體育教學中的形式主義傾向及對策研究

楊 華

（蘭州商學院隴橋學院，甘肅 蘭州 730101）

體育教學是學校教育中重要的組成部分，它承擔了增強學生體質，鍛煉學生體魄，培養學生堅強的意志品質，提高學生生理和心理素質的多重任務.長期以來，受應試教育體制和單一評價標準的限制，體育教學活動在不同級別的教育機構存在著被忽視的情況，進而影響到了體育教學實踐.突出表現為體育教學中存在的形式主義傾向——教師將體育教學視為任務、學校視體育課為整體教學的調節，而學生更是視體育課為緊張學習之余的放松.此類現象并非某一學校、某一地區的個別事件，而是在各地區各級院校中普遍存在，應該引起我們足夠的重視.

1 體育教學中的形式主義問題

中國傳統文化曾高度重視培養學生的身體素質，并得到了有效地貫徹和落實.孔子就將“禮樂射御書術”作為培養學生的基本課程，所謂“射”、“御”就是射箭和駕馭馬車.這不僅是對學生身體素質的培養，也是對君子德行和修養的考驗.由此可見，中國素有重視體育教育的傳統.發展到后來，宋代帝王倡導“重文抑武”的統治策略并逐漸形成了文人地位明顯高于武人的社會價值評價標準.傳統文化中重視身體素質培養的傳統也就漸趨低迷，而清人入關后對漢族知識分子群體的控制則進一步壓制了強化身體素質培養的傳統，使得國人陷入到“偃武修文”的認識模式中.

1.1 課程形同虛設

部分地區學校及社會對體育仍存有很大偏見，認為體育無非是走、跑、跳、投，無足輕重，只要身體健康、身體素質好不鍛煉也可以.學好文化課才是關鍵.因此學校安排教師很隨意，不管該教師什么專業，只要有時間都可以去為學生上體育課.因為教師專業限制，體育課基本是學生自娛自樂，時而做做游戲，時而聊聊天，一節體育課便結束了.即便這樣機會也不多，體育課很容易成為其他課程的犧牲品.這種形同虛設，表面看課表上有，實際上卻往往被其他課程所代替的現象在許多學校并不少見，尤其在小學，初中、高中這幾個階段.大學終于按部就班正常了，但也由于種種原因效果不盡如人意.進入到近代社會，深感于傳統文化中負面因素對人性的束縛和壓抑，以及進步人士對國人身體素質衰弱“哀其不幸，怒其不爭”的攻擊，傳統文化中忽視身體素質培養的價值評價標準開始受到質疑.進入到20世紀80、90年代后，和平社會的外部環境和應試教育的評價模式再度成為阻礙國人重視身體素質培養的社會因素.社會認識的嚴重滯后使得教育體系中體育課程的定位出現偏移，人們沒有延續五四以來倡導國民健康的教育理念，在單純追求文化培養的同時，片面地忽視了身體素能的提升.

1.2 教師上課敷衍了事

體育課的上課地點往往都在操場或體育館這種空間比較大的地方，學生集中的情況也比較少，領導對課程的不重視和不了解，給了許多教師鉆空子的機會.最終使來之不易的體育教學時間，在同學們毫無章法、毫無技巧的自娛自樂中度過.受外部環境因素的影響，體育教師在中小學教育機構中處于邊緣地帶，社會對體育教師的教學內容不理解、學校對體育教師的教學成績不重視，從而影響了體育教師的教學積極性.由于教師對將體育課程視為自己的“任務”加以完成，沒有全身心地投入教學活動，形成了教師認識水平的滯后.受其影響，學生參與體育課的積極性也極大地降低，課程對學生鍛煉沒起到指導作用不說，長此以往，在學生心目中有了一種認識：體育課就是想怎么玩就怎么玩，只要玩好就說明這個課上好了，老師管與不管，有與沒有無關緊要，這不得不說是我們體育教師的一種悲哀.

1.3 達標測試走馬觀花

隨著學校體育形式化的嚴重泛濫，學生和青少年的身體素質也越來越令人擔憂.國家已經意識到這一情況，逐漸用政策來規范.“陽光體育運動”、“健康達標測試”各種活動紛至沓來.但事實又如何呢？來時氣勢洶洶，口號很響亮，陣勢很驚人；到頭來買了一大堆的器材，記了一大堆的數據.器材每年用那么十幾天到幾十天，數據要么是閉上眼睛寫上一些，要么就找些學生來做做樣子.學生自己也是如此，不想跑800米，就請人來替自己，據說有些還有金錢交易.完了將這些自己也不知如何得來的數據上報了事.即便國家派人來查，吃吃飯喝喝酒，轉轉校園，結束了.國家從提高學生素質方面策劃了一些有意義的活動，到了地方和學校卻變成了勞民傷財的事情.

1.4 評價機制虛有其表

教學評價是教育教學的重要環節.體育教學多年來，由于國家的重視，從各方面做了一些評價的標準，但這種評價機制更多的是針對學生.如學生的立定跳遠多少米就算合格，鉛球推多遠就算達標等.許多體育課根據這樣一個標準，要么只訓練學生所規定的幾項，訓練完一項，考查一項；要么干脆不訓練，平常自娛自樂，過幾周抽點時間做一次測評，好壞與否和老師教學毫無干系.偶爾有學校把教師的教學效果列入評價項目當中，卻又主要看運動會和其他活動中個別學生競技所取得的成績，只注重了競技而忽略了絕大部分學生體能和技巧的提高.國家的標準在許多學校中虛有其表，學生的水平只是學生本身天賦的好壞，與體育課教學并無關系.

1.5 教學效果嘩眾取寵

體育課作為一門學科，除了對學生身體素質方面的加強外，在培養學生意志品質，拼搏進取的精神方面比其他學科更具有優勢.然而據調查統計得知，我國的孩子在吃苦、耐勞、攻難克險方面所表現出的能力與國外相比差別懸殊很大，即便與以前相比也遠遠不如.究其原因，的確是我們在教育中的疏忽，只知一味的溺愛與呵護孩子，注重他們掌握知識的多少，分數的高低，卻沒有關注對他們心理的教育.雖然這不完全都是體育課的結果，但與體育也不無關系.體育作為一門實踐性較強的學科，可以利用一些體育器械將困難艱險現實地擺在學生的面前，使學生的身體與心理得以鍛煉和提高.但在體育課上，教師只注重內容的學習，只看重學生最終所得的那些數據，缺乏對學生健康心理的引導，缺乏對其意志品質的磨煉.

2 體育教學中形式主義的解決對策

針對以上多種形式主義表現，本文提出以下解決方法：

2.1 轉變思想觀念

唯物辯證法認為思想意識可以反作用于物質.什么樣的思想決定什么樣的行為.全社會應該轉變對體育的認識.首先是國家的重視，從方針政策等方面給予制度的保障，并且不定期地對學校和地方教育部門進行督促和檢查，避免走過場.其次是國人應該樹立“健康第一”的思想觀念，全民健身不光表現在口中，更要付諸于實踐，全社會形成一種“加強體育鍛煉，增強人民體質”的氛圍.再次學校領導要注重學生身體素質和心理素質的鍛煉和提升，加強對體育課和體育教師的規范管理，盡最大可能實現體育教育目標，避免出現因方式方法不當造成的傷害.最后家長應該給學校和教師以理解和支持，不能因為一件體育課傷人事件就否定整個體育教育，要看到體育教育好的一面，從而鼓勵和幫助學生多參加體育鍛煉.

2.2 教育管理部門和學校要切實落實國家體育相關政策

教育管理部門和學校是教育目標實現的指揮棒和引路人.國家制定的體育相關政策的實行都離不開這兩個指揮棒和引路人.首先教育管理部門和學校管理者自身要有較強的健身意識，所謂上行下效.其次管理者應該重視學生身體素質的提升，并訴諸于行動，安排充裕的時間組織學生參加運動鍛煉，重視和嚴格管理組織的模式，內容和結果.再次在管理方面還要注意“內行看門道”，委派專業人士對體育教學和比賽活動加以監督和管理，避免出現“看熱鬧”的情況出現.最后管理者還應集思廣益、積極創新，通過一些好方法、好途徑積極地幫助教師共同培養學生良好鍛煉習慣的養成.

2.3 提升教師素質

“學高為師，身正為范”，體育教師作為體育教學的主導，自身必須從專業技能到內在涵養都有較高的水平，并且在教學過程中有意識地不斷加強和提升，以適應教學的需要.首先專業能力方面，教師自身通過學習和鍛煉，加強對專業理論知識和實踐能力的掌握.只有教師專業能力過硬，才能游刃有余的給學生教授.其次教師必須不斷加強和提升自身的道德素養和思想水平.

2.4 激發學生運動興趣，培養學生形成鍛煉的好習慣

“興趣是最好的老師”.體育與其他課程相比較，有優勢的一面.在教學過程中，教師還應注意教學內容的系統性和連貫性，幫助學生加強和增進對感興趣內容的理解，鼓勵和培養學生形成長期堅持運動鍛煉的好習慣，以達到增強體質，鍛煉意志的目的.

2.5 完善評價機制

好的評價機制能促使教師和學生更好地完成教學目標和任務.教育部門及學校要充分利用評價機制的良性反饋來提升和調節教師教學和學生學習的積極性.首先要改變以往在體育考核中整齊劃一的統一考核模式，盡量避免學生僅憑身體條件的先天優勢就取得優異成績而一些學生盡管認真學習、刻苦鍛煉，卻難于獲得較好成績的不合理現象.其次體育成績考核要全方位，不僅要看學生在課堂內通過測試達到的相應水平成績，我們更要注重學生通過不斷地學習和鍛煉所取得的進步程度和努力的態度.

3 總結

體育教學中的形式主義傾向由來已久，不同地區的表現方式各有不同，形成的機制也存在著差異.但歸結起來不外乎上文提及的幾個方面，我們針對體育教學中存在的形式主義傾向給出了符合基本教學規律和我國基本國情的解決方案.在具體的教學實踐中，還需要根據教學對象的不同、教學條件的差異和教學目標的設定等限制性因素進行調整.只有實事求是的從體育教學實踐出發，才能真正改變我國體育教學中的形式主義傾向.

〔1〕徐大從,李在森.對體育課形式主義教案產生的思考[J].體育教學,2007（6）.

〔2〕張從春.體育教學中的形式主義[J].體育師友,1997（6）.

〔3〕李琳琳.形式主義對學校體育教學發展的誤導[J].綏化學院學報,2014（3）.

〔4〕邵玉輝,于濤,張志勇.體育新課程標準實施過程中存在的問題及建議[J].遼寧體育科技,2006（6）.