基于學生差異性的大學英語微課探究

陳治云

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基于學生差異性的大學英語微課探究

陳治云

隨著互聯網的普及和翻轉課堂的迅速升溫，各種類型的微課教學在國內外如火如荼地開展。微課在推動教育信息化進一步普及的同時，也在潛移默化地影響著我們傳統的課堂教學。微課是課堂教學的有效補充形式之一，不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也可以滿足學習者個性化、差異化學習的需求。

差異性；大學英語；微課

一、引言

隨著社會經濟發展，高校人才培養模式轉型為培養綜合應用型模式。高校生源的差異性越來越細化，尤其是英語，體現在英語各項應用能力(聽、說、讀、寫、譯)水平上。教育部頒發了《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)中提出的“分層次教學”和“分類別指導”的教學原則和教學內容，主要是針對高校擴招導致學生英語能力差距大的特征。而這種特征的主要表現一是學生進入大學學習后，聽、說、讀、寫、譯等各項英語能力存在不同層次，差異性日漸明顯；二是學生英語學習情況的評價標準不再是單一的“期中”、“期末”、“四級”、“六級”考試，教師對學生學習情況的評價也有一定的差異性，有一定的主觀性，評價標準多樣性導致了評價結果的差異性；三是學生英語學習情緒不穩定，學生學習興趣在不同時期的自我英語能力表現不同。在現代大學英語課堂教學中，教師不應忽視學生的差異性、多樣性，不然會導致學生差距越來越大、學習興趣越來越弱、情緒越來越不穩定。這與大學英語教學中提倡情感教學是相違背的。微課是課堂教學的有效補充形式之一，不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也可以滿足學習者個性化、差異化學習的需求。

為了解我院非英語專業學生對“大學英語課程”和“大學英語微課”的態度，筆者設計調查表對學院學生進行了抽樣調查。學生調查對象為2013級經濟管理系營銷一班和中文系一班共100名學生，發放調查問卷100份，收回有效問卷96份。對教師的調查采取了座談的方式，對象為我院大學英語教學部42名老師。從統計數據筆者得出以下結論：第一，學生只是知道大學英語課，不了解什么是“微課”，但對教師嘗試給他們上“微課”非常感興趣，有些學生在問卷調查后面提出“微課是不是就跟微電影一樣，一些短片段”，“微課是不是通過微信加為好友，我們就可以上英語課了”；教師對“大學英語微課”了解程度較淺，他們認為打破原來的課程教學，建立一種新型的“微課 ”，不明確這“是否適合大學英語教學及教學改革”。第二，學生對于采取什么方式的課程教學并不重視，他們覺得大學英語微課就是英語課堂時間縮短了，原教學安排45分鐘一堂課變成了5-10分鐘一堂課；教師覺得把45分鐘的教學內容壓縮成5-10分鐘內容，并且達到同樣的教學目的，教師在備課時有較大的難度，并不能達到同等的教學效果。第三，初、高中英語學習過程中，學生已經形成固定的學習方式和方法，已經習慣于傳統的英語教學模式。傳統的大學英語課堂教學模式是傳統的初、高中英語教學模式的延伸，大學教師的教學理念和教學模式適應于傳統的大學英語課堂教學。大學英語微課采取什么樣的教學模式？“微課”是否就是濃縮或壓縮成的速成課？等問題使教師不清楚。

二、微課界定及特征

微課，一般是指“以教學視頻和音頻為主要載體，在五分鐘到十分鐘以內針對某個學科知識點(重點、難點、疑點、考點等)或教學環節(含活動、任務等)而設計開發的一種適合移動學習的教學資源”。[1]微課具有移動性、精悍型、多樣性的特征。大學英語微課的形式多樣，分支較多，有“聽微課”“讀微課”“說微課”“寫微課”“譯微課”等；而“聽微課”包括“短對話微課”“長對話微課”“填詞微課”“短文微課”等。可以說，大學英語微課內容豐富，既可以是四級考試中某個考點的歸納總結、教材中語法點(Language Points)的解讀、閱讀技巧(Reading Skills)的傳授、教學方法、技能的講解，也可以是測試評估方式的介紹(Evaluation Methods)，因此，教師選擇制作微課要有目的性。

三、大學英語微課設計

筆者以普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《新視野大學英語》(四)讀寫教程[4]為例，探討大學英語教學中的微課設計。

1.選擇主題(Topic)。大學英語教師依據教學經驗和自身知識結構，對選擇的內容和主題需要有基本判斷：是否是一個值得做的微課？是否可以激發學生的學習興趣？是否能滿足學生的學習需求？由于受微課制作視頻時間的限制及教師微課制作時軟件的運用能力的限制，教師可選擇將課文某部分相關資源、文化背景介紹、英語知識運動能力的訓練、課后練習題或某個知識點制作成微課，如，一首英文詩歌的賞析、一篇閱讀理解的解讀、一篇聽力材料、一篇文章的背景資料介紹、一個英語國家的概況說明等，通過網絡(電子郵件、QQ群等)，在有WIFI覆蓋的范圍，運用手機上網，把微課傳給學生，學生可以隨時接收，最大程度地滿足學生自主學習的需要。《新視野大學英語》(四)讀寫教程中每個單元的Section A 練習形式中有World Building項目，目的是為了擴充學生的詞匯量，訓練學生單詞構造能力。練習題中有名詞、形容詞、動詞加“前綴”“后綴”(Unit 2 P37、Unit 3 P103等)轉變成新的詞匯。詞加“前綴”“后綴”有固定的規律可循，有語法規則可用。教師采取傳統教學模式：首先，直接在黑板上板書(Directly Present)這類練習加“前綴”“后綴”屬于單詞變形；然后，解釋概念(Explain Definition)，什么是單詞變形？單詞怎么變形？怎么理解變形后新單詞的意思；最后，布置(Arrange)學生做練習，檢查(Check)練習，講解(Explain)答案。筆者認為，這種傳統的教學模式直接灌輸學習內容，可達到World Building項目的目標，但卻無法延伸其內涵，激發不了學生學習的興趣、引發不了學生的英語思維動力，學生仍然是“被動”地接受知識。設計成微課，則效果不同。

2.明確微課教學目標。微課的時間大約為8-10分鐘。內容簡單、目標明確。微課不能代替大學英語課堂教學和網絡教學，只是一種補充。選擇詞加“前綴”“后綴”主題之后，明確World Building項目的目標是理解單詞變形后的意思。筆者以Unit 4( P89)World Building中“Super-”為例，形容詞或名詞加前綴“Super-”后，意思表達為“更大”(bigger)“力量更強”(more powerful)。

3.設定教學的情感基調。選擇主題之后，筆者選擇“superman”為卡通人物形象，作為微課中介紹學習的“小伙伴”。整個微課的情感基調設定為“可愛”“有趣”“好玩”。小伙伴“superman”的頭像或圖像可通過QQ截屏,從電影或游戲中截取“超人”形象。同時，教師運用軟件CS錄屏時，錄音的語調需緩慢、輕松，有時可學“superman”的語音、語調。

4.精心設計教學內容。教師需要運用PPT軟件把教學內容制作成幻燈片，運用Camtasia Studio軟件導入幻燈片，并錄制旁白，詳細講解授課內容。微課教學內容的設計需短小、簡單、精悍，微課的視頻播放大概8-10分鐘內容。教師在設計教學內容時，需用心顧及學生理解和接受教學內容的能力不等，學生對微課學習的自控能力不同。筆者以Unit 4( P89)World Building中“Super-”為例。“Super-”作為前綴，加的詞根分為三種類型，人包括man, woman, star, girl, boy and junior；物包括computer, highway, market, bowl, glue;其他包括simplification, abundant, efficient, power, strength。讓學生猜猜SUPER SUPER是什么意思？介紹SUPER SUPER是中國搖滾樂隊(利用PPT軟件插入樂隊的歌曲作為背景)。如學生有興趣學習樂隊的歌曲，可把歌曲播放設計放在微課內容的最后2分鐘，學生可重新欣賞，同時也能得到放松。

綜上，微課是大學英語課堂教學和網絡教學的有效補充形式之一，是在線學習的一種方式。微課制作需要大學英語教師具有先進的軟件設計和運用能力。這對于“文科”專業的大學英語教師來說，是比較難攻克的“課題”，但更需要教師具有微課制作的激情，攻克難關。

[1]LeRoy A.McGrew. A 60-Second Course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemical Education,1993,70(7):543-544.

[2]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2013,19(1):65-73.

[3]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):61-65.

[4]鄭樹棠.新視野大學英語[M].外語教學與研究出版社,2011.

[5]關中客.微課程[J].中國信息技術教育,2011:14-17.

責任編輯：苑 莉

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167-6531(2015)18-0105-02

陳治云/湖南科技學院外國語學院副教授(湖南永州425100)。