基于SPL-PBL-LBL相結合的《中藥鑒定學》教學方法的研究與實踐

張　慧　裴志東　王添敏　初正云

遼寧中醫藥大學，遼寧　大連　116600

基于SPL-PBL-LBL相結合的《中藥鑒定學》教學方法的研究與實踐

張慧裴志東王添敏初正云

遼寧中醫藥大學，遼寧大連116600

【摘要】針對目前《中藥鑒定學》教學中存在的 “三中心”(教師為中心、課本為中心、課堂為中心)所致的“教、學不能合一”、“教學內容量大無序，混淆難記”的問題，提出了采用解決問題教學法(PBL)、層次遞進教學法(SPL)和傳統教學法(LBL)三種結合的創新性教學模式，采用多元性(學生主觀能動性、內容層次性、教學可控性)的教學方法應用于《中藥鑒定學》的本科教學中，旨在整體提高本科教學水平，培養高素質應用型人才。

【關鍵詞】中藥鑒定學；SPL-PBL-LBL；教學方法；研究與實踐

《中藥鑒定學》是中藥學專業本科生必修的專業基礎課，是鑒定和研究中藥品種和質量、制定中藥質量標準、尋找和擴大新藥源的應用學科[1]。目前，國內各高等中醫院?！吨兴庤b定學》課程的教學模式主要采用傳統的LBL(lecture-based learning)教學法，即通過集中講授方式進行教學，該教學方法是以“教師為中心、課本為中心、課堂為中心”的教學模式，該模式存在“教和學不能合一，教和學脫離實踐”，學生缺乏主觀能動性的問題，雖然有個別院校也曾嘗試采用PBL教學改革方法，發揮了學生的主觀能動性，由被動變為主動學習，但也因此出現了教學內容多且無序、混淆難記，教師對其整體把握不足、教學層次不分明，同時教學可控性差，不能保證完成大綱教學任務等問題?；谏鲜鰡栴}，本研究采用了解決問題教學法(PBL)、層次遞進教學法(SPL)和傳統教學法(LBL)三種方法結合的創新性教學模式，采用多元性(學生主觀能動性、內容層次性、教學可控性)的教學方法對《中藥鑒定學》教學進行了探索和實踐，現介紹如下。

1SPL、PBL、LBL教學方法的特點

1.1LBL教學方法目前是我國高等中醫藥教育的主要教學模式。傳統的LBL(lecture-based learning)教學法是通過集中講授方式進行教學。其優點是有較好教學可控性，傳授信息量大，可保證大綱任務的完成。其缺點是以教師為主體，學生處于被動接受地位，課堂授課以灌輸、強制、記憶為特點，重教師的知識傳授，輕學生的心得反饋，缺少雙向互動，忽視學生素質和能力培養，極大地制約了學生主動性和創造性，因此急待改革[2-4]。

1.2PBL教學方法目前成為我國中醫學教育改革的主要方向。解決問題教學法PBL(problem -Based learning)是從國外引進的教學理念，是通過課上提出問題，課后學生討論查閱文獻，解決問題，再回歸課堂的教學方式。其優點是基于發現、提出、解決問題開展的教學模式，時刻不離問題，針對性強、高效率，提高了學生主動性和創造性學習能力等，是學生由被動變為主動的教學模式。其劣勢，主要表現在整體教材把握不足、層次不分明，教學內容多且無序，混淆難記，教學可控性差，不能保證完成大綱教學任務等[2-4]。

1.3SPL教學方法層次遞進教學法SPL(stage-progressive learning)是從國外引進的教學理念，是將教學內容分為不同層次實施教學的方法，其優點是在教學過程中強調層次結構之綱要，側重整體把握，宏觀掌控，具有能讓學生抓住重點綱要的特點，富有條理，教學層次分明，適合教材內容多且無序，混淆難記的教學等。其劣勢主要表現在知識點的細節掌握不全、注重宏觀，針對性不強、傳授信息量少等[2-4]。

2SPL-PBL-LBL相結合的教學改革

選擇本校藥學院本科2011級中藥專業的班級為研究對象，將全班分成8組，每組設定一個負責人。

2.1總論中PBL-LBL并重的教學改革 《中藥鑒定學》總論部分的特點是以基礎知識為主，主要講述的是中藥鑒定學科的定義、任務、研究現狀及發展、研究方法和技術等，為此該部分在傳統教學法(LBL)的基礎上，采用設問-討論-總結三段式的解決問題教學法(PBL)，通過課堂及網絡提出提問，課后查閱文獻、網絡討論、課堂教師總結的方法進行教材中總論部分的教學改革和實踐。如對總論中第一章中藥鑒定的定義和任務 、第四章中藥的鑒定兩個章節中引入PBL，指導老師課堂上將“中藥鑒定的任務包括哪些”、“中藥鑒定的方法和技術包括哪些”問題分發給8組學生，學生課后通過分工協作，利用網絡和圖書館資源查閱文獻，并集體討論，及時與指導老師溝通等方式解答提出問題，歸納總結中藥鑒定目前的主要任務及中藥鑒定學的傳統方法及其新技術，而后回歸課堂，教師將同學們得到的結論與教學大綱中的講授內容結合，調動學生的學習興趣，學生通過自主學習，激發學生創造性學習的能力，加深記憶，使學生由被動變為主動學習。

2.2各論中SPL-PBL-LBL三者相結合的教學改革《中藥鑒定學》各論中主要是講授中藥材的鑒定，根據此部分內容的特點，在傳統教學法(LBL)的基礎上，對各論中各單味藥材采用層次遞進教學法(SPL)，首先進行層次劃分，將大綱中涉及藥材分成藥用部位、科屬、重點藥-熟悉藥-了解藥等三個層次進行講授；其次進行橫向歸納，對同科屬、同藥用部位等藥材的共性鑒別特征進行歸納總結；第三進行縱向歸納，每章節講授完畢，對藥材顯微共性鑒別特點、重點鑒別術語歸納總結。最后進行藥材對比，每章節講授完畢，對易混中藥進行對比鑒別。在上述LBL-SPL相結合的基礎上，通過引入解決問題教學法(PBL)，讓學生課后對藥材進行橫向、縱向共性特征歸納及易混藥材對比，進行真偽品鑒別，從而完成SPL-PBL-LBL三者相結合的教學模式。以豆科植物藥用部位為根及根莖的甘草、黃芪、葛根、苦參中藥材為例，采用傳統教學法(LBL)結合層次遞進教學法(SPL)，分別按重點藥-熟悉藥-了解藥等三個層次講授4種藥材的鑒別特點，同時通過引入解決問題教學法(PBL)方式，讓學生課后對同科的4種藥材的性狀、顯微的共性特點及與其他科屬的藥材的鑒別特點以列表形式進行歸納總結，進行藥材的橫向和縱向對比，從而將SPL-PBL-LBL三者相結合的教學模式完美結合。通過此模式，保留了傳統教學的可控性強、教學信息量大的特點，保障大綱教學目標的完成；發揮了學生自主創新，發揮主觀能動性與實踐結合的綜合性能力，“教和學合一”，使雜亂無序、混淆難記的教學內容層次化、整體化、重點化、簡明化，從而提高教學效率。

2.3SPL-PBL-LBL相結合與LBL的兩種教學方法對比研究選擇本校藥學院本科2011級中藥專業藥普班和2011級中藥專業分析方向兩個班級為研究對象，分別采用SPL-PBL-LBL三者結合教學方法與傳統教學方法(LBL)進行授課，通過采用兩種教學模式的實驗班級期末考試成績、回答問題情況、出勤率、學生對教師評價表、學生對課程滿意度、感興趣度評價表等方式進行兩種教學方法的教學效果對比。結果顯示，SPL-PBL-LBL三者結合班級的期末平均成績為77.1，傳統教學法(LBL)的平均成績為69.2，SPL-PBL-LBL三者結合的其他各項評價指標也均高于傳統教學方法(LBL)。結果見圖1。

3小結

綜上所述，采用SPL-PBL-LBL進行中藥鑒定學課程的教學改革，兼顧了SPL 、PBL、LPL三種教學方法的優勢于一體，規避了三者單獨應用的劣勢，即LPL法規避了PBL法的教學不可控性，PBL法解決了LPL法的學生主觀能動性差的問題，SPL法規避了LPL法和PBL法的教學內容量大無序、混淆難記、教學效率低的問題，三者相得益彰，缺一不可。該方法既保留了傳統基礎的教學可控性、教學信息量大的教學模式，又發揮了學生自主創新的綜合性能力、教學方法層次分明、由易到難，再由難到易，從宏觀到微觀，再由微觀到宏觀，采用SPL-PBL-LBL結合的多元性(學生主觀能動性、內容層次性、教學可控性)的教學方法應用于中藥鑒定學的本科教學中，解決了“教、學不能合一”、“教學內容量大無序，混淆難記”的問題。

通過SPL-PBL-LBL相結合的教學改革，改變傳統灌輸式教學模式，提高學生學習的積極性、能動性、興趣性，有利于培養學生綜合運用各種知識和技能的能力，培養學生獨立思考和創新精神，培養團隊協作精神，以此提高學生的科學素養。

參考文獻

[1]康廷國.中藥鑒定學[M].3版，北京：中國中醫藥出版社，2012：7.

[2]李雪瑩，武永剛，張欽德，等.《中藥鑒定技術》課程多維教學體系構成研究[J].安徽農業科學，2012，40( 33) : 16493-16494.

[3]李雪瑩，武永剛，張欽德，等.PBL 與LBL相結合教學模式在高職高專中藥鑒定技術教學中的應用[J].衛生職業教育，2012，30(17)：44-45.

[4]李敏，王斌.基于PBL的多方式組合教學法在中藥學教學中的應用[J].亞太傳統醫藥，2012，8(10):224-225.

(收稿日期：2015.09.10)

【中圖分類號】R282.5

【文獻標志碼】A

【文章編號】1007-8517(2015)24-0165-02

作者簡介：張慧(1970-)，女，漢族，教授，從事中藥鑒定學工作。