大學英語教學與批判性思維能力的培養

劉菊榮

（武漢職業技術學院 外語系，湖北 武漢 430074）

在全球各國科技經濟迅猛發展且相互競爭激烈的今天，國家之間國力較量的方式較之從前發生了很大變化。國與國之間競爭方式的演變趨勢，從白色文明時代的土地之爭，到藍色文明時代的海洋貿易之爭，從黑色文明時代的工業之爭，到白色文明時代的互聯網科技之爭，再到綠色文明時代的醫療和教育之爭，從本質上說明國力的富強和財富的積累越來越多地依賴于人的思維。而思維方式的培養來自于教育，這就是素質教育之所以越來越成為全球教育改革主要目標的原因。真正的素質教育培育出來的學生，可以在沒有任何頭銜或證書的情況下，仍然能自信、勇敢地面對社會競爭并走向成功。如果教育只能讓學生用一堆厚厚的證書和文憑來證明自己，這樣的教育就沒有收獲素質，也就是沒有達到培養學生思維能力的目的。歸根結底，素質教育就是思維的教育，旨在培養學生的創造性思維和批判性思維能力，培養學生分析信息的能力，培養學生會提問題、探究事實本質的能力。

1 關于批判性思維

1.1 批判性思維的定義

教育的核心是思維的教育，教育的宗旨是培養學生的二元或多元思維，即批判性思維（Critical Thinking）。批判性思維是一種求清晰、求理性的思考方式，是邏輯清晰嚴密的思考方式，是一個辯證的思維過程。學生學習批判性思維，就是著重學習如何系統化地建構清晰思路，以審慎的態度思慮議題和解決難題。批判性思維專注于探索問題，而且在該問題該環境許可的情況下堅持尋求最精確的結果，以提高解讀、分析、評估、推理、解釋、自我修正的能力。簡單地說，批判性思維能力就是培養“去粗取精、去偽存真”、“取其精華、去其糟粕”的思考習慣，培養擁有信息分析的能力，最后能用正確的思維指導自己的行動。

1.2 中西方教育中關于批判性思維的理論

在信息爆炸的時代，人們總是容易被動地、不加批判地接受蜂擁而來的海量信息，這是一個可怕的趨勢，最終的結果是人們會忘記批判思維，越來越習慣不批判。在這種情況下，樹立正確態度，發展相關技能，判斷哪些觀點能為己所用，最后形成自己的觀點就變得極其重要。

在現行教育改革中，培養學生會思考、會批判性地思維應該是教育工作的重中之重。教育首先是培養學生的價值體系，引導學生建立科學的、正確的價值體系，規范行為模式，堅守做人基本原則。其次是幫助學生建立科學的思維體系，培養批判性思維。思維方式是理解和處理一件事情的方法，思維方式沒有對錯，可以服務于任何價值體系的人。但是優秀的思維方式，就如一把倚天寶劍，掌握了它就能順利地解決很多難題，而拙劣的思維方式，則會嚴重地影響到生活和學習。同時，擁有良好的思維方式，可以讓知識學習吸收率達到最高，而且在良好的價值觀的引導下，學來的知識也能真正用得好，這充分說明思維的重要性。就好比建設大樓，價值體系是大樓的設計圖，思維方式是施工隊，知識體系是建筑大樓的材料，施工隊決定著大樓如何建設。

中國古人認為，學習、培養批判性思維應該有五個步驟，有五個做學問的標準。在《禮記·中庸》第十九章中談到教育的五個次第：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。五者廢其一，非學也。”可見，批判性思考就是多元思維模式。這種教育方式并不是西方的發明，中國古代的思維教育模式，比西方簡單的“批判性思考”更細致，更具有操作性。從學習到思辨到行動，這句話明確清晰地指出學習或受教育的五個遞進階段，是精致二元思維或多元思維的展現，真正體現了批判性思維的嚴謹和知行合一的智慧。

在西方的教育理念中，也特別強調培養學生的批判性思維能力。在美國，著名學府或企業機構選才用才的重要標準便是看是否具有批判性思維能力，這是美國社會公認的選擇優秀人才的標準之一。美國主流社會認為，只有具有批判性思維能力的社會精英，才會在創造力、鑒別力、商務溝通能力和解決問題的能力上更勝一籌。美國杰出的經濟學教授尼爾·布朗（Browne，M.N.）指出，要“鼓勵所有人使用批判性思維來應對知識大爆炸。”布朗把思維方式分為兩種，海綿式思維和淘金式思維。海綿式思維，就是被動地大量閱讀書籍和材料，大量吸收外部世界的信息，它強調單純的知識獲取結果，強調“博學之”，強調對于一個真正的學習者來說，需要有博大的胸襟來接納無窮的世界和無窮的可能性，并勇于面對自己的無知和狹隘，具備“有吸收力的心靈”。但博學并不是表示什么都學，學習的過程應該是一個批判性接受的過程。所以淘金式思維重視在獲取知識的過程中與知識展開積極互動，披沙揀金，在客觀評價的基礎上得出自己的結論，做到“審問，慎思，明辨”。因而，批判性思維是人們解決問題的有效工具，教育界的專家學者或社會人士，都提倡把批判性思維能力的培養與教育領域結合起來。

2 在英語教學中培養學生批判性思維的重要性和必要性

大學生未來社會接班人的特殊身份，決定了他們思維的能力，對我國教育的興盛、社會的穩定、科技的發展起著非常重要的作用。傳統的大學英語教學中，一直存在著重語言能力訓練、輕思維能力培養的傾向。因為長久以來，外語被僅僅當作了交流工具和“敲門磚”。在外語技能訓練的過程中，只片面強調詞匯記憶、機械模仿，而忽視了對學生分析問題、創新求異以及對問題提出獨立見解等思維能力的培養。在外語的課堂教學中，也往往只注重學生語言技能訓練，而忽視了學生思維能力的訓練，導致學生的語言學習僅僅在技能方面，普遍缺乏思維和分析能力。事實證明，這種注重知識不注重運用和思考的英語學習方式已不合時宜。語言的學習，目的是為了學習外國的優秀文明成果，學習他國文化中優秀的思維，通過與外國文化交流，來彌補自身文化的不足，并不斷豐富本國優秀文化和加強文化的交流和傳播，并非僅僅是聽說讀寫譯技能的獲取。

在北京師范大學召開了關于中國外語戰略和外語教育改革“第三屆中國外語戰略與外語教學改革高層論壇”上，會上多數外語專家學者認為，外語的學習不應局限于掌握聽說讀寫譯等語言技能，而應該具有較高的文化素質，教學的重點要將學習方向從語言的運用轉向發現問題、解決問題、培養創新能力的思維上。多位外語教育專家一致認為，中國外語戰略和外語教育改革迫在眉睫，這不僅涉及社會各界對外語教育的認知和態度，還關乎國家的“軟實力”和“走出去”戰略的實施。外語教學應該重視人文性，“除了外語技能訓練，還要兼顧對學生綜合素質、創新能力、思想與人格的培養。”南京大學教授王守仁認為，英語教學的改革方向應該從傳統的教學走向人文思想的培養，教師作為外語教學改革的重要部分，應轉變角色，從知識的傳授者變為學生的指導者、促進者，激發學生的創造精神和創新能力，通過建設多層次多元化教學目標體系，來滿足學生個性化學習需求。

因而，批判性思維的培養成了大學教育的一項核心內容。教育的重點是培養學生的創新能力，而創新能力的培養關鍵又在于培養學生的批判性思維能力。沒有批判性思維，就沒有創新。大學要求學生學習批判性思維的目的，旨在改變“死記硬背、模仿操練及安靜的教室受到老師的表揚，而疑問、反思及多種可能性的考慮則受到冷遇”這一現狀，讓學生學會對獲取的信息進行分析、鑒別，并有效地用于解決生活學習中遇到的問題和難題。

3 在英語教學中培養批判性思維的具體實施

語言的實質和核心，就是思維。學習語言的過程，實質就是學習思維方式的過程。語言本身就是溝通交流賴以使用的工具，本身就是文化和思維的載體，那種將語言剝離于思維發展和交際用途的教學方式和理念已經不合時代要求。從大學英語教學的視角來看，大學生批判性思維的培養可以有很多種方式。培養批判性思維最有效的方式是學會提出正確有效的問題，從而進行對話性、辯證性思維的訓練。為具體展現批判性思維能力課堂模式對學生思維能力方面的培養，下面以《新編英語實用教材（I）》第五單元課文Community Service和電影《2012》的教學為例，探討在英語教學中培養批判性思維的具體環節。

（1）運用課前提問方式引導批判性思維。引發學生自主思考的重要手段是提問，通過提問的方式，來訓練學生的思維。根據布朗教授的觀點，培養批判性思維最好的方式是學會提問題，在提問的過程中探索真諦。布朗教授認為，“批判性思維包括三個方面：有一套相互關聯、環環相扣的關鍵問題的意識；恰如其分地提出和回答關鍵問題的能力；積極主動地利用關鍵問題的強烈愿望。”通過學會提問，思維學習才會有收獲。《圣經》上說“問后即有收獲（Ask you should receive.）”，即強調進行提問和批判性思維的重要性。

課文Community Service中的句子十分簡單，幾百字的內容并不太難理解，因此在備課時將授課重點放在了思維能力的培養、正確價值觀的樹立上，并沒有僅僅局限于對課文內容的理解。在課堂導入部分，為了讓學生理解服務的意義，思考當今社會擁有服務意識的重要性，教師布置學生利用課外時間觀看電影《2012》，并讓學生針對電影情節思考如下問題：問題一，如果世界末日來臨，你怎樣讓自己能夠獲得帶你駛向新世界的諾亞方舟船票？問題二，如果你擁有最后一張諾亞方舟的船票，你會把船票送給誰？通過對學生提問的方式，讓學生帶著思考觀看電影，完成課前預習任務，培養學生的自覺思考能力。

（2）通過課堂討論方式培養批判性思維。在大學課堂上，要很好地培養學生的批判性思維，首先師生的角色身份應該能很好地得以轉換。在課堂上，教師通過提問的方式引導同學們思考。在課堂討論過程中，教師應該支持學生有不同看法，鼓勵學生不要拘泥于課本知識，激勵他們要勇于擁有自己的想法和思維。教師對學生的觀點給予及時引導的同時，除了幫助學生完善不全面的方面外，還要鼓勵學生用開放的心態，學會不斷接受和采納他人優秀的觀點和看法。在小組討論前，學生依據教師布置的作業，通過自主學習和理解形成了自己的觀點，然后在小組討論中，和班級其他成員分享和交流自己的想法。在教師引導、學生互相交流的過程中，學生會重新審視自己的思維，再進行嚴密的思考后，重新加入小組討論，進一步完善自己的思維。這種形式可以讓學生養成思考的習慣，會不斷地問“為什么”，從而提高思維能力。譬如針對《2012》所設計的問題，學生通過討論最后得出的結論是，要想獲得成功，首先自己要做一個對他人有價值的人，在生活中努力培養服務者意識和經營者意識。從問題中，學生不僅學會了思考，而且樹立了優秀的價值觀。

（3）通過向學生開展批判性思維評論示范來培養批判性思維。在課堂英語的教學過程中，針對課堂學習的內容，適當地引導學生思考、反思和評價，培養學生的批判性思維。許多學生習慣于被動地接受教師教授的內容，不會主動去思考課堂的內容有沒有質疑之處，所學的知識是否應該批判性的接受。這就需要教師通過向學生開展批判性思維示范，幫助引導學生們反思所學的知識，幫助他們培養自我評價和歸因分析的能力。

課文的內容是Community Service，教師沒有拘泥于課文字里行間的理解，而是通過提問引導學生思考在當今社會想要成功，為什么一定要擁有服務意識。教師先讓學生分小組討論電影《2012》，讓學生初步意識到自身價值體現的重要性。在討論課文內容的時候，教師從人類文明發展的五個不同階段著手，引導學生通過分析和小組討論，得出當今人類正處于白色文明時代的科技、互聯網迅猛發展階段的結論。這一階段最需要人類擁有的意識就是服務意識。如果要想成功，首先就要具備服務者意識，而不是消費者意識。通過舉例的方式，幫助同學們擁有這樣的意識。譬如，從諾基亞的沒落到蘋果的輝煌，從大型連鎖超市的相繼關閉到淘寶網的日益興盛，從中國移動通信用戶的退減到微信用戶的劇增，說明只有擁有了服務意識的思維，才能最終帶來財富和成功。因為后者的成功，歸根結底都在于產品背后的經營者們的思維模式。他們讓自己的產品為社會提供了特殊的服務，方便和充實了人們的生活。反之，社會也回饋這種服務以巨大的財富。The more you pay，the more you will get.通過這樣的反思教學模式，讓學生充分了解了兩種思維模式：一種是一味獲取和占有的消費者思維模式；一種是懂得付出和服務于他人的經營者思維模式。同時指出后一種思維模式則是學生們應該在學習和生活中努力培養和擁有。教師在教學中，通過提問示范的方式，引導學生認識到課文文本背后更深的思維，幫助學生養成批判性思維習慣。

（4）通過社會實踐來鍛煉批判性思維。在完成課文的內容講解和學習后，教師指導學生通過實踐的方式運用所學到的思維。課文是關于服務話題，甘地說“找到自我最好的辦法就是投身到為他人的服務事業中去”。教師可以引導學生更多的思考與服務相關的社會實踐活動，如志愿者或慈善等，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。把所學的理論知識應用于實踐，這是訓練批判性思維的最關鍵的一個環節“篤行之”。知行合一，才是真正的批判性思維的學習和培養。

4 結語

批判性思維是指能對自己耳聞目見的一切進行系統的評判，這需要一整套的思考提問技能和態度，即需要有提出一套關聯緊密的關鍵問題的意識，需要學習者能恰如其分地提出和回答關鍵問題的能力，同時也需要學習者能積極主動地利用關鍵問題的強烈愿望。因而，在大學英語教學過程中，教師要不斷更新和改變自己的教學方法和教學理念，不斷地提升自己的批判性思維能力，在教學中注重人文精神的培養。教師通過提問、課堂引導和示范的方式，引導學生培養批判性思維技能并能科學合理地運用于實踐中。學生通過批判性思維的學習，提升自己提問題的能力、思辨能力和探索精神，并能將這種精密的思維運用到生活學習中，最終養成獨立思考、批判思維和探索研究事實真相的能力。

［1］ 尼爾·布朗，斯圖爾特·基利.學會提問［M］.吳禮敬，譯.北京：機械工業出版社，2013.

［2］ 何其莘，殷桐生，黃源深，等.關于外語專業本科教育改革的若干意見［J］.外語教學與研究，1999（1）：24.

［3］ 李慧胤.英語教學中培養學生批判性思維的探索［J］.廣東外語外貿大學學報，2006（2）：86－89.

［4］ 鐘啟泉.“批判性思維”及其教學［J］.全球教育展望，2002（1）：34－38.

［5］ 邵朝陽.思辨與評判：英美文學教育與批判性思維能力的培養［J］.成都師范學院學報，2013（4）：63－67.