教師教育“校際協作、聯動輔導”實踐教學模式研究

楊竟楠，楊鳳林，鄒廣萬，紀秀琴，張海燕，魏中杰

（赤峰學院，內蒙古 赤峰 024000）

1 研究背景、目的和意義

1.1 研究背景

理論學習與實踐體驗的脫節是傳統教師教育的弊端之一.在教師教育的重要性日益得到強調的今天，理論學習與實踐訓練的結合，大學與中小學的聯姻越來越受到人們的重視，各國都在努力探索教師教育中整合理論與實踐的有效策略.

20世紀80年代以來，美國教師教育十分重視學生在實際教學工作中的磨練，大學的教育學院強調學生實習學校即教師專業發展學校（PDS)的建設，建立了穩固的大學——中小學聯系.在英國，教師教育“以中小學為基地”，重心整體下移，企圖通過在中小學的學習和傳幫帶中順利實現未來教師的專業成長.蘇格蘭阿伯丁大學本科初等教育專業“伙伴關系”的教師教育培養模式就十分重視課程實施中的理論與實踐的整合.發達國家普遍認為，教師知識是一種實踐性知識，教師培養應該重視在實際工作中的“摸爬滾打”和“師徒相授”，因此非常注重發揮中小學在教師教育中的作用，非常強調教師教育的實踐教學.

我國教師教育中實踐教學方面的改革和探索起步比較晚，目前在這方面進行積極試驗和摸索的高師院校也有一些.例如，首都師范大學、湖北第二師范學院等高校借助基礎教育薄弱學校的改造，或建立教師教育一體化培養模式等教改嘗試著進行“教師專業發展學校”的建設，已取得了可喜的成果.教師專業發展學校通過大學教師教育機構與中小學的協商合作，共同參與教師的職前培養和職后培訓，既面向在讀的職前教師，也面向在職的一線教師，既有利于職前教師的實踐教學的開展，使他們把理論和實踐緊密結合，提高實踐素質和對教育問題的思考能力，又有利于在職教師的進修和提高，實現高校和中小學的雙贏.

1.2 研究目的和意義

通過該課題研究，積極探索教師教育實踐教學新機制，優化“校際協作、聯動指導”的職前教師教育實踐教學的運行平臺和制度保障；實行教師教育專業學生實踐教學導修制，創建“大學教師、實習基地學校教師和職前教師”三位一體、多方聯動的學習、研究和發展的共同體；注重教師教育專業學生教育應用能力和創新能力的培養，探索高效、實用的實踐教學方法和手段；形成“雙師型”師資隊伍，大大提高師范院校和實習基地學校的師資力量.具體研究目標如下：

（1）建立規范、有效的教師教育實踐教學規章制度.具體有：《教師教育專業實踐教學指導制度》、《教師教育專業實踐教學評價制度》等.

（2）實行教師教育專業學生教育見實習導修制，構建“大學指導教師、實習基地學校指導教師和職前教師”三位一體的學習、研究和發展共同體，探索多方聯動的實踐教學指導機制.

（3）規范、細化實踐教學的具體內容，與學生理論課教學形成內容和時間上的高度關聯，使得職前教師的實踐教學內容形成完整的體系，達到全面性、系統性、規范性.

（4）構建新型實踐教學模式，在傳統的（觀察觀摩、示范模仿、見實習日記、教育調查、交流匯報等）見實習方式方法基礎上，引進先進方法和手段，如：集中研修、問題診斷、案例分析、教學反思、頂崗實習等，構建新型實踐教學模式.

（5）形成新的實踐教學評價體系，改變以往實踐教學評價內容單一、形式簡單的做法.評價內容上注重學生教育實踐技能和能力、創新能力以及科研能力的評價；評價主體由大學指導教師、實習基地指導教師、見實習小組、學生本人構成；成績評定采用等級制.

（6）制定《學生實踐教學指導手冊》、《教師教育實踐教學指導手冊》、《學生實踐能力開發檔案》模板以及相關材料，具體規范實踐教學過程中學生、指導教師的任務、職責、要求等.

（7）探索教師教育“雙師型”師資隊伍建設的途徑和方法.

2 研究過程、研究方法和調研對象

2.1 研究過程

通過多種渠道（實習生交流總結；畢業生追蹤調查；在校生座談、問卷；教師教學反思；實習基地學校和用人單位的座談反饋等）大量的調查研究，把脈教師教育中實踐教學的整體狀況，凝練其中存在的主要問題.積極引進國外及兄弟院校在教師教育實踐教學方面的先進理念和成功經驗，結合赤峰學院教師教育專業的實際，集思廣益.先進行實踐教學方案及相關制度、手冊的制定，然后進行具體的實施、實驗，不斷總結、完善和提高.

2.2 研究方法

調查研究法，文獻研究法，經驗總結法.

2.3 調研對象

赤峰市紅山區各中小學校長、主任及教師代表、赤峰學院2008級學生.

3 研究結果

通過調查研究，制定了《小學（學前）教育專業實踐教學課程實施方案（試行）》、《小學（學前）教育專業學生、教師實踐教學指導手冊》和小學（學前）教育專業學生實踐能力開發檔案模板及相關材料.

4 結論和建議

4.1 澄清對教師教育實踐教學的認識

目前對教師教育專業實踐教學的認識存在許多問題，主要表現為：一是將實踐教學當做理論教學的附屬品；二是實踐教學形式主義嚴重,降低了教師教育的整體教學質量.究其根本原因，是因為對教師教育實踐教學的重要性認識不足，不能正確把握實踐教學的內涵.

“校級協作、聯動輔導”實踐教學模式改變以往教師教育專業課程偏重理論知識的傳授和考核,忽視實踐教學的現狀,引進靈活、多元、開放的教育理念，強調實踐教學在學生成長中的重要作用，學生在整個學習過程中都有機會感悟、理解理論，同時用理論去分析、反思實踐，使得理論學習得到實踐經驗的浸染，實踐過程得到理論的滋養.通過有序連貫的實踐教學，學生將逐步加深對教師職業的了解，提高自身的教育實踐能力.

4.2 加強教師教育實踐教學課程建設

傳統的教師教育實踐教學中，理論性課程與實踐性課程嚴重脫節.實踐教學僅限于零星的見習和短時間的畢業實習,其他實踐教學課程內容很少涉及.實踐教學在整個課程體系中缺乏整體的把握和系統地安排,在時間上缺乏連續性,內容上缺乏全面性，尚未建立一套合理的教學體系.

新的實踐教學模式主張理論課程與實踐課程交叉進行，探索和建立與學生理論課在內容和時間上高度關聯的實踐教學課程體系，避免教師教育專業學生在學習過程中理論學習和實踐體驗“兩張皮”現象，實現教師教育理論性課程與實踐性課程的有機整合.

4.3 構建教師教育“校際協作、聯動輔導”實踐教學模式

傳統實踐教學模式下，由于缺少有效指導的形式和激勵機制，致使參與實踐教學的各方意識不強，責任感較差.高師院校教師對實踐教學的重要性認識程度不夠，工作力度不強；實踐教學對于實習基地學校本身而言是一種負擔，他們感覺沒有利益“可圖”，缺少積極配合的動力；見實習學生大多則停留在完成教學任務而已的層面、不能全身心地投入，甚至敷衍了事.再加上管理上不夠規范和系統，實踐教學形式松散，內容單調，導致實踐教學流于形式，效果不佳.

新的實踐教學模式通過校際協作、聯動輔導，形成科學、有效的管理和指導機制，充分調動參與實踐教學各方的積極性，必將最大限度地改變這種現狀.

4.4 健全和完善教師教育專業實踐教學評價體系

新的實踐教學模式改變了以往實踐教學評價內容單一、形式簡單的做法，在評價內容上注重學生教育實踐能力、創新能力以及科研能力；評價主體由大學指導教師、實習基地指導教師、實踐學習小組、學生本人構成；并通過檔案袋等形式，記錄學生不同階段教育實踐能力的成長情況.成績評定采用等級制.