視覺文化背景下的學前兒童美術教育問題與對策

吳麗芳

（福建幼兒師范高等專科學校 學前教育系，福建 福州 350007）

視覺文化背景下的學前兒童美術教育問題與對策

吳麗芳

（福建幼兒師范高等專科學校 學前教育系，福建 福州 350007）

摘要：視覺文化背景下學前兒童美術教育的問題主要體現在以下三個方面：“視覺教育”的缺失、“文化意識”的淡漠、“專業指導”的乏力；視覺文化背景下學前兒童美術教育改革應當以兒童發展為本，美術素養與人文教育并重；以生活美術為源，感受欣賞與表現創造融合；以游戲活動為主，自主體驗與個性表達聯通；以師資培訓為要，專業成長與改革發展同步。

關鍵詞：美術教育；視覺文化；學前教育；問題與對策

當今社會進入視覺文化的時代。美國紐約州立大學尼古拉斯·米爾佐夫認為，視覺文化最主要的特征即是本身非視覺性的東西視像化[1]，不論視覺形象或非視覺形象，都能被高科技手段以影像的方式呈現出來，成為我們的視覺經驗，例如音樂電視。米爾佐夫還進一步指出，視覺化和生活化就是視覺文化的基本特征，沒有哪個時代能像現在一樣充斥在圖像的包圍之中，無處不在的廣告海報、櫥窗展示、形象設計、文藝演出、體育競技、電影電視等圖像景觀環繞著每個人的生活，視覺文化已經成為大眾文化的主導力量，同時也成為青少年必不可少的生活方式。視覺文化的到來，不但標志著一種新的文化形態的形成，即以語言為中心的文化讓位于以視覺為中心的文化，也意味著人類思維方式從文字思維到視覺思維的轉換。視覺文化的來臨和上述特征必將影響到以 “視覺”、“審美”、“文化理解”、“生活準備”為中心的普通美術教育的方方面面，[2]學前兒童美術教育也不例外，視覺文化背景下的學前兒童美術教育必然引來新的挑戰與改革。

一、視覺文化背景下學前兒童美術教育的問題

視覺文化的興起將“視覺教育”、“文化教育”以及教師的文化解讀能力、視覺分析能力、教學引導能力、媒體應用能力和跨領域學習能力等提到前所未有的高度，對學前兒童美術教育提出了新的挑戰和問題。

（一）“視覺教育”的缺失

“視覺文化以脫離語言為主導的理性主義形態，日益轉向以形象、影像為中心的感性主義的形態。”[3]所以，視覺文化背景下學前兒童美術教育首先面臨的是“視覺教育”，或者簡言之“看的教育”。“看”不僅僅是人類與生俱來的一種感知方式，更是一種取決于觀看者個人生活經驗、審美取向、情感折射、價值判斷的主動選擇和意義解讀。尼古拉·米爾佐夫認為視覺文化中的觀者和被觀者之間的互動模式已經成為一個重要的課題。[4]澳門學者陳美玉也指出，我們對圖像的讀解在于我們怎樣觀看，是否有能力去觀看，我們怎樣看待可見和不可見以及我們在什么時候、什么環境和采用什么方法、從什么角度去觀看，這些都主宰著我們可看到的是什么和可見到的程度。[5]遺憾的是，視覺文化背景下的學前兒童美術教育并不關心學前兒童看到了什么、感受到了什么，幼兒園教師常常以自己的視角和經驗決定學前兒童的美術表現對象、內容、形式和方法，在視覺文化背景下，面對海量的視覺形象，學前兒童常常是“被觀看”、“被審美”的，因此，亟待教師關注學前兒童“看的教育”，引領學前兒童對量販式的視覺形象進行審美閱讀、價值判斷、意義界定，并且能夠在此基礎上正確的運用已有的審美經驗與視覺文化知識，才是對于視覺文化最積極的回應。[6]

（二）“文化意識”的淡漠

視覺文化中的視覺形象其實就是一種文化符號，體現出不同國家、不同民族、不同地域的文化底蘊，具有顯著的文化差異性和文化適應性。視覺文化注重文化的視覺化研究，關注視覺形象的譯碼和解碼，關注文化的視覺化對人們構建、交流文化的意義和影響，因此視覺文化背景下的學前兒童美術教育，不僅僅是一種視覺教育，同時也是一種文化教育，但是，許多幼兒園教師在開展美術教育活動時，仍舊停留在傳統精致藝術的技能訓練上，更關注畫面形式、色彩、肌理等視覺形式的訓練，較少考慮圖像與兒童認知在文化層面的聯系[7]，沒有意識到各種視覺形象背后的文化意蘊，以及各種社會文化意識對學前兒童的深遠影響。我們常常看到學前兒童美術教育與地域文化和多元文化的隔離現象，也常常看到幼兒園教師片面關注技藝學習的過度指導，教師仔細講解、具體演示、忙碌穿行、強調規則，導致美術活動的自主性、創造性和人文性消失殆盡。視覺文化背景下學前兒童美術教育更需文化的浸潤與牽引，地域文化的滋養和多元文化的熏陶才能賦予形式化的美術知識技能完整的意義和鮮活的生命力。學前兒童思維以具體形象思維為主，視覺教育與文化教育并舉的美術教育有助于學前兒童領略世界多元文化的無窮魅力，也有助于學前兒童感受人類文化的共生性與差異性，涵養人文精神，從而幫助學前兒童更好地理解視覺文化下的各種圖像，有效激發富有個性的感受欣賞能力與表現創造能力。

（三）“專業指導”的乏力

視覺文化是視覺性、文化性和藝術性的綜合體，是跨界性的、聯動性的、生成性的，充滿活力與張力的領域。學前兒童美術教育亦是如此，它需要教師具備學前兒童身心發展、美術基礎以及教育策略等多領域的知識與技巧，因此幼兒園一線教師對于視覺文化背景下的美術教育常常表現出專業指導的不自信與不給力。這一部分是因為教育理念不到位，更多則是因為缺乏必要的視覺文化素養，以及對學前兒童發展心理研讀的不足和美術學科知識技能的表淺等等問題，無法將科學的教育理念智慧地轉化為支持性的教育策略。遺憾的是往常“自上而下”美術教育改革往往更多關注學前兒童的發展和教育品質的提升，對幼兒園一線教師的關注和支持卻遠遠不夠，教師個人的教育經驗和實踐問題沒有得到充分的重視和個性化的輔導，通識培訓強化了教師在教育改革中的被動執行地位，使一線教師普遍缺乏教育改革的主動學習意識和課程研發能力，加劇了學前兒童美術教育專業指導不到位的問題。視覺文化背景下的學前兒童美術教育改革應當更多思考，如何建構支持性的研究團隊，創設互動性的多元平臺，打造個性化的師訓模式，籍此有效激發幼兒園教師的主動改革意識、培育視覺文化素養、增強視覺感知能力、視覺審美能力、視覺解讀能力和視覺表達能力，切實提升幼兒園教師的專業指導能力。

二、視覺文化背景下學前兒童美術教育的改革

視覺文化背景下的學前兒童美術教育更加生活化和多元化，需要我們重新審視學前兒童美術教育的價值取向、內容建構、策略支持和教師培訓。

（一）以兒童發展為本，美術素養與人文教育并重

價值取向是教育改革的核心要素，它決定教育改革的方向。長期以來，學前兒童美術教育形成了兒童中心論與學科中心論兩大價值觀點，兒童中心論強調美術的教育價值，主張通過自由自在的美術創作，促進兒童創造能力和人格的健全發展；學科中心論則關注美術文化傳承，主張以嚴謹的美術課程，實現美術自身的審美價值。當今社會，兒童美術教育的價值觀己不是單純的兒童中心論與學科中心論的爭論，在探討學前兒童美術教育的“藝術精神”與“技能表現”、“文化傳承”與“審美素質”、“個人發展”與“社會價值”等關系問題時,其最終目的是實現人與自然、社會的和諧統一。關于基礎教育階段美術教育的價值取向，教育部2011年頒布的《義務教育美術課程標準》在前言部分明確指出：“當代社會的發展對國民的素質提出了新的要求，學習圖像傳達與交流的方法、形成視覺文化的意識和構建面向21世紀的創造力已成為當代美術課程的基本取向。美術課程應該在我國基礎教育課程體系中發揮更積極的作用，為國家培養具有人文精神、創新能力、審美品位和美術素養的現代公民”。學前教育屬于基礎教育階段，因此，視覺文化背景下的學前兒童美術教育應當充分重視美術教育與學前兒童終身生活和社會可持續發展的關聯，強調美術素養與人文教育并重。

一方面，充分關注學前兒童“美術素養”的培育，“美術素養”是指學習了美術課程及相關知識之后，所形成的美術方面的感知、想象、思維、表達、設計、審美、評鑒和參與人際交流等方面的意識和能力，及其所伴隨的情感、意志、態度等個性品質。[8]而美術素養的形成需要培養兒童的視覺感知能力、視覺審美能力、視覺解讀能力和視覺表達能力。[3]視覺文化以對視覺形象的感知、理解和創造為基本特征，美術素養的提升有助于學前兒童積累視覺經驗，提升審美素質，發展感知能力、形象思維能力以及表現和交流能力；另一方面，應當充分關注“人文精神”的涵養[1]，視覺文化給美術教育提供了一個更具公平性和充滿包容性的文化語境，是學前兒童開展跨文化學習和本土文化學習的有效載體，有助于密切美術教育與社會、生活的聯系，加強學前兒童美術學習的情感體驗和文化滋潤，引領學前兒童在廣泛的文化情境中認識美術的特征，關注生活中的美術現象，欣賞不同時代、不同地域、不同流派的美術作品，領略美術表現的多樣性和豐富性，培養學前兒童以開放、尊重的心態對待多元化文化，以自信、悅納的心態對待本土文化，并在兼容并蓄的美術教育活動中有效培養創新能力和審美品位。

（二）以生活美術為源，感受欣賞與表現創造融合

視覺文化將視覺藝術從象牙塔中的精致藝術拓展到日常生活的視覺現象，并且認為日常生活中的視覺現象與精致藝術具有同樣的價值，美術素養不再是藝術家的專利，文明社會中的普通民眾同樣具有美術素養的可塑性，并能進行相關的藝術創作。視覺文化背景下的學前兒童美術教育是生活取向的美術教育，視覺文化為美術教育內容的構建提供了一個更為廣闊的平臺，視覺文化的發展亟待幼兒園教師建立多元開放式的審美觀，不僅要引領學前兒童感受藝術的美，更要引領學前兒童感受與喜愛環境和生活中的美。常言道：“藝術源于生活”，教師要立足學前兒童的地域文化和生活經驗，在“實施美術課程的時候，必須將美術放在文化和生活的背景中加以觀察、感受、理解和創造”，[9]教師更要清晰地意識到美術學習的關鍵“在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”[10]教師可以通過引導學前兒童感受大自然的美麗景色、欣賞名勝古跡的人文景觀、觀看傳統民間藝術、參與地方民俗活動、參觀美術館、博物館等多種形式豐富學前兒童的視覺經驗，并在此基礎上根據學前兒童的生活經驗和審美體驗，與學前兒童共同確定藝術表現的主題，引導學前兒童圍繞自己選擇的主題展開審美想象，激發藝術創造。

視覺文化的視覺性、生活性、實踐性和綜合性決定了視覺文化的美術教育價值，將兒童生活其中的視覺文化納入學前兒童美術教育，有助于解決以往美術教育與生活的隔離問題以及美術感受欣賞與表現創造分裂的問題，也有助于學前兒童領略生活中的藝術，有效提升學前兒童的審美品位與生命品質。當然，將視覺文化納入學前兒童美術教育體系，還要處理好視覺文化中流行藝術與經典藝術的關系。流行藝術的學習可以體現美術教育的時代性，實現美術教育與學前兒童生活的有效聯通，強化學前兒童生活中的審美感受與表現；經典藝術的學習可以體現美術教育的傳承性，彰顯美術學習必要的審美敏感性和基本的審美判斷，提升學前兒童的美術欣賞與創造能力。流行藝術與經典藝術的學習在視覺文化背景下并不是簡單的二元對立關系，教師可以利用流行藝術由近及遠地引導學前兒童探究經典藝術。例如，可以設計學前兒童喜聞樂見的動畫形式引導他們欣賞名畫；也可以引用經典藝術由表及里地引導他們審視流行藝術，如可以引導學前兒童運用名畫展開廣告設計等，讓學前兒童在感受欣賞與表現創造融合的生活化美術學習過程中體驗多元藝術的魅力，有效引領學前兒童健康的審美取向，不斷提升學前兒童的審美能力和創新實踐能力。

（三）以游戲活動為主，自主體驗與個性表達聯通

游戲是學前兒童的天性，教育部2012年頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練。”[10]幼兒園要“以游戲為基本活動”，這是我國學前教育改革的一個重要命題，也是我國幼兒園課程改革的重要指導思想，目的在于幼兒園教育的“去小學化”和“去學科化”。[10]學前兒童美術教育亦是如此，在幼兒園，時常可見以教定學的高控性超越了學前兒童的審美自主性，“藝術規范”的刻板性遮蔽了學前兒童的審美創造性，學前兒童美術作品的成人化和模式化始終是揮之不去的問題。視覺文化的大眾性與多元性有助于幼兒園教師走出“純藝術”教育的嚴苛模式，加強美術教育的人文關懷和文化滋潤，注重學前兒童個人的生活感受和情感體驗，通過生動有趣的游戲活動，拓寬視覺表現的范圍、降低視覺表達的難度以支持學前兒童富有個性的多元表達。

游戲的自主性和創造性特質決定了游戲對于學前兒童藝術能力發展的獨特價值，“對于兒童來說，游戲交織著藝術，反映著他們的世界和興趣。游戲和試驗藝術材料能給兒童帶來非預期的、不尋常的視覺體驗。當兒童能在行動與材料之間建立聯系時，他們就在工作中形成了流暢性與靈活性。”[11]當幼兒園教師愿意嘗試集中教學之外的美術區域游戲時，常常會驚喜地發現，在游戲活動中，學前兒童自由選擇，自主體驗，像藝術家一樣與材料積極互動，激發了學前兒童發揮無限的想象力與創造力。多元材料的提供是教師引發和支持學前兒童游戲的重要方式，有助于包容兒童不同的興趣但教師也需要警惕，一次活動提供過多的材料可能會使學前兒童對材料淺嘗即止，妨礙學前兒童對材料的深入探究。藝術表現的創造性不只是體現在材料的多元性，更應該呈現在材料使用的個人方式和材料表達的個性意義。對于學前兒童的審美游戲來說，有效的材料是適合學前兒童現階段表征水平、對于他們目前探究的游戲主題來說富有表現力的材料。當兒童的探索過程中采用非一般的方式來使用藝術材料時，“成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒”[10]，教師可以用富有耐心的專業觀察支持學前兒童的自我探究，用富有挑戰性的開放問題激發學前兒童的創新思維，讓學前兒童的自主體驗孕育出富有個性的創意表達。讓美術真正成為學前兒童自由表達認知和情感的一種語言，還孩子一個率真的童年。

（四）以師資培訓為要，專業成長與改革發展同步

視覺文化背景下的學前兒童美術教育改革強調美術教育與兒童生活和其他領域教育的相互滲透，強調美術教育從重技能向重表達轉變，從看結果向看過程轉變。這些都使幼兒園教師更向著全科教師的方向發展[12]，伴隨著幼兒園教育改革從分科教學向整合課程的推進，對幼兒園教師的知識結構和專業能力提出了更多的挑戰，面對視覺文化背景下的學前兒童美術教育改革，許多教師面臨教育理念不到位、學科知識不完善、教育方法不給力等諸多問題，這些問題依靠教師個人的自主學習是無法解決的，應當通過建構多維共研主體，扎根園本教研活動，打造多元互動平臺，開展注重實踐體驗的個性化師資培訓來應對。具體地說，首先要建構一個由高校學前教育、美術教育以及兒童心理發展與教育等專業教師與幼兒園教師共同組成的研究團隊與專業發展共同體，實現多學科的聯動研究和理論與實踐的雙向互動；其次扎根園本教研活動，將幼兒園教師美術教育的實際問題開發成科研項目，在具體的項目共研過程中實現幼兒園教師的參與式培訓；再者基于前期的研究積淀，創立美術教育研究中心、工作室和網站等研究與交流平臺，通過研究中心下園指導、舉辦研討會，工作室展示成果、現場體驗和網站咨詢交流、資源共享等形式與教師多元互動，從理論指導的實踐操作全方位促進教師專業成長與教育改革的同步發展，優化學前兒童美術教育改革的支持性環境，有效推動視覺文化背景下學前兒童美術教育的可持續發展。

參考文獻:

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[11]安·S.愛潑斯坦、伊萊·特里米斯著,馮婉楨等譯.我是兒童藝術家——學前兒童視覺藝術的發展[M].北京:教育科學出版社，2012:111，122，71.

[12]沈嬌.上海市幼兒園教師美術領域教學知識現狀研究[D].上海:華東師范大學，2012:29.

（責任編輯：劉朝霞）

中圖分類號：G613.6

文獻標識碼：A

文章編號：1674-2109(2015)010-0089-05

收稿日期：2015-04-27

基金項目：福建省中青年教師教育科研項目（JA13438S）。

作者簡介：吳麗芳（1970-），女，漢族，教授，主要研究方向：學前教育。

The Problems of Preschool Art Education under Visual Culture Background and Its Solutions

WU Lifang

(Preschool Education Department,Fujian Preschool Education College,Fuzhou,Fujian 350007)

Abstract:On the background of visual culture,the preschool art education has mainly focused on three issues:lacking of visual education,indifference about culture awareness,and inappropriate of professional guidance.Since reform is necessary in preschool art education under visual culture background,the reform should be based on child-development,and concentrate on both art accomplishment and humanities education,child-development-based.The reform might be originated from living art,and integrating from feelings or appreciations to expressions or creations.The reform might be mainly carried out by games,which connect children’s self-experience or individually expression.Finally,teaching training is important to synchronously developing teaching staffs’professional growth and reformation. Key words：art education，visual culture，preschool education,problems and solutions