音樂審美與高校音樂審美教學融合研究

常　超，龐志娟

（集寧師范學院，內蒙古　烏蘭察布　012000）

音樂審美與高校音樂審美教學融合研究

常超，龐志娟

（集寧師范學院，內蒙古烏蘭察布012000）

音樂審美能力是個體對外界事物判斷的綜合能力，是個體綜合素質的重要體現.高校音樂教育作為育人的體系之一，審美能力的培養是不可或缺的.在高校音樂教育中，如何開展審美教育則成為學者和專家一直關注的話題.本文通過文獻資料法、邏輯分析法與語義分析法對音樂審美的意義與表征，高校音樂審美的核心要素進行一系列的深入解讀.并針對音樂審美特征和高校音樂教育的具體征狀，提高高校音樂培養的具體路徑，以供音樂學者和教育工作者參考.

音樂；審美；教育；高校

當下，高校音樂審美教學，已成為音樂教育中不可或缺的重要組成部分.而審美教學作為音樂教育的核心主旨之一，也一直是音樂教育出發的邏輯起點.因此，音樂審美的關注，對于音樂教育來說，既是教育價值的重要訴求，也是當下全人教育理念實施的重要指導.隨著人們對教育理解的深入，審美價值認識越發的為學人和學生所強化，音樂教育融入審美元素的份額也在不斷的提高.同樣，隨著教育體制的進一步深化，素質教育的不斷提高，高校審美觀的認知，也為學生和教師在教學中不斷的提及，甚至在學習與工作中也不斷的涉及，往往由于音樂審美能力缺失所帶來困擾而引起的.因此，音樂審美能力的培養問題，在需求的倒逼下，回到音樂教育論的現實語境中.在高校中如何進行音樂審美教育，或者說，如何在高校音樂教學中實現音樂審美的良好對接，使學生音樂素養獲得整體上的提升，則成為本研究的旨趣所在.

1　音樂審美的教育意義與表征

音樂本身就是人類情緒、情感表達的重要載體，作為人們言語與行為相互整合表現形式，通過音樂人們可以表達其個體的內心活動，人們在音樂欣賞的過程中感受到情感的渲染和外在動態，透過音樂，人們也能感知到他者的情感與內心活動.同樣，對于音樂本身來說，旋律也是音樂語言表達的方式之一.音樂律動帶給個體心緒上的升華，律動可以帶來場域氣勢中空間轉換，可以帶給個體生活經歷上的共鳴.個體在音樂賞析的過程中，帶給不同個體、不同情感、不同生命感知，以不同的生命反饋，使個體對音樂的理解也表現不同.在很大程度上來說，音樂的語言是不存在空間與地域限制的，在國家之間、民族之間、群體之間與個體之間都可以進行流動與傳播，個體通過音樂的節奏來感知不同民族、不同國度的文化傳統與異種風情.個體在感知音樂的過程中，可以不斷的提升對外在事物與內心的思辯能力.同時，音樂對美的全新詮釋，將帶給個體更加豐富的情感，使個體在內心獲得一定的安靜空間，消除雜念，幫助個體樹立正確的人生觀、價值觀與信仰.

音樂審美是聽覺、認知和情感上時空中相結合的一種具象性心理活動.同時，音樂審美能力也是個體對事物的一種判斷能力的培養.其音樂審美的架構基礎則源于個體社會經歷和情感悟性.換言之，需要個體對外界事物的把握能力，這一點，在音樂審美能力培養方面具有著不可或缺的重要作用.并且，廣博知識視野和對事物本質的認知也是音樂審美的重要方面.而這點，則建立在扎實的聽力訓練、閱讀和不斷強化記誦能力.因此，從學理上來說，音樂審美的諸多教育意義與現實表征，都是建立在個體對音樂審美的理解與把握為基礎前提的.并且，音樂審美要考慮到個體的審美能力，甚至應該考慮到個體感知的具體層面.

高校音樂審美教育對于大學生的影響是身心雙向的.有研究認為，音樂審美教育有益于個體大腦潛能的開發和心理健康方面的塑造.個體通過對音樂的分析，完全可以轉化為學習的主動力，學生在接觸優秀的音樂作品的同時，可以獲得心靈和情感上的觸動，打開想象的空間，促進智力和創新能力的提升.音樂審美的提高，可以不斷的提高個體在學習過程中的效率，使個體在音樂審美的愉悅感融入學習過程中，獲得心態或者說心理上的平衡.因此，可以說，音樂審美對個體身心雙方面具有著重要的影響，也決定著高校音樂審美教育要從個體的身心雙方面入手.

現行高校音樂審美教育重視不夠，尤其是西部邊際城市的高校中表現極為突出.從院校的課程設置來看，大多數音樂審美教學都集中于選修課程.僅僅作為學生修業學分獲得的一個具體科目，而未能從教育主旨上有所強化.這一點與審美教學人員缺乏有關，也在很大程度上，由于院校對審美教育與教學不重視有關.大部分院校未把音樂審美置于重要的課程內容予以重視.同時，學生對審美教育也表現為理解上的誤讀，大多數個體對音樂審美持“自然生成”的態度，而對具體課程未能給予一定程度上關注.平時音樂教學課程上或者在業余教育時間里，對音樂作品的欣賞帶有極大的隨意性，從而影響著個體音樂審美能力的提高.當然，在現行高校音樂教育與教學的過程中，也存在著一系列的教學、教法等各方面的問題，諸如，個別教學人員注重對作品的講解，而忽視了與學生的個體互動，使學生個體失去了對音樂作品欣賞的積極參與性.在教學內容的選擇方面，備課工作不充分，其選材老套，缺乏新意，使學生對音樂作品難以產生興趣等等.

2　高校音樂教育與審美能力培養的融合

2.1高校音樂審美教育觀念的重新

對于全面的視野下的當下教育體制，音樂教育作為育人體系中的重要一環.尤其是音樂審美教育作為音樂教育與教學的主旨要求，在高校音樂教育甚至在其他學科開設過程中，對音樂審美的重視應該是提高到育人的主旨上來.在教育與教學過程中，通過學生與教學人員對審美教學的主動參與來構建音樂審美教育的良好氛圍.通過個體積極地融入與整合音樂教育與教學體系，將音樂審美教育回歸給音樂教育課程中，使音樂教育與審美能力共同落實在個體能力的提高上.當然，在音樂審美教育的提升的過程中，教學人員與教學方法也是極為重要的.通過對教學人員的甄選，是提高師資教學能力的根本要求，教學人員個體自身審美能力較高才能對學生個體進行審美教學的指導，否則，其效果則是可想而知的.在音樂審美教學內容的選擇方面，也要考慮到適合于大學生身心發展特點的多元音樂作品，將音樂作品的歷史背景和文化特點介紹給學生個體.使學生個體在了解其節奏、律動同時，對其內容的豐富性有所感知，從而提高學生個體對音樂作品的主旨的體味，從而提高學生個體審美思維能力.

2.2情感與聯想：音樂審美能力的促進

音樂審美作為個體人格與價值觀生成的重要影響因素，審美能力在高校教育中的普及與推廣是極為必要的，這一點，已為大多數學者所認可.然而，審美情感作為人類獨特的高級特征，音樂審美教育則有著重要的引導性意義與價值.高校音樂教學對個體審美能力的觸動則應該作為首先任務來進行.情感先于藝術而出現，音樂由情感的交織而生成，音樂作品的形象與情感性對個體的情感與精神產生極大的影響，個體在音樂欣賞過程中，獲得心理上的滿足和情感上的愉悅，則是所謂的音樂情感的培養過程.在漸進過程中，個體通過對音樂作品感知，也就形成了音樂審美的意識或者說審美能力的提出.

想象是人類思維區別其他類屬的根本表征，也是情感體驗與音樂作品激發而共同生成的，對個體來說，音樂作品對生活的描述性敘述與生活上大體意境的展演，通過音響效果與現場氣氛構成個體自由聯想的發生.引起相象也是高校音樂審美教育的重要認知路徑之一，相象的重要基礎是聯想.培養個體聯想在音樂教育中具有十分重要地位，通過使個體在長期藝術體驗中生成，以作曲家、作詞家個體身心故事為具體內容，觸動個體的聯想，或者在教學過程布設具體情境供個體以聯想.甚至可以將成熟作品進行二次創作，使個體進行再創造，形成新的想象，介入個體的生活體驗、結合個體的情感空間、接續個體的氣質能力.

2.3強化聽覺訓練促進音樂審美能力的提高

音樂是以聽覺感知為主體的綜合藝術，良好的聽覺感知能力培養則是音樂審美的培養關鍵內容.培養學生認知性的聽覺訓練是音樂審美的方法之一.通過對音樂作品的反復不斷的回放，使音樂作品在個體的記憶里停留更多的時間.改變以往音樂欣賞的短暫性，使得個體難以獲得較好感知訓練，便已進入下一個音樂作品訓練，進而限制了個體對不同作品、不同欣賞的比對能力.對于大多數高校個體而言，個體之間的記憶短暫導致的比對上的困難是極為常見的.因此，對音樂作品的延長，在很大程度上，提高了個體對音樂作品的審美欣賞能力.

多元音樂形式的推出，也是訓練音樂聽覺和提高音樂審美的重要途徑.在高校音樂教育與教學過程中，學生的審美能力與其廣博的音樂視野有著直接關系，在上文早有論述.因此，進行多元音樂教育模式的開展，是音樂審美能力促進的路徑之一.通過不同民族、不同國度、不同文化背景的音樂作品反復學習與欣賞，使學生了解不同音樂作品的風格和特色，從而達到音樂審美能力的提升.對音樂作品具有強有力的整體性把握能力，對音樂作品不同層次的明晰，尤其是不同作品深層次文化的理解，獲得心靈上的互通，使其思想上得到啟迪.

3　小結

自媒體時代的今天，音樂欣賞的獲得帶有極大的便捷性特征.然而，可以認知的一個重要觀點是，音樂欣賞未必能獲得音樂審美能力的直接提高.在高校音樂教育教學的過程中，審美教育的積極有序的開展是極為必要的.大學生處于世界觀、人生觀與價值觀生成的重要階段，其音樂審美能力的促進直接影響著個體的身心發展.音樂審美能力具有著若干于個體身心益處的重要功用，諸如培養人格、情操、意志和認知等等.然而，高校現行音樂教育對大學生音樂審美教育與教學來說，尚處于初步階段，需要進一步地深化處理，才能使個體獲得心靈上的凈化和精神上的升華.對于大多數個體來說，高校音樂審美教育的開展，無疑是開啟個體身心素質提升的一把鑰匙.

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