試論音樂基礎教學模式與不同專業需求相銜接——以赤峰學院教育學院為例

李亞秋

（赤峰學院　教育學院，內蒙古　赤峰　024000）

試論音樂基礎教學模式與不同專業需求相銜接
——以赤峰學院教育學院為例

李亞秋

（赤峰學院教育學院，內蒙古赤峰024000）

摘要：在新的教育理念的倡導下，音樂課程的教育由簡單的重視音樂知識技能的傳授逐漸轉變為培養學生對音樂的可持續發展的訓練.貫徹以學生發展為中心的原則，使老師的身份從"灌輸者"向"探究者"華麗轉變.大學音樂課堂不同于義務教育階段的音樂課堂，因受教者的身份不同，所涉及專業不同，大學音樂課堂不能一味的追求傳授知識，而要積極探索大學音樂教學模式與不同專業需求的完美結合.

關鍵詞：音樂教學模式；不同專業；音樂教學改革

作為一名大學音樂教師，面對不同專業的學生（學前教育、小學教育、特殊教育），音樂教學模式也要有所改變，不能千篇一律.要加快對音樂教學模式進行改革，使之適應于不同專業學生對音樂的不同需求，筆者著重對大學音樂課堂如何滿足學前教育、小學教育、特殊教育專業的學生需求進行研究，淺談自己的看法.

1　現階段我院音樂教學模式

音樂課堂教學模式一般以基本樂理、視唱和練耳三個部分組成.目前這三個專業都是非藝術類專業，大多數學生對音樂知識儲備的信息量參差不齊，有些學生從骨子里就討厭音樂課，如果還是按著舊的教學大綱要求和教學內容授課，顯然不符合專業需求，教師的教學手段太過死板，教學形式單一，會導致學生失去對音樂的興趣.

基本樂理，就是最基礎的音樂理論.包括音的產生，音的長短與記譜法，節奏與節拍，裝飾音與常用記號，音程，調式調性，調與調號，中國民族調式，和弦，讀譜記譜以及和聲等內容，通過對簡單的音樂理論基礎知識的掌握，用以提高對音樂的感受性，提高學生在音樂學習中對音樂理論的理解能力.教材以上海復旦大學出版社出版的《樂理視唱練耳》為主.

視唱，是和音樂理論基礎密切相連的學科之一，屬于識譜技能訓練，一般是在教師指導下，調動學生獨立運用視覺、聽覺、感覺進行積極思維活動練習識譜.通過音程練習，二拍子、三拍子、四拍子、八三拍子以及附點、十六分音符、切分音、弱起小節、三連音、一個升號調、兩個升號調、一個降號、兩個降號調的視唱訓練，結合各種簡單拍子的指揮圖示， 由淺到深、簡單到復雜， 循序漸進地練習.逐步培養和提高學生獨立識譜能力，增加感受音樂和理解音樂的能力.

練耳，顧名思義，是培養耳朵聽覺對聲樂和器樂專業識別記憶能力.聽覺訓練，目的在于培養并發展對音樂的聽辨能力和記憶能力，從聽記單音、音程、和弦以及節奏、旋律的訓練，從而豐富和提高其內在聽覺，加深對樂譜的實際理解和音響效果的想象力.

2　音樂教學改革總體趨勢

首先，要調整音樂教學內容.現在我們使用的教材依舊是上海復旦大學出版社出版的《樂理視唱練耳》，教材內容包括樂理、視唱、練耳三個部分，對于非藝術類的學生來說，這本教材里的部分內容已經不適合這幾個專業了，很多內容離學生生活太遠，他們不感興趣，更無法作用于他們的感情世界.那么，什么樣的內容才能引起學生的共鳴和興趣呢？注重學生的音樂實踐、音樂創作和個性發展，注意弘揚民族音樂和發展多元文化.在沒有統一的大綱、統一的教材的情況下，充分發揮了教師的主觀能動性，培養教師獨立編寫和駕御教材的能力.根據不同專業的不同特點，制訂切實可行的教學大綱，對教材的內容要科學地篩選和使用.

2.1 我院學前教育音樂課堂教學現狀

目前，學前教育音樂基礎課堂主要的教學內容為基本樂理、視唱練耳.三大教學內容從學生將來的崗位工作需求來看，學前教育培養出來的學生畢業后，是對胎兒至入小學前的兒童所進行的教育、組織活動和施加的影響.它的教育對象包括胎兒、嬰兒（0-3歲）、幼兒（3-6、7歲）.沒有與幼兒園音樂課堂的教學方法相銜接，就不利于培養學生的教學實踐能力，從這點來看，學前教育音樂課堂教學內容略有欠缺.幼兒園的音樂活動主要體現在幼兒舞蹈、音樂游戲以及幼兒歌曲表演等方面，在課程設置時，可根據這些幼兒園音樂活動將學前教育音樂方向課程劃分為兩大主體板塊：一是專業基礎課程板塊，這部分內容包括音的產生，音的長短與記譜法，節奏與節拍，裝飾音與常用記號，音程，調式調性，調與調號，中國民族調式，和弦，讀譜記譜以及和聲等內容.視唱練耳主要掌握二拍子、三拍子、四拍子、八三拍子以及附點、十六分音符、切分音、弱起小節、三連音、一個升號調、兩個升號調、一個降號、兩個降號調的視唱，結合各種簡單拍子的指揮圖示，由淺到深、簡單到復雜，循序漸進地練習，能夠聽記單音、音程、常用節奏型、八小節兒童歌曲旋律，其主要的教學目標在于使學生能夠掌握基本的音樂基礎知識和一定的識譜能力，為專業核心課程的學習奠定基礎.二是音樂核心課程，其主要的教學目標在于在綜合分析幼兒園基本音樂活動的基礎上，以科學的教學方法為媒介，使學生能自行設計與幼兒心理特點與認知規律相符合的音樂活動.

2.2 小學教育對音樂課堂的需求

目前，小學教育的生源來自于普文普理的非藝術生，在他們以后從事的教學工作中以語文教學和數學教學為主.在此前提下，對小學教育專業的音樂培養更著重于對小學教育教師的自身素質的培養.小學教育專業的課程設置要求，音樂課只開設一學年，在短短的一年內，樂理基礎知識部分要把重點放在音的產生，音的長短與記譜法，節奏與節拍，裝飾音與常用記號，音程等樂理知識的傳授上，至于調式調性，調與調號，中國民族調式，和弦，以及和聲等內容對這個專業來說沒有太多實用性，可以省略不講.視唱部分，能夠熟練唱好C大調（a小調）的高音譜號的五線譜視唱就已經很難了，教材里的低音譜表和其他調號的視唱完全沒有必要學習，把重點應該放在簡譜視唱和歌曲演唱上.練耳部分，可以隨堂聽唱音階、八度之內的單音、音程，聽記簡單的節奏型，結合各種簡單拍子的指揮圖示，由淺到深、簡單到復雜，循序漸進地練習，觀察學生在學習過程中的態度，對學生提出的疑難問題進行及時的解答.對學生的學習質量進行及時的測驗，讓學生對所學的音樂知識進行補充和整合.豐富教學手段和改進教學方法，促進學生與老師積極的配合，共同完成教學目標，從而達到對教師素質的培養的教學目標.

2.3 特殊教育音樂方向課程設置

隨著社會文明的進步，人民思想的解放，特殊人群逐漸受到重視，對待特殊人群的教育國家也越來越重視.通過不同的教育方式使特殊人群逐步融入社會，在社會中掌握最基本的生存發展技能.我院為了適應社會，培養適用性人才，開設了特殊教育專業.特殊教育專業把音樂課設為專業必修課程，音樂教學在整個教學課程中占有很重要的地位.我們培養的學生將來面對的是智力落后、身體和感官有缺陷（視覺障礙、聽覺障礙)、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常、學習障礙等類型的兒童.狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發展上有各種缺陷的兒童.如何通過音樂教學，盡最大可能挖掘特殊兒童的存在性潛能，矯正特殊兒童感知的障礙和動作的不協調，補償生理、心理的缺陷，培養特殊兒童對音樂的興趣，培養健康的情趣，開啟智力，發展思維，促進特殊兒童的學生身心發展.面對這種特殊兒童，專業具有特殊性，學習和授課的內容也具有特殊性.要想加大特殊教育教師的素質培養力度，在特殊教育音樂方向的課程設置中，需要根據學生將來的服務對象的特殊性而制定不同于其他專業的音樂教學方案.

對特殊兒童的教育，特殊教育教師承擔著重大的任務.在音樂課程建設中，充分了解特殊教育教師所服務的對象，根據現象，發現在音樂教學中存在的問題，積極探求解決問題的方法.在音樂教學過程中，教學目的是通過音樂教學，培養學生對音樂的興趣，使學生了解淺顯的音樂知識，學習簡單的音樂技能，發展想象力，培養初步的感受、聽賞和表現簡單音樂作品的能力；學生除了要掌握基本的樂理知識，視唱練耳的能力，還需根據特殊學校音樂課堂的設置培養學生對滿足特殊兒童對音樂需求的教學工具的實際應用與操作能力，并且對特殊兒童的音樂教學模式應該了解和掌握.利用多媒體課件輔助教學激發幼兒學習歌曲的興趣和主動性，利用多媒體課件創新音樂教學內容利用多媒體課件教學調動幼兒表現音樂的熱情，培養學生熱愛生活的情感和活潑樂觀的情緒，使學生在和諧歡娛的氣氛中，矯正感知的障礙和動作的不協調，補償生理、心理的缺陷；通過健康的情趣，開啟智力，發展思維，促進學生身心發展.

結語

在所有的藝術形式中，音樂是最擅長于抒發情感、最能撥動人心弦的藝術形式，作為一名大學音樂教師，本著對學生負責的態度，必須大力提倡并實施音樂課堂有效教學.優秀的教師是不拘于某種教學模式的，是通過不斷地思考和實踐，選擇或相互結合，最終確定合適的教學方法，因材施教而達到教學目的.本文根據我院音樂課堂的現狀，對學前教育、小學教育和特殊教育的音樂課堂建設提出了不同的要求，并對今后的發展方向進行了展望，以期可以為我院音樂課堂建設貢獻自己的一份薄力.

——

參考文獻：

〔1〕高文華.新理念下的開放式音樂教學模式初探[J].新鄉教育學院學報，2006（3）.

〔2〕袁科.論新的音樂教學模式的構建[J].中國成人教育，2007 （11）.

〔3〕劉會蘭.大學音樂教學模式與方法的探討[J].濰坊學院學報，2009（7）.

〔4〕劉強.關于高師學前教育專業課程改革的思考[J].鹽城師范學院學報(人文社會科學版)，2001（7）.

〔5〕林敏丹.學前教育音樂方向課程設置的研究[J].黃河之聲，2013.11.08.

中圖分類號：J60；G64

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2015）08-0269-02