高校體育教學評價的現狀及發展走向研究

張枝尚

（廣東醫學院體育教學部，廣東東莞523808）

高校體育教學評價的現狀及發展走向研究

張枝尚

（廣東醫學院體育教學部，廣東東莞523808）

體育教學評價是體育教學中的重要內容，高校體育教學評價是對高校教學和學生學習水平的綜合評價體系.本文從當前高校體育教學評價的現狀出發，對體育教學評價的特點及其基本原則進行闡述.根據新時期素質教育的方針，全面探析了高校體育教學評價的現狀及其發展的走向，以期構建科學、合理、優化的高校體育教學評價體系，為高校體育教學的健康有序發展提供良好的指導.

高校體育；教學評價；現狀及走向

體育教學評價是體育教學的重要組成，是一種具體的評價方式，其根據一定的體育教學目標和要求，對整體的體育教學活動進行全面性、體系化的調查，同時評定其價值、優缺點等信息以期改進的一個過程，從而從整體上對體育教學活動進行調控，實現體育教學的有序開展及保障教學目標的達成.高校體育的教學評價是對教師教學效果的評價，也是對學生學習效果的評價，是提高教學效果和質量的有效手段.因而，科學合理的體育教學評價不僅可以有效調節和改善教學方式，還可以優化教學模式，充分發揮出教學效果，以此提高教學質量，保證高效體育教學的健康有序發展[1].

1　高校體育教學評價的特點

1.1綜合性和系統性的評價內容

體育運動的效果是各種體育過程的綜合性效益，多種多樣形式的體育活動是高校學生參與體育活動的選擇上有較大的空間.同時，測量、評價的內容和標準常常作為學生的學習內容及標準，左右了學生的學習方向和學習重點.隨著高校體育教學的不斷改革，健康是第一指導思想正逐步的建立起來，高校體育教學評價體系必須對學生的生理、心理、社會適應及其素質道德修養等方面進行綜合、系統、全面的概括評價.因而，體育教學評價需要根據學生的個體差異性和特定的體育項目的被考量性，要求評價的內容和指標要有全面覆蓋.

1.2個體性和發展性的評價標準

高校學生是具有完全責任的群體，在個體性的評價體系中，某些指標可應用自評的方式，比如：運用過程性非學力的自我評價，學生按照一定的要求進行自我測試和評價，讓學生清晰的了解自身，但這些測評結果不與體育的學習成績放在一起考察，只作為學期考核的一種參考依據，其評價標準有其個體性；個體性的評價還體現在不同學年或學期根據學生的指標調整的權重進行優化，以突出或者減弱某些指標的重要性.評價內容和指標的比例情況及評價內容的范圍處于非平衡、不固定狀態，按照學生的實際進步和努力的程度進行評價.

1.3開放性與動態性的評價方式

因評價的廣泛性和全面性，評價者不能準確的收集到全部的評價信息，使得被評價者只能以主觀自評的形式參與到評價中去，評價者則進行多角度、多層次、多維度的教學評價，因而說評價方式處于開放的情況.這種開放性的評價方式包括了對學生的未來學習效果的預測和期望，以觀察需要改進的地方，具有一定的動態性[2].

1.4多維性和互補性的評價功能

體育教學評價的功能主要有：診斷、反饋、定向、證明、教學等功能.評價的功能不僅需要傳統評價的鑒定和甄別功能，還需要具有激勵、導向、診斷等功能進行互補.這些不同的評價功能的可實現不同角度的提高高校學生的體育活動的效果.

2　高校體育教學評價的基礎原則

2.1應有助于促進學生全面性的發展

新時期，應該加強高校學生的發展應該在身體、生理、心理及社會適應能力方面的發展.高校體育課的評價內容和標準，應該以素質教育為出發點，從學生的認知水平、情感趨向、行為習慣等方面開展評價活動，可以全面性的反應出學生的學識水平、健康意識及運動習慣，對于學生個性化發展，增強學生的社會適應能力有著重要的指導性作用，保障“健康第一”的實現.

2.2應激發運動興趣提高體育意識

高校體育的終身體育的重要基礎，運動鍛煉的興趣和習慣則是促進學生開展自覺鍛煉和終身堅持體育鍛煉的前提，對于重新建立的高校體育教學評價體系，應該有助于新體育課程真正實現體育運動的娛樂性、趣味性及健康性的目標，有助于激發高校學生參與體育運動鍛煉的積極性，加強學生的體育鍛煉意識及習慣的培養，充分發揮出高效體育的作用和價值.

2.3應確立學生的主體地位

新的體育教學評價體系應該充分體現學生的主體地位作用，以期發揮出學生的學習積極性和主動性，提高學生的體育能力和技能.在體育教學的設計和教學過程中應把學生的主動和全面發展放置在中心位置[3].

3　高校體育教學評價的現狀

3.1體育教學質量評價目的定位存在偏差

體育教學評價是高校體育教學活動中的一個主要環節，其目的在于：（1）對教師的教學情況進行檢查，以幫助教師發現問題并采取相應的措施改進教學方法，提高教學效果和質量；（2）讓學生了解和掌握其自身在某一階段的學習情況和需要改進的地方.在實際的教學評價中，沒有準確的把握質量評價的目的，把教學評價作為教學的最終目標.以達標取代對教與學的評價，用考核或者評價的程度來對學生進行教育系統的價值和前途作決定，在某些情況下作出的評價會影響到一個學生的發展.對于體育教學評價的認識和目的不明確會打擊學生的學習興趣，同時制約了教學水平的提高.

3.2體育教學的評價內容不夠全面

當前，我國高校的體育評價內容都是重考試輕教育；重結果輕過程等失衡的評價，只側重在學生的身體素質、體育技能及理論考試等方面，重視學生的身體生物學改造，對于學生的運動參與、體育思想和意識、合作精神等社會性發展能力的評價目標不夠重視.這些方面具有隱蔽性和不易測量性，但功能卻是巨大的，這些內容不僅是體育教學的內在要求，還是學生終身體育意識和運動習慣的重要指導.建立主觀評價和客觀評價、定性評價和定量評價的綜合有機的評價體系，完善高校體育教學評價體系，促進高校體育教學評價的科學開展.

3.3體育教學評價方法的科學性缺乏

因當前高校體育教學評價目的認識存在偏差及評價內容設定的不合理化等方面的制約，使得在體育教學評價中重視終結性評價、定量評價及絕對性評價，忽視了過程評價、定性評價及自我評價.評價的定位只在于可測量性的評價指標，對于那些非可測量的內容則忽略掉.由于這些評價方方法的片面性，不能對教學和學習的過程給予及時的反饋，無法技術的幫助教師改進教學方法和改進學生的學習.同時，因為學生的個體性差異，而評價的內容和標準卻是一致的，會對身體素質相對較差的學生的積極性、自尊心及自信心等方面有著很大的打擊.比如：些許學生存在天生的體育素質差，雖然有進步但仍然但不得評價考核的標準，把學生的努力程度和進步情況忽略掉了，很大程度上打擊到他們的積極性，不利于學生的全面、科學發展[4].

3.4教學主體的評價效果不甚良好

良好的教學評價體系構建需要以廣泛的支持和認可參與作為基礎，評價主體的多元化，使得教學評價結果課進行相互印證、組合使用、減少偏差等，進而增加教學評價的可信度和有效度，在實際的高校體育教學評價體系中，學生評價未得到足夠的重視.高校學生是體育教學活動最為直接的體驗者，對于教學評價有著直接性的經驗意義和認知，另外，因為教學評價目的的偏差，使得學生以自我喜好對教師教學進行評價，教師為得到較高的評價則迎合學生的需求；同時，整體的學評教則是形式化，使得體育教學評價的效果和意義不能充分的發揮出來.

4　高校體育教學評價的發展走向

4.1及時更新評價理念

應該從高校體育教學的目標作為出發點，抓住素質教育的全面性、基礎性、個體性、主體性等特性建立起科學合理的評價體系，并且以此為一級設計出高校體育教學評價的內容和指標體系.實現評價內容和指標的科學化、系統化；評價內容的可操作性，充分發揮出評價體系的導向作用；從單一性的評價角度轉變到多角度、多層次、多方法的綜合性質量評價體系.不僅要重視教學效果的評價，還需要重視教學過程的評價；不僅要重視學生體育知識和技能的學習效果，還需要重視學生身體發展和體育意識的培養[5].

4.2建立綜合性的評價體系

綜合性評價體系建立主要在兩個方面：（1）診斷性評價、形成性評價及綜合性評價的有機結合.當前高校體育教學評價中以終結性評價作為主導，此評價缺乏反饋功能，對于激勵學生的學習興趣和積極性、學習效果以及教師對教學的改進的作用不夠明顯.因而，需要建立診斷性、形成性及終結性綜合性的評價方法，讓三種評價方法進行相互作用、相互滲透，實現整體評價處于不斷提高的狀態；（2）定性評價和定量平的有機結合.定量評價使得高校體育教學更為科學化，但體育教學存在一定的特殊性和不確定性，使得學生對態度、心理素質、思想道德等方面的指標不能良好的體現，使得最終的體育評價存在不全面、不科學.必須建立定性和定量的結合評價.

4.3重視學生在評價中主體作用

學生是學習的主體，同時也應該是教學評價的主體，教師應該作為學生學習過程的主導角色，對學生的成績評價應充分的反映出教師的作用，但也應該重視學生的自我評價.高校學生具有一定的評價知識的人群，可參與到實際的教學評價中去，并作出客觀的評價.建立促進學生全面性發展的教學評價體系，需要積極轉變單一評價的現狀，使得評價主體包含各個層次和學科教師，建立師生自評、教師評價、學生評價及同行評價的完整、系統的評價體系，實現主體化的評價系統.

4.4重視學生體育生活意識形成的評價

高校體育教學的一個根本任務就是培養學生的終身體育意識和能力，包括體能和運動能力、鍛煉能力、欣賞能力等方面.這些都是高校學生走進社會進行自我鍛煉和自主運動的必要條件，提高學生對體育健身、運動強身的認識度和自覺性，養成良好的運動習慣和生活方式.因此，在新的教學要求下，應該重視體育運動、鍛煉的生活化，把不同的體育運動融入到學生的日常生活中去，及時對身體素質較差的學生進行反饋，將他們的努力度和進步程度納入到成績評價考核中去，并在考查學生的終身體育意識和發展狀態.

5　結語

目前，隨著我國社會經濟的發展，對于人才的需求日益提高.而高等院校則是培養全面發展的各類人才的重要基地，大學生是我國現代化建設的寶貴人才和中堅力量.當前，我國高校體育教學評價還存在一定的不足，因此需要建立一套科學、合理的高校體育教學評價體系，積極落實評價內容和指標，運用科學的評價方法對學生進行全面、系統、科學的評價，調動學生對體育學習的主觀能動性，提高高校學生的體魄和身體素質，為國家的各個方面建設作出重要的貢獻.

〔1〕張佩旭．高職體育教學評價的現狀及發展走向研究[J]．遼寧教育行政學院學報，2011，23（6）：21-23.

〔2〕賀小泉，等．高校體育教學評價體系及發展趨勢[J]．價值工程，2012，12（5）:255-256.

〔3〕劉廣路.高校體育教學評價的現狀及趨向鳳霞你[J]．衡水學院學報，2010，25（22）:267-268.

〔4〕張繼生，等．高校體育教學評價的現狀及改進方法[J]．武漢體育學院學報，2011，36（6）：14-15.

〔5〕謝宗皖.新形勢下高校體育教學評價體系結構初探[J].職業圈，2011，12（5）：214-216.

G807.4

A

1673-260X（2015）03-0210-02

2014年度廣東省高等教育教學改革項目（GDJG20142228）