泛在學習環境下獨立學院教師教學能力初探

田 玲，劉會衡

（江西理工大學 應用科學學院，江西 贛州 341000）

根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在2014年7月發布的《第34次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2014年6月，中國網民規模達到6.32億，手機網民規模達到5.27億，占整體網民比例的83.4%，首次超過傳統使用計算機（PC）上網的比例（80.9%）［1］。同時，隨著4G 移動通信技術的快速發展和普及，其可觀的數據傳輸速率和可靠的數據傳輸質量已成為網民移動上網的不二之選。作為最容易接受新鮮事物的大學生，幾乎都會使用智能終端上網來獲取所需信息，這使得學生可以無時無刻不在網上，無時無刻不在溝通，無時無刻不在學習［2］。

1 泛在學習的典型特征

泛在學習（Ubiquitous Learning），英文簡稱U－learning，是指在泛在網絡下的一種學習方式，是無時無刻地溝通、無處不在的學習，是一種任何人、任何時刻、任何地方、利用任何可得的學習設備、以任何方式獲得個人所需的任何學習內容與學習支持的 7A（Anyone，Anytime，Anywhere，Any device、in Anyway、Any contents、Any learning support）學習方式［3－4］。泛在學習的典型特征包括以下三個方面。

1.1 學習的發生是即時的

泛在學習的發生是無時不在、無處不在的。無論學習的個體身處何時，他們都能即時的通過多種途徑和設備獲取所需信息。學習不再被束縛在一個固定的教育環境和單一的教學模式上，學習者可以根據自身需求選擇學習的時間、地點、方式和內容，從而為學習者提供了便利，更有利于學習者激發學習興趣、豐富學習內容、提高學習效果。

1.2 學習的環境是真實的

泛在學習脫離了學校雖然是任何時間、任何地點和任何方式的學習，課堂的教育環境，但并不意味著學習的環境是虛擬的。相反的，泛在學習將學習者帶入了真實的現實世界，包括真實的學習資源、真實的問題情境、真實的學習方式等等。學習的資源是學校眾多教師多年教學成果的凝練，是教師日常教學內容的多種形式展示，更能真實的反映相關課程的知識結構。學習者本身是問題的提出者和解決者之一，其問題非常接近現實世界和真實情景，能夠培養學習者的思維能力和實際解決問題的能力。真實的學習方式允許學習者選擇自己喜歡的途徑和喜歡的內容進行學習，允許學習者發現、提出、討論和研究自己感興趣的、與現實生活直接相關的問題。

1.3 學習的資源是易獲取的

泛在學習的學習資源是極易獲取的，是豐富多彩的。這種資源從狹義上講主要包括學校的教育資源，從廣義上講則包括整個移動互聯網擁有的信息資源，包括各種文本、圖像、錄像、音頻、視頻，動畫等，同時也包括學習者本身、學者、專家、伙伴等資源。學習者獲取資源非常容易，主要途徑包括互聯網、3G/4G 技術、Wi－Fi、藍牙、QQ、微博、微信、陌陌以及其他軟件平臺等，獲取信息的設備包括計算機、iPad、手機以及其他移動終端。這些資源獲取途徑和設備的便利性使得泛在學習極易獲取，可以在學校、酒店、超市以及其他場所隨時進行學習。

2 獨立學院學生的特點

獨立學院作為國家教育體制改革的新型辦學模式，已成為我國高等教育的重要組成部分［5］。但由于獨立學院屬于第三個批次招生，使得學生的生源質量和學習能力等方面與一本、二本學生存在差異，具體表現在三個方面。

2.1 學生底子薄、基礎弱，學生之間差距大

獨立學院的學生普遍底子較薄弱、基礎知識不扎實。部分學生知識的系統性較差，偏科現象較嚴重，比較典型的是英語或者數學成績相當不理想。此外由于各省市的三本分數線不同、考生數量也不同，使得不同生源地的學生基礎參差不齊，錄取的分數線跨度較大。當然，也有部分學生高中階段成績較突出，但由于高考發揮欠佳等原因而被獨立學院錄取，這部分學生與錄取分數較低的三本學生之間的分數差距較大，教學開展難度較大。

2.2 學生自控差、缺耐心，自信心普遍不足

獨立學院學生中相當一部分來自家境比較寬裕的家庭，他們一直在父母的關愛和順境中成長，對他人的依賴感較強。一旦脫離父母和老師的全程監督，就處于完全“放縱”狀態，缺乏自我控制能力，生活自由散漫、貪玩、存在厭學情緒。當學習上遇到困難或挫折時，不能正視自己，缺乏耐心和自信心，不僅不自覺、主動地去尋求解決問題的辦法，反而自暴自棄，感覺自己學校檔次低，再怎么努力也不過如此。

2.3 學生腦子活、思維快，綜合能力較全面

獨立學院學生大部分正是由于初、高中階段重心沒放在學習上，比較貪玩，更加喜歡參加體育活動、文娛活動和社會活動等，這使得他們在文藝、體育、口才、溝通等方面表現出較高的能力，具有較全面的綜合素質。同時，由于他們一般家庭條件比較好，擁有較好的教育資源，所以他們在學校中較為活躍，思維敏捷，更容易接受新鮮的事物。

3 泛在學習環境下的教師教學設計與教學能力

由于泛在學習無時無處不在的優點以及移動互聯技術和智能終端的快速發展，思維敏捷、喜歡新鮮事物的獨立學院學生相對來說更加喜歡泛在學習這種方式。但由于他們自覺性較差、主動性不強，經常沒有全面的、系統的學習計劃，意志力薄弱，還需要教師進行正確的設計、引導和關懷。因此，在面對這種新型的學習方式時，教師的作用不是弱化了，而是加強了，需要教師做更多的準備，以適應泛在學習的要求。

3.1 合理組織教學方式

在傳統的課堂教學方式中，教師是主體，教師可以通過與學生的互動來了解學生對知識的掌握情況，通過學生學習的神態表情來判斷他們學習的熱情，從而根據實際情況來調整課堂的教學內容及教學方式。但在泛在學習過程中，學生對教師來說是不可見的，教師無法判斷學生的學習狀態，此時對教師來說如何設計教學方式顯得尤為重要。獨立學院學生自覺性差，如何激起其課外自主學習的興趣是關鍵。例如，教師可以設計情境式教學，通過設計一個與實際相符的問題場景，激發學生探索真偽的興趣；教師可以設計提問式教學，在講解某個知識點時先拋出問題，引導學生去思索，從而讓學生自覺地投入到學習中；教師可以設計項目式教學，在系統講解某個知識體系時，可以模擬實際公司項目開發過程，讓學生以項目組的方式投入學習。總之，在泛在學習環境下，教師應通過各種有效的教學方式，來提升學生的注意力、激發學生的學習興趣。

3.2 科學設計學習資源

在泛在學習環境下，為了給學生提供一個無縫的學習環境，以便學生實現7A式學習，必須構建一個泛在的、動態的、能滿足學生個性化的學習資源。首先，學生會使用各種移動互聯技術和智能終端來獲取知識，作為教師必須更早的熟悉和掌握這些技術并利用它們來構建泛在學習資源。其次，教師要科學地設計教學資源，為學生創設最佳的學習環境。學生的興趣愛好、學習風格、學習習慣是激發學生自主學習的關鍵，教師應根據這些特點來設計學習資源。比如獨立學院的學生，教師在設計學習資源時尤其要注重資源的視覺化、故事化和實操性。如果單純是文本式資源、枯燥的PPT，或者簡單的錄像等等，基本無法激起他們的學習興趣。因此，教師應盡量能故事化的講述每個知識點，由淺入深，并通過各種視覺刺激來調動學生學習的熱情。此外，考慮到學生處于青春期，耐心不夠，學習資源的存放位置應簡單易尋、內容應分門別類、操作應實用方便，這樣方便學生可以很快地根據自身的喜好來找到相應的學習資源。

3.3 正確引導學生學習

泛在學習方式下，學習的正確引導對獨立學院學生來說尤為重要。獨立學院學生自覺性比較差，在脫離教師、父母的視線時，如果不對他們進行正確的引導，有可能他們根本不會去關注教師所構建的學習資源。即使他們對泛在學習方式有濃厚的學習興趣，但在面對海量的學習資源和信息時有可能會無從下手，此時教師應充當導航者的角色，引導學生從繁雜眾多的信息資源中選擇適合自己的學習資源。這種引導不是一次性的，應貫穿學生學習的各個環節和各個階段，包括初始時學習資源的選擇、學習過程中的檢查、學習結束后的評價與反饋等等。

3.4 實時疏通學生心理

在社會發展加快、就業壓力日益加劇的環境中，獨立學院學生由于基礎薄弱等原因，承受著學習和工作等多方面的壓力，將產生更大的心理負擔，這就要求教師要更多地做好育人工作，實時關注、疏通學生心理，讓他們健康、快樂地學習。泛在學習環境下，教師與學生面對面的交流機會減少，當學生在學習過程中遇到困難而不能解決時，會產生焦慮感甚至厭學情緒。教師應該利用各種泛在學習軟件和工具，實時地為學生排除困擾，解決心理問題，讓他們掌握自我調節的方法，快樂學習。

3.5 積極參與學習協作

與課堂學習方式不同，教師還需要注重泛在學習的協作性，這種協作包括教師間的協作、教師和學生間的協作以及教師和其他學者、研究者之間的協作。教師只有積極地參與到學生的泛在學習中，才能更好地掌握學生的學習動態，解決學生的學習問題，反過來也可以夯實和更新學習資源。學生通過和教師之間的協作，能及時有效的解決學習中的問題，提高學習的效果。因此，泛在學習是一個相互學習、相互滲透、相互發展的學習方式，要求教師積極地參與學習協作，共同完成學習任務。

總之，4G等移動互聯技術的快速發展，極大地推動了泛在學習的發展。作為基礎較薄弱、自覺性較差，但頭腦靈活、綜合能力較全面的獨立學院學生來說，推動他們參與泛在學習需要教師更多地參與其中。在這種新的教學環境下，教師既要發揮傳道、授業、解惑的作用，更需要他們重新審視自己，更新教學方式、設計學習資源、參與學習活動，正確的引導學生自主學習，關心學生的情感和心理，促進獨立學院泛在學習的開展，為新時代下的育人事業做出更大的貢獻。

［1］ 中國互聯網信息中心.第34次中國互聯網絡發展狀況統計報告［EB/OL］.（2014－10－15）［2014－07－21］.http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201407/t20140721＿47437.htm.

［2］ 李盧一，鄭燕林.泛在學習的內涵與特征解構［J］.現代遠距離教育，2009（4）：17－21.

［3］ 張紅艷.泛在學習及其關鍵技術研究［J］.教育教學論壇，2014（3）：277－278.

［4］ 王錦.凡在學習內涵分析［J］.西安文理學院學報：社會科學版，2012，15（4）：104－106.

［5］ 仇利克，房正華.獨立學院創新型人才培養探究［J］.計算機教育，2013（12）：1－3.