自組織理論在構建高校和諧教學系統中的應用

盛 潔，倪 艷

（1.安徽工程大學 管理工程學院；2.安徽工程大學 藝術學院，安徽 蕪湖 241000）

高校教學系統是開放復雜的系統，教師和學生以教學媒體為中介，在教學環境中進行互動.在達到教學目標的動態過程中，學生學習知識，掌握技能，鍛煉能力，身心得到和諧健康的發展.

1 高校教學系統的構成

高校教學系統主要包括高校教師、大學生、教學媒體（即教材與教學方法），教學環境（即物理環境和心理環境）.在四個基本要素中，動態要素是師生和心理環境.師生是控制與制約教學系統運行的關鍵因素，心理環境是使教學系統中的人和物等要素可以有序運作的文化與情感的保障.相對靜止的要素是教學媒體和物理環境，是師生交流互動的載體.

高校教師，大學生，教材和教學環境在整個教學系統中發揮著各自的動態功能，系統論的整體原理認為,系統的整體功能等于各孤立部分功能總和加上各部分相互聯系所產生的功能.這一原理告訴我們,系統的整體功能不僅取決于諸要素功能之和,更取決于諸要素和諧組合所產生的功能[1].教師、學生、教學手段、教學內容均是影響高校教學的子系統要素.在教學實踐中，自組織理論給我們展示了一種全新的思路，使教學系統的發揮達到最佳和諧狀態.

2 自組織理論的內涵

自組織是指系統內部的子系統或不同的要素，按照某種特定的規律和條件形成一定的結構，在不存在外部作用力或指令的情況下，協調的運行.基本含義是系統在開放、脫離平衡和內部不同因素或內部的子系統間存在非現性作用條件下，通過漲落放大的過程后，才可能以自組織的形式，從混沌到有序，從低級有序到高級有序[2].自組織理論是現代科技發展的產物，雖產生于自然科學，但在社會科學領域里得到了廣泛應用并取得較高成效.

3 自組織理論指導高校教學系統的和諧運作

3.1 開放教學過程，解放學生頭腦

自組織理論告訴我們，系統開放是保障系統內部有序的必要條件.系統必須與外界環境不斷的進行物質、能量、信息交換.通過交換，從環境引入負熵流來抵消自身熵的增加，減少系統總熵，確保系統從無序走向有序[3].教材和教學過程必須要開放，與時俱進，最大限度的解放學生的頭腦，培養有創造能力的人才.

首先，開放現代教學過程系統，豐富教學形式.現代高校教學系統是開放的，原有單一守舊的教學局面被打破，結合時代要求，突破教材思維限制，校本教材和最新的科研成果密切結合大學生實際，聯系生活、貼近生活，課程內容生動活潑，體現創造性，只有開放和超越統編教材，拋棄傳統教學缺乏外界交流的封閉模式，使得教學活動富于創造性，為學生創新創業提供有力支持.

其次，教學從課堂走向社會,開拓大學生視野.增強教學體系的開放性，縮短學生與教學內容之間的距離.走出教室，走向社會，積極投身社會實踐，加強教學與現實生活的聯系，實踐出真知.學生的現實生活是施展創造力的源泉，能激發學生需求和興趣，因此，教學與學生現實生活和社會生活相聯系，有利于突出學生的主體作用，以學生為本，加強教學的開放性.

再次，引導學生自主思考，加強探究性教學.學生大腦系統中的子系統通過教學中的創造性思維方式的培養，可以逐漸成為開放系統，學生的主動性、積極性和創造性得以發揮，突破傳統的“滿堂灌”和“填鴨式”的呆板教學觀念，培養學生在課堂教學中自主思考，自主學習，在獲得基本知識的同時，培養能力，掌握方法.

3.2 引入激勵性師生評價體系，創造活動的教學氛圍

教學系統在遠離平衡態的情況下，才會形成有序結構.我國社會受市場經濟影響，各方面呈現出非均衡的狀態，促使系統向宏觀、有序的穩定結構運動發展變化.遠離平衡態是指在教學系統內部建立科學的師生評價體系，在教學互動氛圍下，維持適當沖突，在動態中尋求新的發展突破.師生間通過良性競爭機制和有效評價體系，來保證教學系統遠離平衡態.

首先，和諧的教學系統重視過程性評價，而非結果性考核.提倡學生自主學習，開放和動態多元的過程貫穿于整個教學中，肯定學生自主進行學習建構，在動態中反映教學的和諧程度.

其次，重視學生體驗知識的形成過程.教師采用互動、合作探究的學習溝通方法，引導學生體驗知識的形成過程，改進以往單純接受性死記硬背、機械訓練的學習方式，在動態變化中激勵學生主動參與實踐、思考和探索問題，提高學生素質修養[4].

再次，保持課堂氣氛的合理沖突，在師生中維持一種良性的競爭態勢.科學評價課堂氛圍和班級學風、班風，因為群體規范、班級凝聚力以及競爭的程度均對班級學生行為與思想產生影響，不斷變化的態勢必將促進教學系統呈現嶄新的面貌.

3.3 建立師生溝通網絡，傳遞積極教師期望

系統形成有序結構的必要條件是系統內部的非線性互相作用.非線性作用指系統中的自變量和因變量不成正比，有穩定解和不穩定解，體現系統演變的復雜性與多變性.建立教學整體系統以外的師生溝通網絡，在教書育人過程中傳遞積極的教師期望，給學生心理和情感上的愉悅和滿足，互助探究學習研討，在自主學習過程中獲取知識.

首先，教師掌握必要的心理學知識，在情感教學的過程中，善于與學生進行溝通，了解關心學生，共建和諧的課堂氛圍，通過教師的表情、言語、手勢等肢體語言，縮短師生距離，緩解課堂疲憊緊張的氣氛.教師課后應反思自己教學行為，發現問題，及時改進，不同教師之間互相交流，互相學習研討，集體備課，小組討論創新改進教學的有效方法，幫助教師客觀分析教學行為，

循環往復并堅持不懈，形成一種“自組織”，確保教學系統的有序運行.

其次，教師在課堂上有意識為學生創造交往合作的機會，重視教學的社會性，將人際關系，互助合作作為推動學生努力學習，共同發展的動力，在課堂中培養學生解決問題和個體交往的基本技能.

再次，學生在學習過程利用協同記憶學習法，提高學習效率，多種感覺器官的協同活動可以加強記憶效果，視覺的傳遞速度是聽覺傳遞速度的一倍多，聽覺每分鐘記憶二十多單詞，視聽覺同時記憶的效果約為聽覺記憶的十倍.在學習過程中不同感官的綜合應用，及時回顧反思記憶復習，兼顧主次矛盾的處理，就能夠把握課程整體脈絡架構，站在系統論的高度構建知識體系.

3.4 科學安排教學進度，調整教學結構

在自組織理論中，系統的有序結構是通過漲落放大形成的.漲落指系統中的變量或者行為對平衡值發生的偏離，迫使系統脫離原來的軌道和狀態[5].系統的演化由于非線性作用導致不同的分支解，系統通過漲落躍進到穩定有序的支解上，系統的狀態直接影響漲落值的大小和作用.系統處于不穩定狀態時，漲落會放大形成“巨漲落”，使得系統躍升到新的有序穩定狀態.從系統穩定到不穩定的臨界值狀態可以判斷漲落對系統是否有利.從中可見，漲落是偶然性因素，受必然性因素的支配，我們要善于從偶然中把握必然，使系統形成有序結構.

首先，科學把握教學節奏，合理安排教學環節，按學生心理狀態的具體表現來合理分配時間.一節課有序幕、高潮和尾聲，師生活動要張弛有度，注意節奏，實現動態中的和諧.學生的生理心理狀態隨著課堂教學活動的進行，呈現出一種動量變化狀態，教師應當巧妙把握有利于教學系統和諧發展的偶然因子，促進“巨漲落”的形成.

其次，構建合適的“生評教”評價體系，引入競爭機制.

通過構建科學合理的“生評教”評價體系，調動教師教學、科研工作的積極性，教學評價結果與教師的績效考評掛鉤，通過評價來達到師生互相學習，共同努力，使教學系統發揮最大效率，依據評價結果，獎勵優秀教師，表揚教學名師，給予物質或精神獎勵，在職稱評聘和評選先進等方面優先考慮.運用科學的評價體系，學校決策者和院系領導能全面把握教學系統運行和進展中的各種問題，有針對性的做出正確決策和改進，有效促使漲落放大成為“巨漲落”，促進學校工作的全面進展.

〔1〕查有梁.系統科學與教育[M].北京:人民教育出版社，1993.46-47.

〔2〕吳鋼.現代教育評價基礎[M].上海：學林出版社，1996.56.

〔3〕王艷蓉.試談課堂教學共同體的建構[J].宜賓學院學報，2005(7)：100-102.

〔4〕張安富.改革教學方法探索研究型教學[J].中國大學教學2012(1)：68-69.

〔5〕周珸.多媒體網絡教學模式的應用與實踐[J].中國成人教育，2005(1)：65-66.