如何上好聾校數學課

福州市聾啞學校　郄衛萍

如何上好聾校數學課

福州市聾啞學校郄衛萍

該文從因材施教、教學情境、教學過程、教學內容和師生關系等方面簡述如何改善沉悶生硬的聾校數學課堂，營造趣味的教學氛圍，讓數學課堂活躍起來，提高聾生的學習積極性。傳統的數學課堂脫離了學生的主體性，難以做到人本的教育，也無法讓學生喜歡上數學。提高教學水平，改變教學方式需要特教和聾生的合作與努力，從而使數學課堂變得有趣、有效、有料。

聾校數學課堂 聾生 主體性

聾生由于先天或后天的聽力受損，智力發育遲緩。身體、心理、家庭環境、興趣養成以及早期治療干預方法等因素也影響聾生溝通能力和認知水平的發展，導致課堂知識接受程度的差異。對此，需要教師運用知識和才能協調學生的差異性，讓教學變得高效，使學生更愿意、更主動學習數學知識。

1　差異是因材施教的前提

因材施教是教學中一個重要的教學方法和原則，根據學生能力、資質和認知水平的不同，做到有的放矢地培養學生，揚學生之長，彌其之短。雖然聾生的聽力能力基本喪失，可是他們在很多方面卻存在差異，這是“因材施教”的前提。聾生在學習過程中存在著心理、生理、生活環境和學習環境的不同，教師要根據每個聾生不同的特點去縮小他們客觀因素導致的差別，發展各自不同的能力。對于聽力、智力、性格、能力不盡相同的聾生，教師要本著“以人為本”的教育原則，讓每一個聾生鮮亮的個性得到張揚，讓每個聾生都能取得進步。因此，在數學課堂教學中，教師需從素質差異入手，以聾生為教學對象，進行個別化教學。在課堂教學中，依據聾生的素質差異，將聾生分成三組：A組（學習基礎較為扎實的且成績較好的）、B組（學習基礎一般的成績有待提高的）、C組（學困生），分層次逐步引導學習能力不同的聾生。根據聾生的實際情況和學習層次，對學習能力強的聾生，提出高要求；對學習能力一般的聾生，以已有知識為基礎，及時給予關注和鼓勵，細心尋找他們身上的積極因素，因勢利導，讓A組的聾生“吃得好”，B組的聾生“吃得了”，C組聾生掌握基礎知識，使不同層次的聾生都得到發展，各有收獲，有效地達成新課程“一切為了聾生的生存和發展”的目標。

2　情境教學，數學與生活的大碰撞

數學課堂是個充滿疑惑的課堂，是一個充滿想象的課堂，是一個思維大碰撞的課堂，很多數學問題是在思維的摩擦中產生。讓聾生的思維運轉起來，發生大碰撞，從而自主產生數學問題，這樣的數學課堂才是活躍的。這就要求數學教師要努力創設貼近聾生實際生活的、激發學生內在動力的數學教學情境，讓聾生從枯燥無味的桎梏中解放出來，積極主動地投入數學課堂學習，培養數學思維能力。

情景教學法一直是被推崇的教學方法，在實際教學活動中情景教學確實展現了提高教學水平的作用，尤其在聾校教學中，由于聾生聽力能力有不同程度的喪失，視覺依賴相對增強，視覺補償被放大。利用聾生視覺學習能力較強的特點，使用多媒體設備展示圖片、視頻，創設豐富多彩的情景，給聾生視覺沖擊，調動他們的學習興趣，主動參與到學習過程中。但是，這些教學情境的創設只提供聾生外在動力，易受其他因素影響，分散注意力，甚至有些聾生對圖片、視頻毫無興趣，學習熱情就無法被誘發。如何將既發揮視覺學習的優勢又能降低學生注意力分散的可能性呢？在教授學生乘法時，我帶著聾生到附近超市實地觀摩調查。調查的內容是：（1）雞蛋每盒有幾個？（2）蘋果每盒有幾個？（3）桔子每盒有幾個？聾生用畫圖的形式把調查的結果記錄下來。回到課堂，我根據他們的調查結果，設置了一下問題：雞蛋每盒裝有n個（n取決于每個聾生調查的結果）。如果小紅買了3盒雞蛋，請問一共有多少個雞蛋？聾生有了自己的調查結果，很快就能利用乘法得出答案。這種情景教學法將課堂知識與實際生活緊密結合，將枯燥的數字換成生活中常見的實物，調動了聾生的探究熱情，也豐富了學生的社會體驗。

在情境教學中，教師和同伴的評價也是非常重要的，直接影響聾生的學習動力。過去的數學課堂，聾生學習結果的好壞在班上會獲得不同的評價，這樣的學習情境較少注重聾生真正的需要，特別是一些基礎較差的聾生在負面評價的影響下，對自己越來越沒有信心，逐漸失去對學習數學的興趣。因此在教學中需要營造平等、互助、和諧、團結的氛圍，減少聾生的心理負擔，在相對舒適的環境中讓聾生能夠學習、敢于探究。營造和諧平等的教學氛圍需要教師付出更多的努力，教師要以發展的眼光看待每一個聾生，形成性評價和過程評價相結合讓聾生在學習過程中獲取知識的同時，身心得到健康發展。這樣無論是高難度，還是中、低難度的學習任務，都能使學生體會到情景學習的樂趣，對數學知識有相應的認識。

3　優化教學過程，引導聾生自主參與學習

3.1認真備課，提高教學效率

一節好的數學課需要教師充分的課前準備。首先，教師要認真鉆研教材，把已有知識和新授知識巧妙結合起來，在復習已有知識的過程中不知不覺過渡到新授知識。其次，教師要根據學情把握新的設計目標，正確設定重點和難點，運用恰當的教法和學法，在教學過程中深入淺出，循序漸進、因勢利導，突破重難點。非常重要的一點就是要創設真實的教學情境，引發聾生的思考，在思考中摩擦出思維火花，產生數學問題，激發內在動力。

3.2將生活與教學合二為一

數學知識是為生活服務的，教科書中的數學題目都源自生活，如果離開了生活，數學就只剩下一堆索然無味的數字。生活為數學提供了形象生動的素材，豐富了數學課堂。正因如此，教學內容更要取材于生活，最好的素材莫過于能觸碰聾生心靈的實際素材。如何收集好的素材需要教師敏銳的觀察力和同理心。在課余時間老師可以深入觀察聾生，了解他們生活情況以及他們碰到的一些有關數學的問題，從中提取教學所需的素材，將生活和教學合二為一，以新知識的形式再現聾生的生活經歷。例如，在教學《數據的收集與整理》中，我利用社會實踐活動，讓聾生積極收集數據，去尋找生活中存在的數學問題。然后利用收集到的數據，讓學生經過自己的分析，準確地畫出直方統計圖，這樣聾生對所學的統計知識理解比較透徹，他們能從身邊的事情中去發現數據，進而收集、整理、繪圖。在活動中，各組聾生能相互幫助，從生活中去發現數學問題，解決數學問題，培養了聾生解決問題的能力。通過社會實踐，使聾生得到不小的收獲。部分聾生在收集數據的時，面對那么多的數據，無從下手，教師也需有的放矢地幫助聾生從統計圖中讀出信息。這樣大部分聾生不僅可以較準確地完成老師交給的任務，也能從中感受到數學的樂趣，產生學習的興趣，引導他們探求新知的積極性，從而主動參加到學習中。

3.3培養民主平等的師生關系，形成良好的學習氛圍

羅杰斯說：成功的教育依托于一種真誠的理解和相互信賴的師生關系，依賴于一種協調安適的課堂氣氛。在數學課堂教學中，教師要創立平等、自由、彼此接納的學習氛圍，在師生之間、生生之間進行討論、交流和合作，教師要耐心地傾聽聾生的想法，以便進行有針對性的引導，突出教師的主導作用和聾生的主體地位。在課堂中，教師扮演著活動組織者、秩序維護者和輔導者的角色，讓每一位聾生的主體地位得到體現，并主動參與課堂活動。在創新教學實踐中，我改變了班上的“座位式”教學，彌補了過去教學活動中師生之間交往的不足，開展師生合作交流式的教學活動。在教學過程中，教師要引導產生交流，相互學習，教與學相得益彰。這種形式下，聾生的主體地位得到體現，合作研究的聾啞學生，不僅能學習到新知識，運用知識解決問題，思維還得到進一步的發展，語言表達能力不斷增加，課堂教學也活躍起來了。

4　成立學習互助小組，培養聾生的合作能力

成立數學互助學習小組是在聾生自覺的基礎上形成的。教師根據每一位聾生的基礎能力、內化知識、溝通能力、同伴關系等，安排小組，分配組員，每組聾生的能力要均衡，保證各個層次的聾生都有。每個小組4～6人，每個學習小組成員有自己明確的任務，在上課、課后等各個時期都有比較明確的任務，他們擔任每一個具體的互助角色，并且給每個小組制定小組合作目標。教師的任務：（1）鼓勵聾生表達自己的看法。小組互助學習要求每個聾生都能彼此支持和合作，進行有效交流，特別是面對面的互動溝通，準確理解對方的思想與看法，積極扮演好自己的角色。對于那些性格內向、不善于表達的聾生應該給與更多的鼓勵和啟示。（2）教會聾生學會聽取同學的講解。聽，說起來容易，做起來就有困難了。首先，要樹立聽的意識。教師應該告訴孩子們：要是你想獲得別人的尊重，你就應該先尊重別人，而認真細心地聽別人的講解是尊重他人的一種方式。表揚那些愿意聽別人的聾生，讓其他聾生以他們為榜樣。（3）達成共識。教師要讓聾生自行解決組內的爭辯，從而解決實際的數學問題，達到理解數學知識，維護小組成員之間的信賴關系。

學習互助小組能培養聾生的合作意識，競爭意識，集體精神和創新能力，建立新型的師生關系。在此過程中，每個聾啞學生在不同的位置，互相學習，一起快樂的成長。這樣的課堂摒棄了傳統的“教師教，學生聽”的老套模式，有利于聾生在同伴討論中獲得知識，發現并提出自己的疑惑，在同伴互助或者教師輔導中答疑解惑，做到“堂堂清”，不遺留任何困惑，以便在課后可以自主完成課后作業。同時，這樣的合作互助式的教學也讓數學課堂不再沉悶，而是變得活潑生動、充實精彩。

總之，數學課堂教學是一種藝術，需要我們每一位數學教師在課堂中展現教學的魅力。教學沒有最好，只有更好。只有認真開展形式多樣的課堂教學活動，聾生才能真正從復雜枯燥的數學學習中解放出來，才能真正做到全面發展，才能很好地運用數學知識解決實際生活中的問題，適應社會，成為對社會有用的人。

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