高中英語課堂如何發(fā)揮學生主體作用探析

龍巖市第一中學　許婷婷

高中英語課堂如何發(fā)揮學生主體作用探析

龍巖市第一中學許婷婷

該文歸納了當前高中英語課堂教學存在的問題，分析問題存在的原因，并根據(jù)自身的教學實踐，就如何在高中英語課堂發(fā)揮學生的主體作用提出建議。

教學現(xiàn)狀 主體作用 高中英語

1　當前高中英語課堂教學存在的問題及原因

當前，我國高中英語課堂教學的形式仍然以教師授課為主，學生只是被動地接受，缺少老師與學生的課堂互動，學生的主觀能動性受到極大的限制。在課堂短暫的45分鐘時間里，學生鮮有開口的機會，學生的口語表達和語言思維能力難以得到有效的訓練。而目前我國的高中英語教學在大多數(shù)學校仍是以大班教學為主，課堂中學生被提問到的機會很小，更無法進一步獲得口語表達鍛煉的機會。

為什么傳統(tǒng)的教學模式在中學英語教學中會有如此根深蒂固的影響呢？究其原因，主要是我國英語課堂教材以及考試模式一成不變。我國的高中英語教材數(shù)十年不變，教材中的許多文章已經(jīng)脫離了目前的社會現(xiàn)實，學生在學習的過程中毫無語言環(huán)境可言，缺乏學習的興趣。而我國當前的中學英語考試仍然是筆試為主，注重對學生語法和閱讀能力的考查，而作為語言交流的工具，英語口語表達能力測試除報考英語專業(yè)的考生外，沒有被納入考查的范疇。且為提高學生的英語成績，教師在課堂教學中大多采取灌輸語法和進行閱讀練習的手段。

2　英語教學中發(fā)揮學生主體作用的建議及措施

當代中國著名的教育專家林格先生曾舉辦過一堂“如何做一名有智慧的教育者”的講座，給我印象最深刻的是他所提出的教師如何加強學生自主學習能力的觀點，用簡單的四個字來概括就是：“虛”——虛心向學生學，“傻”——學會裝傻，激發(fā)學生的主動性，“弱”——學會示弱來增強學生的自尊心，“溫”——課堂的教學應是有溫度的。尤其是最后一個“溫”字上，林教授提到教師應努力做一名“說有溫度的話，上有溫度的課，做有溫度的人”。怎樣才能營造有溫度的高中英語課堂，并且在課堂中充分發(fā)揮學生的主體作用？我認為至少應該做到以下幾點：

首先，應擺脫傳統(tǒng)教學中的“教師唱主角，學生被動吸收”的“填鴨式”觀念。

新型的教學所倡導的應該是“學生占主導，教師充當引導者和啟發(fā)者。”，作為引導者的教師應在課堂中的恰當時候積極創(chuàng)設“師生互動”的環(huán)節(jié)，引發(fā)學生的想象力，激發(fā)其學習的主動性。以我校一名老教師開設的一堂題為Reading： A visit to the moon的公開課為例。整個課堂中，她并沒有局限在傳統(tǒng)閱讀課那種skimming和careful reading 的模式中，而是在其中創(chuàng)設了group work and competition環(huán)節(jié)，并且大膽啟用了ask and answer的形式，讓學生針對課文的內(nèi)容進行提問，由別的小組的同學進行回答。這個環(huán)節(jié)的增設讓課堂的氣氛頓時活躍起來，學生們都積極地參與課堂互動。通過調動學生的主動性，發(fā)揮其課堂教學的主體作用，充分激發(fā)學生的潛能，達到的效果令現(xiàn)場教師均深感意外。學生提出的問題除了通常的細節(jié)理解之外，甚至提出了諸如像“What's the author's purpose of writing this passage？”這樣的好問題，已經(jīng)上升到高考英語閱讀中理解主旨大意的類型。因此，我認為在課堂中教師應該多為學生提供展示的平臺，鍛煉其能力。

其次，教師應該成為接地氣的引導者，多從社會的熱點問題和學生所感興趣的話題著手，讓學生對于問題做到有話可說，有話要說。

在本學期我校教學研討周中，兩位年輕教師的公開課給我留下了深刻印象。第一位教師開設的是題為“How to improve your writing”的寫作課。在導入環(huán)節(jié)中，該名教師導入了我們目前熱播的韓劇“Man from the stars”，讓學生進行“ The woman loves the man”的短話長說造句訓練。因為學生對于話題了解且感興趣，課堂發(fā)言踴躍，有些學生說出如：“The woman whose favourite food is beer and fried chicken loves the man who is never aging over 400 years”的好句子，這樣的導入環(huán)節(jié)頓時就抓住了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣。另外一名教師開設的是題為“A letter home”的閱讀課，這篇文章講述的是一位去貧困山區(qū)支教的志愿者教師寫的家書，介紹了自己在當?shù)氐慕虒W和生活的情況。這名教師在課堂教學中邀請了在我校支教的外教介紹他們在中國的教學和生活經(jīng)歷，學生都很認真地聆聽；這名教師還通過讓學生對他們近期開展的學雷鋒志愿者活動以PPT形式進行展示，讓學生感覺課堂所學習的內(nèi)容就在我們身邊，充滿了親切感。

再次，教師應能輕松自如地控制好課堂教學節(jié)奏，提高學生課堂的參與度。

教師在課堂教學中總能發(fā)現(xiàn)部分學生注意力不集中，這就需要老師在教學中保持有序的節(jié)奏和有機的變化來提高學生的注意力。教師在備案時應設計交替安排學生參與的活動和學生接受知識并思考的活動，在課堂教學氣氛沉悶或學生注意力不集中時，適時導入備案時設計的師生互動環(huán)節(jié)，安排課堂討論或問答等環(huán)節(jié)，活躍教學氛圍，把控課堂節(jié)奏。同時，教師在課堂教學中也要不斷變化、創(chuàng)新教學形式，合理運用多媒體、教師示范以及影像教學等，吸引學生注意力，讓學生較長久地保持高漲的狀態(tài)，避免使學生產(chǎn)生厭煩情緒。

最后，作為教師，應該擺脫那種冷冰冰、高高在上的學者形象，要在課堂和生活中對學生做到笑臉相迎，耐心相待，在言語上多鼓勵少打擊，更多地向學生傳遞正能量，保護他們脆弱的自尊心。

對于這一點，我在十年的教學生涯中，體會越加深刻。在課堂的提問中，教師一句鼓勵欣賞的話語或是不經(jīng)意間流露出的對于回答的不滿意，對于學生會產(chǎn)生截然相反的影響。受到表揚的學生通常在今后的學習中會更加積極主動地投入，而自尊心受到打擊的學生會對這門課程更加失去信心，消極待學。因此，作為一名優(yōu)秀的教師，應該從不吝嗇對學生的表揚，學會控制自己的語言及表情，讓自己成為一名有溫度的長者，讓學生感受到身邊的溫暖，讓學生愿意在學習、生活中受挫時主動向老師尋求建議和方法，成為他們真正意義上的良師益友。

3　小結

新的《英語課程標準》指出：“在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松，和諧的學習氣氛，強調學生為主體，老師為主導，學生應是教學活動的中心。”發(fā)揮學生的主體作用是開展高效課堂至關重要的指導思想。作為一名年輕的高中英語教師，更要積極嘗試新的教學模式，運用靈活多樣的教學方法，營造積極的課堂氣氛，在傳遞知識的同時又發(fā)揮學生的主體作用，努力營造一個有溫度的高中英語課堂，讓學生們的能力在這個課堂上得到挖掘和展示，讓學生在一個好的氛圍中主動學習，快樂學習。

［1］ 蔡麗. 中學英語教學研究［M］. 北京：當代教育科研出版社， 2010.

［2］ 林格. 教育的溫度［M］. 北京：清華大學出版社， 2013.

［3］ 林格. 教育是一種大智慧［M］. 北京：清華大學出版社， 2007.

［4］ 陳琳， 王薔， 程小堂. 英語課程標準解讀［M］. 北京：北京師范大學出版社，2003.