底是接受思想政治教育還是心理咨詢？

（二）隊伍構成逐步改善，但人員配比和專業化程度不足

縱觀目前大部分高校心理健康教育和咨詢機構的人員隊伍狀況，有以下2種類型：

1.教師隊伍

心理健康教育和咨詢機構的專職人員。這些人群有心理學專業知識背景，負責全校心理健康教育工作的統籌、規劃和指導，并承擔開設大學生心理健康教育相關課程、心理咨詢、組織并實施大學生心理健康教育宣傳活動等工作。

院系思想政治輔導員、其他專職教師和學校行政人員等組成的兼職心理咨詢師隊伍。這些人群需具備心理學相關專業背景或獲得由國家勞動部頒發的國家心理咨詢師證書，參與日常咨詢和開展心理健康教育工作。

2.學生隊伍

班級心理保健員隊伍。每個班級必須配備至少1名班級心理保健員，上崗前須經過專業培訓，并在后續工作中不斷提高工作技巧，在學校和學院心理機構指導下開展朋輩咨詢和相關心理健康教育活動。

學生心理社團。社團成員來自學校各個院系，由專業的心理教師對其工作進行指導，組織和開展各類大學生心理健康活動。

大學生心理健康教育隊伍是心理健康教育工作的實施者，這支隊伍的質量對大學生心理健康教育工作的成效起著不可替代的作用。目前我國大部分高校是以5000名學生配備1名專職教師的比例設置專職教師數量，無法滿足學生日益增長的咨詢需求。按聯合國教科文組織規定，每2000-3000名大學生要配備1名專職學校心理學家，而美國咨詢心理學專家認為，一般250-400名學生配備1名咨詢人員最為合適。我國現階段還未達到該標準。人員數量上的不足加上這支隊伍水平參差不齊、專業化程度低、角色定位不清晰、人員流動性大、缺乏專業的督導成為制約心理健康教育發展的一大問題。

（三）工作內容及形式豐富，但實效有待提高

1.課堂教學。通過開設大學生心理健康必修課、選修課，普及心理健康知識。

2.課外活動。以節假日為契機，通過開展校園心理情景劇、舉辦名家講座、舉行心理沙龍、發行心理刊物等形式多樣、內容豐富的心理健康教育活動宣傳心理健康知識。

3.日常咨詢。通過面談、網絡、電話、信件等多種心理咨詢形式，將個體咨詢和團體咨詢相結合，達到緩解并解決學生心理問題，提高學生心理適應能力的良好效果。

2011年，《教育部公辦廳關于印發＜普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求＞的通知》(教思政廳［2011］5號)頒布以來，大部分高校都已經開設了大學生心理健康必修課，但因各地發展水平不同，課程的形式、內容、學時、受眾對象、使用教材都存在不同程度的差異。有些學校把大學生心理健康課的開課時間設置在大一下，使得很多大一新生不能在入校初期就獲得實用的心理知識和自我調適技巧；有些學校僅僅將原有的公共課中分出幾個學時作為大學生心理健康課，學生無法獲得系統、全面的心理健康知識；還有些學校為了完成任務，心理健康課僅僅是單純的理論灌輸，學生無法真正從中獲益。而作為課堂教學延伸的心理健康活動的開展，很多高校往往也只是流于形式，并未形成常態化、系統化的模式，學生缺乏參與積極性，甚至產生抵觸心理。

（四）設施保障基本配備，但校際差異明顯，可持續發展不足

學校設立專門的心理健康教育專項經費，用于開展大學生心理健康教育活動，師資培訓、隊伍建設等。設有專門的心理咨詢預約室、等候室、測量室、宣泄室、咨詢室、治療室、團體活動室，為大學生心理健康教育活動的開展提供了有力的物質保證。

由于區域發展的不同，各高校在專項經費和場地設置方面存在很大差異，有些高校因為經費不足，教師無法得到相應的培訓和提高，長時間閉門造車，不僅無法提高工作水平，反而加重了自身的職業倦怠；有些高校因為缺乏必要的經費支持，目前仍然采用紙質問卷的心理普查形式，造成人力物力的極大浪費。

三、對策

（一）深化認識，健全機制，構建全員參與的心理健康教育網絡

高校管理者要將國家政策、文件精神落到實處，切實開展一些符合學生實際、滿足學生需要的心理健康教育活動。做好大學生心理健康教育工作不僅僅是學校心理健康教育和咨詢機構的任務，更是學校所有部門要圍繞和服務的中心，學校教師和行政人員都應接受基本的心理健康知識培訓，對大學生的心理發展規律和心理問題都要有所了解，為構建積極、健康、向上的校園環境共同努力。

心理健康教育工作不單是學校的責任，家庭和社會也應義不容辭。近年來，很多大學生心理危機事件的發生都與人格障礙有關，健康人格的形成與良好的家庭教育是分不開的。尤其是在心理工作領域，家庭療法也越來越受到關注，家庭是社會群體的基本單位。如果家庭中的一個成員出現了心理問題，那么就要從整個家庭入手，來探求答案，分析并解決問題。社會上也涌現出一些企業機構和組織將公益團訓活動引入校園，讓在校學生有機會更多的了解、接觸社會，從自身出發，不斷調整、提高適應社會的技巧，而社會對學生能夠采取更加包容更加接納的態度，為創建家庭、學校、社會三者合一的心理健康教育大格局打下良好基石。

（二）完善體系，提升質量，推進心理健康教育工作不斷深入發展

1.隊伍建設專業化

加強大學生心理健康教育，師資是關鍵。面對專業人員不足的現狀，高校要加大引進力度，嚴格用人標準，優先錄取有心理學及相關專業背景的人才。同時打造一支以專職教師為主導，兼職教師為補充，充分利用學生隊伍的力量，共同營造全員育人的校園環境。

第一，要加強對專職教師的業務培訓和督導，明確角色定位，理清職責職能，不斷提高專業水平和素養，努力成為一支合格的骨干教師隊伍。第二，兼職心理咨詢師也應不斷提高自身業務能力，能夠對學生心理問題進行有效識別、干預和轉介。此外，加強對學校其他專業教師和行政人員的心理知識宣傳普及也是極其重要的。第三，階段性地對學生心理保健員和社團進行培訓和指導，定期召開工作交流反饋會，及時了解學生當中的心理狀態和心理需求。

2.課程體系合理化

課堂是開展大學生心理健康教育工作的主陣地，因此，高校要充分利用課堂的主渠道作用，將大學生心理健康課程列入學生的培養計劃，貫穿四年大學生活。嚴格按照教育部《關于印發＜普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求＞的通知》(教思政廳［2011］5號)》的要求，根據不同年級學生的心理特點，設計形式多樣、有針對性的課程內容，如大一新生剛進入大學，處于迷茫期，要側重介紹適應期的具體表現和如何進行自我調節，幫助他們盡快完成中學到大學的轉變；大二、大三的學生在人際和情感方面遇到的問題較多，這個階段的課程內容要緊緊圍繞如何應對和處理這些困惑；大四則應傾向于指導學生如何處理升學和就業的沖突以及就業焦慮，幫助他們正確認識自己，明確職業方向。同時，還應注意經濟困難學生、少數民族學生等特殊群體的心理健康教育方式，提高教學藝術。在課程的實施過程中，要改變以往以教師為主導的授課形式，廣泛采用視頻、講座、團訓等多種方式調動學生參與的積極性，加強師生間的互動，形成教學相長和共同發展。

3.校園活動常態化

作為課堂延伸的校園活動要避免形式化，利用“3.21世界睡眠日”、“5.25大學生心理健康日”、“10.10世界精神衛生日”等各種節假日為契機，通過廣播、報紙、宣傳欄、網站、微博、QQ等多種媒介開展豐富多樣的校園文化活動，將心理健康教育與思想道德教育有機結合，營造良好的大學生心理健康教育環境。各類心理健康教育活動的開展都應圍繞“切實有效地提高在校學生心理素質”這一目標，這就要求活動的開展必須常態化、系統化、全面化。還可以經常邀請學生家長、社會企業共同參與，將家庭、學校、社會三方資源整合，為提高大學生心理健康水平共同努力。

4.硬件建設持續化

經費、場地、儀器等都是開展大學生心理健康教育工作必要的硬件設施，各高校管理工作者要認真領會中央有關心理健康教育文件的精神，充分認識進行心理健康教育的必要性和意義，積極創造有利條件，每年劃撥一定經費用于大學生心理健康教育，?？顚Ｓ?，列入學校經費預算，并逐年增加。心理健康教育工作需要充足的場地支持，不同場所的功能要有所區分，以便適應心理健康教育工作不同形式的開展需求。要充分認識到心理健康教育工作的長期性和復雜性、艱巨性，避免心理健康教育工作的短期行為。同時，也可以爭取校外社會企業、校友以及個人的支持，保障心理健康教育工作持續有效地發展。

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（責任編輯：華偉平）

中圖分類號：G444

文獻標識碼：A

文章編號：1674-2109(2015)010-0059-08

收稿日期：2015-05-15

基金項目：福建省教育廳B類社科項目（JB12003S）。

作者簡介：潘曦（1981-），女，漢族，講師，主要研究方向：大學生心理健康教育。

Mental Health Education in Chinese Universities during the Last 3 Decades:its History,Present Situation and Countermeasures

PAN Xi，CHEN Shaoping

(Fuzhou university,Fuzhou，Fujian 350108)

Abstract:Since the 1980s,mental health education has been carried out among university students in the country,hence it has a history of more than 30 years.With the social development and progress in China,great achievement has been made in mental health education among Chinese universities,and its importance is becoming more and more highlighted.This paper first has reviewed the history of mental health education in universities in China,and then discussed and analyzed the current situation and the existing problems,and lastly put forward the corresponding countermeasures.

Key words:university students;mental health education;countermeasures