高職應(yīng)用寫作教學方法探析

嚴 薇

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高職應(yīng)用寫作教學方法探析

嚴 薇

應(yīng)用寫作能力是大學生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，高職院校非常注重應(yīng)用寫作課程。當前，應(yīng)用寫作教學仍采取傳統(tǒng)教學方法，教學效果不很理想。本文擬結(jié)合教學實踐，根據(jù)高職應(yīng)用寫作的教學特點，提出案例分析法、情境創(chuàng)設(shè)法、任務(wù)教學法、比較教學法、合作教學法等方法，以期改革傳統(tǒng)教學方法，提升教學效果。

高職 ；應(yīng)用寫作； 教學方法

聽、說、讀、寫能力是現(xiàn)代人才應(yīng)該具備的四大基本素養(yǎng)，其中寫作能力最能體現(xiàn)一個人的綜合素質(zhì)。應(yīng)用寫作是實用性非常強的實踐技能，可滿足每個人學習、工作和生活的需要。學習應(yīng)用文寫作，不僅可以提高言語交際、文字表達、思維方面的能力，還可以開闊視野、拓展知識面，使知識、能力結(jié)構(gòu)趨于合理，對將來的發(fā)展大有裨益，因此，高職院校應(yīng)將應(yīng)用寫作課作為一門必修公共基礎(chǔ)課在全校范圍內(nèi)開設(shè)。然而，當前應(yīng)用寫作教學實踐的總體效果并不是很理想，其傳統(tǒng)的教學方法，按照概念、特點、種類、寫作格式、內(nèi)容和寫作要求的程序來講授，課堂呆板枯燥，課程內(nèi)容沉悶無趣。對此，筆者擬根據(jù)高職應(yīng)用寫作的教學特點，結(jié)合應(yīng)用寫作教學實踐，創(chuàng)新教學方法，以增強高職應(yīng)用寫作課的趣味性和吸引力，進而提高教學效果。

一、高職應(yīng)用寫作的教學特點

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，“職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。在此背景下，高職應(yīng)用寫作應(yīng)突出技能訓練的主線，按照能力要素和行為導向進行教學。因此，高職應(yīng)用寫作教學的特點，一是綜合性。寫作應(yīng)用文需要寫作者既要有一定的理論功底，又要有較高的學識素養(yǎng)。它體現(xiàn)了綜合性寫作素養(yǎng)的自覺積累和培養(yǎng)，即圍繞文章的選材、表達等所表現(xiàn)出來的素養(yǎng)，包括政治素養(yǎng)、思想素養(yǎng)、學識素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)等。二是實踐性。應(yīng)用文的根本特點是實用性，應(yīng)用寫作能力是一種實用技能，這一性質(zhì)決定了它必須同實踐應(yīng)用密切結(jié)合起來，做到用中求學，學以致用，這也決定了在教學中要突出感受體驗、練習運用、操作演練等環(huán)節(jié)。三是職業(yè)性。即以相關(guān)職業(yè)活動為導向，依據(jù)職業(yè)能力設(shè)定學習目標，根據(jù)工作過程、工作任務(wù)、工作情境來設(shè)計學習任務(wù)，以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的崗位技能為核心，實現(xiàn)社會需求與人才培養(yǎng)的接軌。

二、高職應(yīng)用寫作的教學方法

(一)案例分析法

在應(yīng)用文教學過程中，使用案例是必不可少的。案例應(yīng)選擇貼近現(xiàn)實的、具有代表性的、通俗易懂的、包含正確和錯誤兩種類型的。通過對正確的優(yōu)秀的案例進行鑒賞和分析，總結(jié)出寫作思路、結(jié)構(gòu)內(nèi)容和文風文法；通過對錯誤的案例進行分析和糾正，加深對相關(guān)知識點的理解和運用，從而在自身寫作實踐中注意揚長避短，不斷提升寫作水平。也可以從學生的習作中選擇案例，這樣能有效針對學生寫作中易出現(xiàn)的問題進行糾正和指導。如在講授撰寫借據(jù)時，可通過展示錯誤案例和正確案例進行比較學習，在糾錯的過程中，強調(diào)在寫借據(jù)時要注意的幾個關(guān)鍵點，包括金額要用大寫數(shù)字，還要注明還款日期等。分析總結(jié)優(yōu)秀案例的閃光點，加深對關(guān)鍵知識點的掌握，提升寫作技能。還可以由老師指定寫作要求讓學生上講臺來寫，再讓大家進行評判，最后老師總結(jié)，學生修改，從而實現(xiàn)應(yīng)用寫作規(guī)范性和創(chuàng)新性的要求和目的。

(二)情境創(chuàng)設(shè)法

這是一種創(chuàng)設(shè)典型場景、激起學生熱烈的情緒、把情感活動與認知活動結(jié)合起來的教學方法。教師創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實或貼近學生的情境，讓學生在特定場景中設(shè)身處地扮演情境中的角色，以角色的身份主動思考并解決和教學目標與內(nèi)容相關(guān)的問題，找出寫作的思路和方法，順利有效完成寫作。情境創(chuàng)設(shè)法能將理論與實踐有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力，最大限度地激發(fā)學生的寫作興趣和學習主動性。如模擬招聘的情境，學生可在招聘的特定情境中學習招聘啟事、求職簡歷、求職信等應(yīng)用文的寫作方法。教師先設(shè)定求職場景和人物、事件，如應(yīng)屆畢業(yè)生李某通過報紙或網(wǎng)絡(luò)尋找并瀏覽相關(guān)招聘啟事和信息，找到自己心儀的工作崗位，然后結(jié)合啟事內(nèi)容和自身實際情況，給對方公司投遞求職簡歷和求職信。在這個過程中，可以有效學習與求職相關(guān)的幾種應(yīng)用文的寫作方法。

(三)任務(wù)教學法

是以任務(wù)組織安排教學，在完成任務(wù)的過程中，學生以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，在親身實踐中感知、認識、運用，在“做”中學，“用”中學的教學方法。應(yīng)用寫作是一門技能課，具有很強的實用性，這就要求在教學過程中必須強化理解訓練，注重技能培養(yǎng)。技能的培養(yǎng)離不開實踐，多寫多練是提升寫作技能的唯一途徑。因此，教師應(yīng)根據(jù)需要在課堂上靈活安排一定的學習任務(wù)，由學生在課堂或課后完成，再由教師對學生的習作進行評析講解。任務(wù)教學法能有效培養(yǎng)學生的思維和動手能力，檢驗學習和掌握知識的效果。如講授公文基礎(chǔ)知識時，給學生介紹我國公文適用調(diào)整的兩個法律依據(jù)，即《黨政機關(guān)公文處理工作條例》《黨政機關(guān)公文格式》，若專門講理論知識，學生既感覺枯燥，也難以有效掌握，因此，教師可結(jié)合相關(guān)的知識設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中加深對理論知識的感知、認識和運用。

(四)比較教學法

運用比較教學法不僅可以有效區(qū)別易混淆文種，還可以更好地理解和掌握所比較的文種。如我國公文的種類，根據(jù)法律規(guī)定，一共有15種，除了介紹每一種公文的適用范圍之外，教師還可把相近似的公文文種挑選出來比較異同，讓學生加深對每一種公文的認知和運用。如報告、請示都是常見的、使用頻率比較高的上行文，使用時也極容易混淆，不知道究竟應(yīng)該使用哪一種，甚至把兩個文種合并在一起使用，寫成請示報告。通過比較，兩者的區(qū)別顯而易見：報告是在事后或事情告一段落后行文，請示必須在事前行文，即上級作了明確指示或批準的回復后才能行事。兩者的行文目的也不同，請示的目的是要上級機關(guān)做出批復或明確的指示和批準意見；報告則不需上級做出批復，只需要上級了解、知曉情況。

(五)合作教學法

合作教學法主要是利用團隊合作的力量，以小組為單位進行學習，小組成員之間進行分工合作，互相幫助和協(xié)調(diào)，共同完成學習目標。合作學習把教學建立在滿足學生心理需要的基礎(chǔ)上，讓學生在小組中進行合作學習，小組成員之間可以相互交流和溝通，相互幫助和競賽。另外，小組與小組之間也可以以互評或競賽的方式進行學習，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學習熱情。如在講授借據(jù)或經(jīng)濟合同時，要模擬撰寫借據(jù)、房屋租賃合同。學生兩人一組，可分別以借款方、收款方或出租方和承租方的身份，共同完成借據(jù)、合同的寫作。調(diào)查報告也是能充分發(fā)揮和體現(xiàn)團隊合作力量的文種。從擬定調(diào)查提綱、設(shè)計和制作調(diào)查問卷、外出調(diào)查、統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，到最后調(diào)查報告的撰寫，都是分組分工進行的。合作教學法有助于培養(yǎng)學生的團隊合作能力、組織溝通能力、解決問題的能力。

實踐證明，與傳統(tǒng)教學模式相比，嘗試運用不同形式的教學方法，盡可能地創(chuàng)造條件讓學生積極參與實際的或模擬仿真的應(yīng)用文寫作實踐，使原本枯燥的理論知識融入生動的案例、情境和任務(wù)當中，能極大激發(fā)學生的學習興趣，能有效提高教學效果，從而更有利于學生掌握常用文體寫作的基本技能，符合高職應(yīng)用文寫作教學規(guī)律。“教學有法，教無定法，貴在得法”是對教學方法精髓的高度歸納。在應(yīng)用文教學過程中，老師應(yīng)根據(jù)具體情況，靈活運用各種教學方法，以實現(xiàn)最佳的教學效果。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教學活動是一個完整的系統(tǒng)，它是由一個個相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。教師除了在教學方法上要勇于突破，大膽創(chuàng)新外，還要在教學內(nèi)容、教學手段、考評方式上不斷創(chuàng)新。只有在教學過程中不斷創(chuàng)新、探索，采用學生歡迎的教學模式激發(fā)他們的學習熱情，才能讓應(yīng)用文真正學以致用。

[1] 劉暢.高職應(yīng)用文寫作教學的瓶頸及突破[J].中國成人教育，2009(10).

[2]時榮先.新時期高職應(yīng)用文寫作教學困境與對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009(23).

[3]李偉山.基于專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的應(yīng)用文寫作教學改革探究[J].高教論壇，2013(2).

責任編輯：丁金榮

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167-6531(2015)18-0152-02

嚴薇/武漢職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士(湖北武漢430074)。