“3+3中高職銜接項目”課程體系建設研究

鮑建成

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“3+3中高職銜接項目”課程體系建設研究

鮑建成

中高職教育的課程銜接建設是極其重要的，中高職學校應該根據自身的發展狀況和學生的具體情況，從課程的教學方法、開發模式以及職業資格等多方面出發，以培養社會綜合技能型人才為目標，探究建設中高職課程銜接體系的有效策略。本文分析了目前3+3中高職課程銜接中存在的一些問題，并根據構建中高職銜接課程體系應遵循的原則，進一步提出了相關的解決策略。

3+3中高職銜接；課程體系；建設

“3+3中高職銜接項目”在現代職業教育體系中是指，學生在接受三年中職教育之后繼續接受三年高職教育，它打破了以往的中高職階段相對獨立和各成體系的教育模式，主要是為了培養能夠適應現代社會發展需要的技能型人才。但目前在3+3中高職教育中存在著很多問題，尤其是在建設中高職課程體系的過程中，課程內容重復且銜接不夠，存在著嚴重脫節的現象，這在一定程度上阻礙了中高職教育的發展進程。因此要從中高職課程的銜接入手，建立一套科學合理的3+3中高職銜接課程體系，促進學生綜合素質和專業技能的全面發展。

一、目前3+3中高職銜接課程設置存在問題

(一)課程內容重復，缺乏統一標準

中高職學校的學生進入高職階段的時候，學校在課程內容的設置上缺乏一個合理且統一的標準，不能夠及時地滿足學生的實際需求。在教學內容和教材的選用上很大一部分都與中職階段的內容重復，沒有實現有效地遞進和銜接，這不僅打消了學生學習的積極性和興趣，還造成了學生時間和金錢以及教學資源的浪費。

(二)教學存在著脫節和不對稱

具體表現為兩個方面，一方面是基礎的文化課程的脫節，另一方面是專業課程的脫節。高職的生源主要包括普通高中生和中職生，中職生有明確的專業方向和較強的專業技能，但文化基礎相對比較薄弱，而普高生沒有任何的專業方向，但文化基礎知識扎實。兩者不在同一個起點，但目前大部分的中高職院校都是針對普通高中畢業生編制人才培養方案，導致了中職學生在進入高職階段時重復學習專業技能，使教學出現了嚴重的不對稱，給學生今后的學習帶來了困難和阻礙。

二、“3+3中高職銜接項目”課程體系建設應遵循的原則

(一)以學生的職業能力為本

在中高職銜接課程體系的建設過程中，首先要注重學生職業能力的培養，中職和高職的教育都要以學生今后職業崗位需求為主要出發點。在進行具體的課程體系設計時，要從學生今后所要從事的工作崗位出發，不僅要注重培養他們的綜合素養，更要注重培養其專業技能，針對不同的專業特點制定具有特色的課程體系，使學生在專業課程的學習中不斷提高自身的職業能力，為社會培養出更多綜合型的職業能力極強的人才。

(二)以市場的需求為導向

在具體課程內容的設置中，中職教育和高職教育都要以市場的需求為導向，要使專業課程面向市場，面向學生今后的職業崗位。還要不斷地優化和創新課程內容，適應時代的發展和市場的需求，根據培養目標的不同和市場需求的不同合理地調配課程體系，從而使課程體系達到最佳的效果。

三、構建“3+3中高職銜接項目”課程體系的有效措施

(一)課程目標的調整

由于以往在中高職課程目標的設置上存在著重復，不能分別體現出中職教育和高職教育層次的不同，導致了一部分高職院校開設的課程與人才培養的目標錯位，不僅浪費了學校的教學資源，也打消了學生和老師的積極性。因此，在制定中高職銜接課程的目標時不僅要考慮學生知識技能、價值觀的培養以及注重教育的過程和方法，還要從3+3中高職教育的實際現狀入手，根據中職教育的具體情況來設置高職教育的課程目標，做好課程目標的銜接。高職院校的生源分為普通高中生和中職生，要根據他們文化水平和專業技能的差異來制定和調整課程目標。

(二)課程體系的建設

職業教育顧名思義是以提升學生的職業能力為主，要面向學生今后的職業崗位，注重培養他們的綜合素質和專業能力。因此中高職教育課程體系的建設應以專業技術和職業崗位為主要出發點，而不是以學習文化知識為主，要綜合考慮學生長遠的發展，建設科學合理的中高職銜接課程體系。

1.建設從畢業生就業崗位實際出發的特色課程體系。職業教育的目的就是為了培養適用于社會發展需要的實用型人才，因此在建設課程體系時要從學生就業崗位的實際情況出發，結合具體的教學內容制定具有現實意義和教育特色的課程體系。具體來說，就是在進行課程開發時要面向社會中不同企業的就業崗位，使課程目標與專業培養目標一致，并且與相關的管理專業和技術人員進行溝通和交流，然后根據不同的崗位技能來選擇相應的課程內容，之后進行合理的歸類整理，將具有關聯的學科構成一門課程，最終形成一個綜合的課程模式。

2.建設促進學生長遠發展的課程體系。在具體的課程體系建設中，要根據學生自身的實際情況，分析中職生與普通高中生兩個不同生源的差異。為文化基礎知識較為薄弱的中職生制定出適宜的文化課程體系，要保證課程內容的豐富性和生動性，便于他們能夠很容易地理解并靈活掌握。使他們在能力范圍內學習到有用的知識，為其職業能力和綜合素養的提升奠定基礎。

3.以提升學生綜合素質能力為本轉變課程開發理念。中高職教育主要是為了培養適應市場需求，技術能力較強的專業人才。但隨著經濟的不斷發展，知識和技能更新的速度也不斷加快，職業能力只有隨著時代的發展而不斷地更新和提升，才不會被社會所淘汰。因此，在建設中高職銜接課程體系的過程中，要轉變陳舊的觀念，堅持開放和創新，堅持可持續發展，使學生的職業能力實現動態化的發展，并通過不同課程的設置不斷地擴寬學生的知識面，使他們的綜合素質和職業技能在不同課程的學習中不斷地得到提升。

(三)處理好中高職教育之間的銜接關系

在中高職課程銜接過程中，要正確處理好兩者之間的關系，中職生的升學問題和中高職學生的就業問題都要引起重視。中職生升入高職，文化知識薄弱，這就要求不能一味地以中職生升學的需求為主而設置大量的公共課程，減少專業技能的課程。因為這樣會對畢業生產生一定的影響，要根據實際情況設置有連續性和遞進性的課程，進一步提升中高職教育效果，加快實現中高職的教育目標。

在構建3+3中高職銜接課程體系的過程中還存在著很多問題，要加快實現中高職教育的有效銜接，就需要立足現實，對存在的問題進行深入的分析和探究。在以往實踐的基礎上不斷地總結經驗和教訓，以培養學生的綜合素質和專業技能為主要目標，遵循中高職銜接課程體系建設的原則，通過不斷地創新和改革構建一套新的、科學合理的課程體系，促進學生的全面發展，為社會培養更多的綜合素質極高的技能型人才。

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責任編輯：賀 正

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167-6531(2015)18-0141-02

《物聯網應用技術專業中高職銜接課程體系的研究與建設》

鮑建成/江蘇海事職業技術學院信息工程學院副教授 (江蘇南京211170)。