國外創業教育經驗對我國高職院校的啟示

王宇楠

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國外創業教育經驗對我國高職院校的啟示

王宇楠

創業型經濟的出現，標志著新的教育形態形成。經過幾年的探索實踐，國內創業教育已經成為教育改革的亮點，但是與國際上比較成熟的創業教育實踐相比，尚有差距，尤其是培養創業主力軍的高職院校，其創業教育還需要進一步完善和提高。本文結合國外較為典型的創業教育實踐，探討我國高職院校開展創業教育應該注意的問題，并提出對策建議。

高職； 創業； 教育；啟示

深化高職院校創新創業教育改革，號召“大眾創業、萬眾創新”，是國家發展創新驅動戰略，提速經濟發展，促進經濟轉型的一個重要舉措。高職院校在促進教育公平、培養實用型創新人才方面作用顯著，其更加關注新產業和新業態，關注民生，為地區經濟發展輸送了大量技能人才，也為國家實施“一帶一路”戰略提供了一定的人力資源儲備。在創業教育方面，高職院校具有辦學靈活、專業特色鮮明等優勢，學生畢業半年后的自主創業比例保持四年持續增長。但與起步較早的國外創業教育相比，我們還存在一定差距，有可提升的空間。

一、國外較典型的創業教育

(一)美國的創業教育

美國對創業教育的重要性認識較早，發展得也比較快。其特點：一是創業教育重點突出，從專業看主要是商學和管理學，從層次看主要是研究生教育和職業教育、繼續教育等；二是創業教育內容豐富，不僅把創業教育拓展為創新創業教育，而且把創業教育細分為家族創業、新技術創新與創業、婦女創業、大型機構創新創業等，配套開發了系列課程，并以深厚的學術研究作為支撐；三是在創業實踐方面，既鼓勵學生到企業實習實踐，又從企業聘請管理人員、創業成功者、風險投資專家、法律專業人士、財會人士等參與創業指導；四是學校設有創業教育中心和創業教育基金，從技術、人才、資金三方面保障學生的創業活動。

(二)德國的創業教育

德國的創業教育具有鮮明特色，一是注重創業文化的營造和創業教育的可持續化，從小學開始培養創業意識，到大學教育階段進一步挖掘創業潛力和支持創業項目，在整個過程中都有相配套的創業案例教材資料，淺顯易懂，而且緊貼經濟生活實際；二是創業教育不僅關注個人就業，更重視在創業教育過程中培養團隊精神，由學生、教師、企業多方形成團隊完成創業方案，既鍛煉了學生的實踐能力，又培養了他們的協作能力；三是高校重視創業教育師資隊伍的建設。

(三)印度的創業教育

印度是新興國家中創業教育起步較早的，其創業教育特點，一是更加系統化、層次化，有系列化、多層次的創業人才培養計劃，還有體系化的課程建設和保證機制；二是開展創業教育的學校大多設有創業中心，通過創業中心將企業和學校有機連接起來，不僅引進企業人員提供創業輔導，而且還可以把科技成果轉讓給企業，學生在創業中心得到了真正的學習實踐，并為以后的“自就業”提供了平臺。

二、國外創業教育經驗對我國高職院校開展創業教育的啟示

(一)層次化教學

2014年6月，教育部等六部委印發的《現代職業教育體系建設規劃(2014—2020年)》中，提出在辦好現有?？茖哟胃叩嚷殬I學校的基礎上，發展應用技術類型高校，培養本科層次職業人才，并建立以提升職業能力為導向的專業學位研究生培養模式。既然高職教育體系包括專科、本科和研究生三個層次，那么，高職院校的創業教育也應該“分層次、多目標、全覆蓋”開展，不同的辦學層次設立不同的創業教育目標和培養方案，遵照循序漸進的原則分階段進行，既要考慮創業教育的全覆蓋，還要兼顧學生晉級發展的空間。

(二)系統化教學

職業院校和一般研究型學校有很大的區別，前者更注重學生技能的培養，所以在專業的選擇設立方面，特色更突出，創業教育可以借鑒國外做法，將其細化，如美國大學創業教育按照培訓對象不同，開設家族創業、婦女創業等，這樣，學校的辦學特色會更加鮮明。學校的創業教育方向明確之后，可以對開設課程、配套教材、師資配備、實訓訓練等進行系統化設計和實施，保證能力教育和素質教育的可持續性。

(三)實施校企聯合的模式

上述創業教育開展得比較好的國家，有一個共同的特點，就是把學校的創業教育和企業緊密結合起來，如聘請企業專家、學生、老師和企業人員組成創業互動團隊等，通過企業搭建創業實踐平臺，讓學生更全面地接觸創業活動。我國高職院校可以結合自身的優勢，利用企業的優質資源，為學生提供創業實戰演習場所，提供工商、稅收、信貸、項目評估審批等配套服務，并給予信息咨詢、資產評估、財務顧問、產權交易等各類中介服務和指導，幫助學生的創業成果盡快產業化。

三、新時期高職院校開展創業教育應注意的問題

(一)創業教育的關鍵是激發學生興趣

德國的創業啟蒙從小學就開始培養創業意識和文化，而我國的創業教育實施較晚，一般要到大學階段才開始，此時既要完成創業技能傳授，還要盡量讓創業項目付諸實施，學生往往處于被動地位，一味灌輸，效果未必理想。尤其是高職學生，自我學習、自我約束能力不是很強，所以，對學生創業興趣的激發和培養，顯得尤為重要。

高職院校應盡量為學生營造創新創業氛圍，設立創新創業基地、中心，免費向學生開放，他們可以在教師的指導下自擬項目，獨立鉆研，在此基礎上，學校提供經費、咨詢等指導支持。當學生的興趣得到激發后，他們的自信心、處事態度等都會改變，并且當階段成果出來后，通過活動展示也能影響和吸引更多學生參與創新創業，這樣的創業教育會更加高效。

(二)創業教育不可忽略法律教育

與國外創業教育發展相比，我國高職院校創業教育課程體系和配套服務體系還需不斷完善，而目前亟待解決的是創業教育中法律教育缺失問題。高職院校培養技能型人才這一特點決定了學校不管是專業素質教育還是創業教育都將技能傳授列為第一位，而學生迫于就業和創業壓力也將獲得“一技之長”作為主攻方向，法律等基礎課程開設越來越少，學生對其重視程度也越來越低，導致目前很多學生法律知識欠缺、法律意識淡薄，在創業過程中稍有不慎就會走入法律困境，導致創業失敗甚至觸犯法律。

因此，高職院校對學生進行技能訓練的同時，要強化其法律素養教育，讓他們了解和掌握合同法、公司法、產品質量法、消費者權益保護法等有關法律，在創業之初樹立正確的創業觀，守法經營，依法行事，在經營過程中，當利益受到侵犯時可以拿起法律武器，保護自己的合法權益，提高創業成功率。

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[4]楊振宏. 大學生創業:法律教育不可缺[N].光明日報, 2010-9-29.

責任編輯：賀 正

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167-6531(2015)18-0150-02

2014年大連市職業技術教育科學研究院一般項目《高職學生創業能力培養的途徑研究》(項目編號：DZKY2014033)

王宇楠/遼寧對外經貿學院物流系副教授，碩士(遼寧大連116052)。