斯賓塞體育思想對高校體育教學的啟示

李貞晶

（廣東科學技術職業學院　體育系，廣東　珠海　519090）

斯賓塞體育思想對高校體育教學的啟示

李貞晶

（廣東科學技術職業學院體育系，廣東珠海519090）

本文主要運用文獻資料法，研究斯賓塞的體育思想，認為：其體育思想呈現崇尚自然、注重游戲與變換環境等特征.此對處于困境期的我國高校體育教學具有一定的借鑒意義.建議在高校體育教育中，遵循身心發展規律，促進“個體人”與“職業人”的協調發展；引入游戲，提高興趣，促進社會化；改變教學環境，增強樂趣，利于身心全面發展.

斯賓塞；高校體育；快樂教育

1　斯賓塞快樂教育思想對世界的影響

赫伯特.斯賓斯是英國著名哲學家、社會學家和教育改革家.在19世紀60年代早期，他像閃電一樣沖擊著美國的大學，其教育思想統治了美國大學三十年.［1］斯賓塞的《教育論》，也有被譯作《斯賓塞的快樂教育》，包括德育、智育和體育三個部分，以快樂教育理念為核心，貫穿教育實踐的始終.盡管斯賓塞的體育思想，研究的是關于兒童和青少年的“身體養護”與“體育鍛煉”的相關問題，但個中寓含的快樂教育理念，見解獨到，對高校成年階段學生的體育教學仍具有重要的指導意義和價值.將其體育思想融入高校體育教學中，有利于啟發高校體育教學的新思路，為高校體育教學的發展另辟蹊徑.

2　斯賓塞的體育思想

體育有廣義和狹義之分.廣義體育泛指“身體鍛煉”和“衛生保健”兩個方面；狹義體育包括“身體鍛煉”和“體育運動”.［2］斯賓塞是從廣義體育上對體育問題進行研究，其研究內容包括“身體養護”與“身體鍛煉”兩個部分，覆蓋了兒童的飲食、衣著、體育鍛煉和生活習慣等方面.概括斯賓塞的體育思想，呈現出崇尚自然、注重游戲與變換環境等特征.

2.1崇尚自然

崇尚自然是斯賓塞快樂教育的起點.斯賓塞在談及兒童“身體養護”時，認為首先要“聽從身體方面的“良心”引導，按身體需要來給予食物與衣著.［3］提出“兒童食物的質量高于成人，飲食需既營養，又易于消化，數量按需供給.”［4］而在其“身體鍛煉”研究中，斯賓塞十分注重兒童的身體鍛煉，認為兒童的體育鍛煉應遵循其身心發展的自然規律，而且要使身體的發展和心智的發展保持平衡，并根據青少年不同時期的身心發展特點，把他們的成長過程分為幾個時期：嬰兒期、兒童期、少年期、青年期和成年期，并強調從胎兒起到青年時代身體的發育和成長應放在首位.斯賓塞還提倡兒童參加戶外運動、戶外運動能使孩子們享受到新鮮的空氣、充足的陽光、優美的自然風景.斯賓塞對自然體育和游戲活動的偏愛也正是他崇尚自然體育原則的顯著體現.［5］

從大自然中學習、根據身體的需要來添衣與供食、提倡自然的身體鍛煉及遵守兒童身心發展規律進行體育鍛煉等理念都是斯賓塞崇尚自然體育教育思想的表現.概括斯賓塞崇尚自然的體育教育思想，主要是強調聽從內心的自然需要與遵循身心發展的自然規律來進行“身體養護”與“身體鍛煉”.

2.2重視游戲

重視游戲的介入是諸多教育家熱衷的一種教育方式.斯賓塞也認識到游戲活動對于教育的重要意義，在其體育思想中十分肯定游戲活動這種方式.其認為“游戲不僅能給兒童無限的樂趣，而且游戲中多種多樣的動作變化，能將動作平均分配到身體各個部分，促進兒童身體各部位全面均衡的發展.”［6］斯賓塞重視游戲的體育思想，集中體現了兩個層次的含義，第一：游戲能帶來樂趣，提高學生學習的興趣，吸引參與者參加各種體育活動；第二：游戲能促進身體的全面發展.

2.3變換環境

環境是相對于某一事物來說的，是指圍繞著某一事物（通常稱其為主體）并對該事物會產生某些影響的所有外界事物（通常稱其為客體），即環境是指相對并相關于某項中心事物的周圍事物.［7］斯賓塞重視環境對育兒的重要作用，認為不同的“環境”對于兒童身心發展的作用迥異.其提到的“環境”是相對于兒童這一中心主體而言的，它包括供給兒童的食物與兒童參與的運動項目兩個方面.他認為“變換環境對于身體健康多么有益.”［8］提出：兒童的食物需多樣化、按照兒童的需要經常輪換食物.混合多種食物，經常吃到特別喜好的食品的愉快足以刺激神經，加強心臟活動，使血液運行更為有力，而有助于消化.［9］這是斯賓塞重視“變換環境”體育思想的顯著體現.斯賓塞除主張兒童參加游戲活動外，還提倡兒童參加其他的體育項目，如游泳、戶外運動、競技運動等，其認為游泳不僅可以增加兒童的肺活量，發展兒童身體的協調能力，而且還能使兒童獲得應付緊急情況的技能，而戶外運動能使孩子們享受到新鮮的空氣、充足的陽光、優美的自然風景.促成兒童身心健康成長.［10］通過變換不同的食物與不同的運動項目等多種方式，促進兒童身心全面發展.

3　斯賓塞體育思想對高校體育教學的啟示

盡管斯賓塞崇尚自然、注重游戲與變換環境的體育教育理念是從兒童和青少年的“身體養護”與“體育鍛煉”中提煉出來的，但其對高校體育教學的借鑒意義仍不可小覷.

3.1遵循身心發展規律，促進“個體人”與“職業人”的協調發展

斯賓塞崇尚自然的體育教育原則，強調聽從內心的自然需要與遵循身心發展的自然規律，此對于高校體育教學仍具有重要的指導意義.高校學生首先是一個自然人，具有獨立的人格，享有普通人追求健康，發展強健體魄的基本權利.因而，高校體育教學中，首先需滿足社會人追求強健體魄的基本需要，需開設適合大學生年齡階段的體育運動項目，讓學生儲備較好的身體素質，遵循大學生作為“自然人”對身心發展的基本需求.如對大學年齡階段的學生將具有較高鍛煉價值的戶外運動、健身運動、自行車、律動舞蹈等運動項目，引入大學體育課堂，對這一年齡階段學生的身體鍛煉意義重大.

其次，高等院校是學生向社會人過渡的重要階段，是學生由學習者向社會過渡為職業人的重要橋梁.高等院校的學生即為進入社會的“準職業人”.馬斯洛指出：“人的需要按重要性和層次性排成一定的次序，從基本的到復雜的.當人某一級的需要得到最低限度滿足后，才會追求高一級的需要，如此逐級上升，成為推動繼續努力的內在動力.”［11］當“準職業人”身體鍛煉的基本需求得到滿足后，他將會追求更高層次的需要，即發展職業能力，包括職業體能、意志品質、團隊協作、吃苦耐勞等綜合素質，為更好的過渡到職業人做好充分的準備.為使高校學生由“準職業人”較好的過渡為“職業人”.因此高校體育課的課程設置上也要緊跟學生的職業需要，使體育課能提高學生的職業競爭力.建議針對不同專業學生特點開設或開發體育項目，以學生職業需求為主導形成“菜單式”課程體系供學生選擇.如對學生意志品質、團隊協作、吃苦耐勞等綜合素質有普適鍛煉作用的籃球、足球、拓展等項群可以考慮作為必學或必練項目；在此基礎上再針對不同專業設置不同的選修項目內容.如：對外貿易、文秘等形體、氣質要求高的文科類專業學生可適當開設舞蹈、形體等選項課來提升學生的職業修養.

3.2豐富多彩的游戲，提高興趣，促進社會化

游戲對于兒童來說有著天然的本質的優越性，但游戲不是兒童的專利.游戲的本質決定在成人階段的高校體育教學中同樣離不開它.游戲的不確定性、未知性，是促使參與者樂意參與的源泉；游戲的競爭性是激勵游戲者學習的動力，它要求參與者按照一定的規則進行競爭，在這一過程中有利于培養人的行為習慣，錘煉人的意志品質，內化成個人人格，促進人的社會化.游戲的本質屬性對人類的教育意義與斯賓斯提出的重視游戲、提高興趣，促進教育的作用不謀而合.高校體育教學中可增加豐富多彩的與教學內容相關的體育游戲，吸引學生的注意力，提高高校學生的關注力、持久性，增強學生的學習興趣，促進學生的社會化.例如：乒乓球運動項目內對協調性、靈巧性要求比較高，可適當安排一些鍛煉學生協調性與靈巧性的游戲內容，利用游戲的不確定性、未知性與趣味性既能提高學生的興趣，鍛煉學生專項所需的運動技能，又能促進學生的社會化.

3.3改變教學環境，增強樂趣，利于身心全面發展

學生對體育課的重視程度不高、身心不能得到全面發展是高校體育教學中存在的普遍問題.如今大部分高校體育教學運動項目一直沿用傳統的體育運動項目，如三大球與三小球；體育教學環境不外乎籃球場、田徑場與功能教室.教學項目的單調與教學環境的一層不變，導致學生對課程的樂趣感受有限，教學效果不理想.正如斯賓塞體育思想中提到：“通過變換不同的食物與不同的運動項目等多種方式，促進兒童身心全面發展.”高校體育教學的上述問題也可通過拓展教學運動項目，變換教學環境等方式來解決.在現有傳統選項課的基礎上，增加戶外拓展、無線電測控、定向越野等項目，讓學生到大自然去不僅可以感受大自然的親切，還能發揮學生的自主能動性；學生的上課環境室內與室外相互交替，亦可增強體育課程的樂趣，深受學生歡迎，還對促進學生身心全面發展具有重要意義.經筆者調查了解，目前韶關學院開設的戶外運動、北京理工大學珠海學院開設的無線電測控等體育選項項目遠不能滿足學生的需求，學生不僅在學習中感受體育的鍛煉價值，還提升了環境的保護意識，自身修養也得到提高.

4　結論

體育教育是一項快樂而漫長的事業，如何讓這項事業開出燦爛之花，斯賓塞的快樂體育思想或許能成為開啟這扇大門的鑰匙.斯賓塞的快樂體育思想是一種美好的、理想的教育論，其對于教育者的知識面與組織協調能力等各方面都有一定的要求.寓含快樂教育理念的斯賓塞體育思想有其優點，也存在一定的不足，取其精華、去其糟粕，施行于高校體育教學，對高校的體育教育事業具有深遠的意義.

〔1〕Jone Dewey，Characters and Events，Popular Essays in Social and Political Philosophy，Henry Holt，New York，1929，p.59.

〔2〕王道俊，王漢瀾.教育學［M］.北京：人民教育出版社，1989.

〔3〕〔4〕赫.斯賓塞.斯賓塞教育論著選［M］.人民教育出版，2005（2）：129，123.

〔5〕〔6〕〔10〕孫珍珍，李志勇.斯賓塞體育思想研究［J］.體育文化導刊，2008（1）：117，118.

〔7〕夏征農.辭海.上海辭書出版社出版，1999.3248.

〔8〕〔9〕赫.斯賓塞.斯賓塞教育論著選［C］.人民教育出版社，2005（2）：135，127.

〔11〕馬斯洛.動機與人格［M］.中國人民大學出版社，2013.

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