我國閱讀推廣研究的可視化分析

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近年來，閱讀研究受到我國圖書館學界的關注，閱讀研究的隊伍逐漸壯大，成果不斷出新，但閱讀障礙致使相當多的人無法享受閱讀之樂。圖書館界開展閱讀研究和實踐將有利于消除公眾的閱讀障礙，進一步促進圖書館事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。范并思認為，社會閱讀與閱讀推廣是圖書館學的核心研究領域，在研究中應當體現(xiàn)人文關懷、應用新興技術等現(xiàn)代理念與方法，中國圖書館人必須成為這場閱讀革命的“弄潮兒”[1]。經(jīng)過近5年的發(fā)展，我國閱讀推廣研究取得了令人可喜的豐碩成果，也出現(xiàn)了精彩紛呈的推廣實踐活動。本文從信息計量和主題分析的視角，全面地展示了我國閱讀推廣研究的基本結構和發(fā)展脈絡，并對其進行了簡要評價，以期為閱讀推廣理論研究和實踐的創(chuàng)新發(fā)展提供借鑒和參考。

1 數(shù)據(jù)來源及研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

CNKI中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫(簡稱CAJD)更新速度較快，檢索功能全面，是國內(nèi)文獻采集的主要來源。但是CAJD收錄期刊范圍廣、期刊層次不一，部分文獻不能客觀反映領域研究的真實水平。因此，來源類別選擇“CSSCI”(系統(tǒng)默認包含了擴展版)。經(jīng)過多次試驗和比較后發(fā)現(xiàn)，輸入以下檢索條件可以獲得最大的文獻量，即主題=“閱讀推廣”or“閱讀促進”or“Reading Promotion”。對檢索到的323條文獻進行清洗，剔除“通知”、“報道”、“增刊”、重復以及無關文獻后，獲得222篇CSSCI文獻。檢索日期為2014年10月10日。

1.2 研究方法

采用CiteSpace和VOSviewer對相關文獻數(shù)據(jù)進行圖譜分析與評價。CiteSpace是陳超美博士開發(fā)的科學知識圖譜分析工具，用于可視化展示學科領域共引和共被引網(wǎng)絡演化形態(tài)，展示科學文獻的結構、熱點及前沿，并提供多樣化的視圖類型[2]。VOSviewer也是一款可視化分析工具。與其他工具不同的是，VOSviewer更加注重圖形化(graphical)展示。它提供4種視圖顯示模式以展示數(shù)據(jù)之間的共現(xiàn)網(wǎng)絡關系，并以鮮明的顏色對比來區(qū)分不同的聚類(Cluster)[3]。

2 結果分析

2.1 核心文獻的年度分布特征

文獻的時間分布特征可以揭示研究成果隨著時間的推移而表征出的歷史、現(xiàn)狀及趨勢。將收集到的CSSCI 收錄的222篇文獻數(shù)據(jù)輸入Excel，按照升序排列。

統(tǒng)計表明，我國CSSCI收錄的閱讀推廣論文增長趨勢可分為兩個階段：2003-2009年為平緩增長期(R1)，2010年至今為快速增長期(R2)。

我國閱讀推廣研究的理論起點是2003年何洪武發(fā)表于《圖書館雜志》上的《從閱讀促進到媒介教育-談公共圖書館為青少年服務》一文[4]。該文從發(fā)展的角度分析了閱讀推廣的重要性，可以稱為基礎性文獻。

2004-2005年均未查到CSSCI收錄的閱讀推廣文獻，而且這種緩慢的增長趨勢一直持續(xù)到2009年。

從2010年開始，我國閱讀推廣研究進入了快速發(fā)展階段，2010年CSSCI收錄的相關文獻首次突破10篇，2011年躍升至33篇，在經(jīng)歷了2012年的小幅增長后，2013年達到70篇。雖然2014年的數(shù)據(jù)不全，但根據(jù)文獻累積規(guī)律推測，2014年的文獻總量將是一個高峰。

2.2 作者及其所屬機構分布特征

經(jīng)統(tǒng)計，CSSCI收錄的我國閱讀推廣文獻的作者共有248位。

將下載的文獻題錄經(jīng)過格式轉換后導入CiteSpace軟件，時間跨度選擇“2003-2014”，每個時間切片內(nèi)的年數(shù)設為1，節(jié)點類型勾選“Author”(作者)和“Institution”(機構)，TopN=50保留每個時間切片內(nèi)頻次排在50名之前的作者及其所屬機構，閾值設為(1，1，10)，(2，1，10)和(2，1，10)，選擇最小生成樹(Minimum Spanning Tree)算法，運行軟件后可獲得包含了46個節(jié)點和21條連線的作者與機構混合共現(xiàn)網(wǎng)絡(圖1)。

圖1 我國閱讀推廣核心文獻作者及其所屬機構共現(xiàn)視圖

從圖1可以發(fā)現(xiàn)，我國閱讀推廣研究的作者群分布較為分散，沒有出現(xiàn)特別突出的合作團隊。借助CiteSpace提供的節(jié)點數(shù)據(jù)和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以歸納出作者及其所屬機構的分布特征。

2.2.1 機構發(fā)文總量

南京大學信息管理學院(2012年由“系”更名為“學院”)和北京大學(包括信息管理系和圖書館等)均發(fā)表了13篇文獻，中原工學院圖書館則以6篇CSSCI文獻排名第二，中山大學資訊管理學院(2010年由“系”更名為“學院”)以5篇CSSCI文獻第三。發(fā)文量為4篇的機構包括武漢大學、南開大學、南通大學和五邑大學等4家高校，發(fā)文量為3篇的機構有8家，發(fā)文量為2篇的機構有22家機構，其他機構則僅發(fā)表1篇論文。

2.2.2 獲得資助情況

根據(jù)CNKI提供的基金信息可知，CSSCI收錄的我國閱讀推廣文獻總共獲得了34項基金的資助。其中，國家社會科學基金28項，省級科委科研基金4項，省級社會科學基金和軟科學研究計劃各1項。

從文獻發(fā)表時間推算，CSSCI收錄的我國閱讀推廣文獻首次獲得國家級基金資助的時間是在2011年，說明國家有關部委從4年前就開始對閱讀推廣研究提供基金支持，且力度較大。

3 我國閱讀推廣研究發(fā)展脈絡分析

借助CiteSpace提供的“時區(qū)圖”(Timezone View)展示我國閱讀推廣研究的發(fā)展脈絡及其所反映的前沿主題。文獻數(shù)據(jù)導入過程同本文2.2的操作方法，節(jié)點類型勾選“Keyword”(關鍵詞)，TopN=50過濾掉每個時間切片內(nèi)頻次排在50名之后的關鍵詞，閾值設為(1，1，10)、(2，1，10)和(2，1，10)，選擇最小生成樹算法，運行軟件后可獲得包含了72個節(jié)點和92條連線的關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(圖2)。

這里需要說明兩點。

第一，由于《圖書館雜志》部分文獻沒有關鍵詞和摘要(主要是該雜志的“悅讀時空”欄目內(nèi)的文章)，被錄入CNKI時，系統(tǒng)人員“隨意”地添加了大量無效關鍵詞，導致共現(xiàn)和聚類效果失準，因此筆者逐一查找并進行修正。

第二，2009年有4篇CSSCI文獻，但在圖3中2009年時區(qū)內(nèi)并沒有出現(xiàn)關鍵詞，這是由于軟件內(nèi)嵌的前沿捕捉算法所致，該算法僅展示節(jié)點上關鍵詞第一次出現(xiàn)在研究文獻中的年度分布情況。

圖2顯示，隨著時間推移，我國閱讀推廣研究分為基礎奠基和發(fā)展上升等兩個階段。

3.1 基礎奠基階段

以CSSCI文獻年度分布數(shù)量為分段標準，2003-2009年為我國閱讀推廣研究的基礎奠基階段，7年內(nèi)共有13篇核心文獻發(fā)表。單篇被引頻次最低是4次，最高的是69次。被引頻次排名前10名的CSSCI文獻見表1。

注：被引頻次更新時間為2014年10月30日。

3.1.1 港澳臺地區(qū)的閱讀推廣活動及借鑒

閱讀既可以實現(xiàn)閱讀治療(Bibliotherapy)的直接效益，也可以啟發(fā)讀者的創(chuàng)新思維，對解決個人問題產(chǎn)生間接效益。閱讀能力是影響一個國家或地區(qū)競爭力的關鍵因素之一，尤其是在快速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，培養(yǎng)公眾閱讀興趣和習慣就顯得尤為重要。陳書梅[5]介紹了臺灣閱讀推廣活動的現(xiàn)狀，指出閱讀人口在不斷流失，閱讀風氣也處于低迷狀態(tài)。為了改善這種消極現(xiàn)象，除了政府部門和社會力量之外，公共圖書館需要重新定位其角色并提供創(chuàng)新服務內(nèi)容，如讀者咨詢顧問服務和閱讀療法服務。實施閱讀推廣計劃是公共圖書館充分發(fā)揮文化效能以服務于學習型社會的有效途徑。肖永英等[6]論述了深圳市社區(qū)圖書館推行閱讀計劃的4點必要性，并借鑒香港、澳門和臺北市的閱讀推廣計劃，提出了深圳市社區(qū)圖書館實施閱讀推廣計劃的7項策略。他們認為要實現(xiàn)“圖書館之城”的文化綠洲建設目標，需要由政府牽頭，社區(qū)圖書館聯(lián)合起來，并發(fā)動社會各界力量積極參與和支持，才能取得“書香社區(qū)、全民閱讀”的理想效果。師麗娟[7]在分析了港澳特區(qū)圖書館閱讀推廣活動的特點后，對推進大陸地區(qū)全民閱讀活動提出了兩點建議：政府主導，重視少年兒童閱讀；公共圖書館要起積極作用。無獨有偶，上述作者都提到了政府部門在閱讀推廣活動中的角色定位及其重要作用，并對社會團體寄予希望。其實，這與閱讀推廣本身的屬性密切相關，這樣一項活動不是短期計劃，而是一項涉及社會各個層面因素的長期工作，需要進行系統(tǒng)規(guī)劃并貫徹實施，避免成為流于形式的空口號。

3.1.2 美、英兩國的閱讀推廣活動及啟示

2006年，中國出版科學研究所發(fā)布的全民閱讀調(diào)查結果顯示，2005年的識字者閱讀率比1999年下降了11.7%，說明開展有效的閱讀推廣活動已經(jīng)成為必要的任務[8]。劉盈盈[8]介紹了美國圖書館協(xié)會發(fā)起的“一城一書”活動，認為該活動對我國全民閱讀活動具有以下啟示：明確而實用的行動指南，鮮明而貼近實際的主題內(nèi)容，引導居民參與和互動，強調(diào)活動效果的評估；陳穎儀[9]以2008年獲布爾斯廷獎的3個州立閱讀中心為案例，總結其在閱讀推廣活動中的經(jīng)驗，包括長期的政策支持和專業(yè)領導、多元化宣傳渠道與合作模式和加強家庭和社區(qū)意識。英國的“閱讀起跑線”(Bookstart)計劃是世界上首個專為學齡前兒童提供閱讀指導服務的國際計劃，是英國的3家慈善機構于1992發(fā)起成立的，2001年引入“權利與義務共同分擔”的合作模式，并在2004年獲得英國政府的專項經(jīng)費支持[10]。陳永嫻[10]對“閱讀起跑線”計劃的服務項目進行了深入解讀，認為實施該計劃的意義在于加強了學前教育，提高了兒童素質(zhì)，在閱讀中增進了家長與孩子之間的感情，降低了兒童閱讀的難度。從美、英兩國的閱讀推廣活動可以發(fā)現(xiàn)，無論是政府部門還是公益組織，都將閱讀推廣活動視為提升國民素質(zhì)的有效途徑，有許多值得借鑒的地方，特別是活動的針對性和有效性。

3.2 發(fā)展上升階段

2010年是我國閱讀推廣研究進入快速發(fā)展階段的首開之年，當年CSSCI文獻總量就達到2003-2009年文獻量的總和。由圖1可知，2010年閱讀推廣研究不僅在文獻數(shù)量上實現(xiàn)了超越，還出現(xiàn)了“分級閱讀”等新興主題，2011年首次出現(xiàn)了“閱讀學”這樣一種專門針對閱讀推廣而興起的學問，2012年“Human Library”(真人圖書館，也稱為活體圖書館)進入學者的視線。

2010年之后文獻量較大，不便于逐一分析其內(nèi)容。為了透視發(fā)展上升階段的研究熱點，需要利用SATI工具對數(shù)據(jù)進行預處理，提取關鍵詞字段并生成Excel格式的共詞矩陣[11]，然后通過Ucinet軟件及其內(nèi)嵌的NetDraw工具將該共詞矩陣轉換成.Net格式，導入VOSviewer后選擇“標簽視圖”(Label View)模式，調(diào)整節(jié)點位置和字體大小以優(yōu)化顯示效果。截取的共詞網(wǎng)絡如圖3所示。

圖3 我國閱讀推廣CSSCI論文熱點聚類標簽視圖(2010-2014年)

3.2.1 聚類1：少兒分級閱讀推廣研究

聚類1由16個關鍵詞組成，其中“全民閱讀”(24)、“少兒閱讀”(8)、“經(jīng)典閱讀”(6)、“閱讀研究”(5)和“分級閱讀”(4)等是重要節(jié)點(括號內(nèi)數(shù)字為頻次，下同)。閱讀的價值是潛在的、長期的，閱讀推廣活動開展得越早，受益越多。李超平[12]認為低齡閱讀是一項值得花大力氣的活動內(nèi)容，而且分級閱讀的意義在于把握少兒的心里訴求，掌握少兒閱讀的頻度和強度；吳亮芳等[13]指出分級閱讀推廣過程中存在推廣主體單一、推廣行為遭質(zhì)疑、推廣信息不對稱等三個問題，但這些問題同時也為閱讀推廣指明了方向，即要以公益性為原則，營造出一種良好的氛圍，并提高分級標準的權威性以擴大適用范圍；蔡曉丹[14]在介紹國內(nèi)外分級閱讀標準的基礎上，以溫州市少年兒童圖書館暑期分級閱讀活動實踐為案例，闡述了分級閱讀理論在圖書館中應用的思考和建議；王新利[15]認為圖書館是推動我國少兒分級閱讀的中堅力量，關注兒童閱讀是圖書館不可推卸的職責，也是服務創(chuàng)新的出路之一。分級閱讀作為少年兒童的閱讀模式，在國外已經(jīng)推行了60余年，形成了相對成熟的分級閱讀體系，積累了充分的成功經(jīng)驗，值得我們學習、研究和借鑒。在我國，分級閱讀的理論與實踐尚處于探索階段，缺乏一個科學有效的權威性分級標準，這些問題應當受到圖書館的高度重視。

3.2.2 聚類2：兒童繪本閱讀推廣研究

聚類2由11個關鍵詞組成，其中“公共圖書館”(22)、“兒童閱讀”(9)、“早期閱讀”(5)、“繪本閱讀”(4)、“閱讀指導”(4)是5個主要節(jié)點。繪本(Picture Book，也稱圖畫書)是兒童在人生道路上最初見到的書，在其成長過程中扮演著重要角色。少兒圖書館作為培養(yǎng)少兒閱讀興趣和信息素養(yǎng)的公益性服務機構，有責任和義務開展繪本閱讀推廣活動。張佳[16]介紹了無錫市少兒圖書館兒童繪本閱讀推廣實踐中的做法和特色，認為開展兒童繪本閱讀推廣具有深遠的現(xiàn)實意義；陳璇[17]以溫州市少兒圖書館少兒閱讀指導為例，分析了學前兒童繪本閱讀心理活動的4項特征：觀察、聯(lián)想、模仿和理解，認為影響兒童閱讀效果的因素主要包括閱讀場所、閱讀時間和繪本內(nèi)容等方面；蔡思明[18]對廣州、合肥、江陰三地公共圖書館兒童繪本閱讀推廣活動進行了研究，認為公共圖書館在兒童繪本閱讀推廣中扮演著繪本收藏者、閱讀指導者和組織推廣者的角色，因為觸覺繪本更有助于促進想象力發(fā)揮、培養(yǎng)閱讀興趣、訓練觸摸閱讀技能以及健全人格；黃夢縈[19]介紹了國外觸覺繪本閱讀推廣情況，分析了我國圖書館開展觸覺繪本閱讀活動的可行性，并提出實施策略。兒童繪本閱讀推廣實質(zhì)上包括了繪本推介、演繹和制作的循序漸進過程。國內(nèi)部分少兒圖書館已經(jīng)開展了具有探索性意義的實踐活動，但仍有進一步優(yōu)化和提升的空間。

3.2.3 聚類3：閱讀推廣創(chuàng)新策略研究

聚類3由7個關鍵詞構成，其中“高校圖書館”(14)、“兒童閱讀推廣”(5)、“比較研究”(3)和“策略”(3)是比較重要的節(jié)點。自中國圖書館學會閱讀推廣委員會成立以來，高校圖書館相繼推出了閱讀推廣計劃或項目，但效果卻不盡如人意。如何突破閱讀推廣的困境，已成為高校圖書館亟待解決的問題。郭文玲[20]采用內(nèi)容分析法，比較研究了2010年國內(nèi)9家高校圖書館閱讀推廣策略，從活動主題、活動形式和活動影響等方面分析了不同推廣策略的差異，并建議高校圖書館借鑒國外的閱讀推廣經(jīng)驗，采取多元化的推廣策略以實現(xiàn)均衡發(fā)展；王祝康等[21]指出微博在公共圖書館閱讀推廣中的價值體現(xiàn)為信息發(fā)布的快捷平臺、口碑評價的反饋平臺、閱讀推廣服務的快速通道和了解閱讀情況的有效渠道，他們將微博營銷應用于圖書館閱讀推廣活動中，并從溝通、時間、管理以及創(chuàng)意等4個層面構建了保障性策略體系；黃靜[22]針對高校圖書館書目推薦的困境，引入書單策展(Book-single Curation)和眾包(Crowdsourcing)理念，將兩者整合為閱讀推廣的創(chuàng)新策略，對其實施途徑和實施要點作了說明并輔以例證；張淼[23]利用內(nèi)容分析法，實證分析了14家公共圖書館和17家高校圖書館閱讀推廣現(xiàn)狀，歸納出存在問題，提出了“細”、“廣”、“深”、“久”的高校圖書館閱讀推廣發(fā)展策略，為其他高校圖書館開展閱讀推廣活動提供了良好的借鑒。

3.2.4 聚類4：親子閱讀活動推廣研究

從聚類包含的關鍵詞數(shù)量上看，聚類4本應由7個關鍵詞組成，其中“閱讀推廣活動”(5)、“未成年人”(5)和“閱讀服務”(4)是3個比較突出的節(jié)點。但從CNKI檢索結果可知，這些關鍵詞的來源文獻并不能形成一個完整的主題，因此聚類4的主題內(nèi)容主要由“閱讀活動”(6)、“少兒圖書館”(4)、“讀書會”(3)、“親子閱讀活動”(2)和“親子閱讀”(2)等5個關鍵詞融合而成。親子閱讀也稱為親子共讀，是一種交互式閱讀模式，有助于在分享樂趣中增進家長與孩子之間的親情，因此該模式受到越來越多的關注和重視。周倩芬[24]分析了少兒圖書館開展親子閱讀的必要性和優(yōu)勢，介紹了深圳少年兒童圖書館親子閱讀推廣實踐特色，認為少兒圖書館應當深入挖掘親子閱讀文化的內(nèi)涵，不斷創(chuàng)新、豐富親子閱讀的形式和內(nèi)容；曹桂平[25]調(diào)研了我國公共圖書館開展親子閱讀活動的主要形式，指出了存在問題，并提出了改進措施。現(xiàn)實環(huán)境下，親情缺失、監(jiān)護缺位、教育不當和不良風氣已經(jīng)成為影響農(nóng)村留守兒童心理健康問題的主要因素。周堅宇(2014)[26-27]解讀了目前農(nóng)村兒童家長對親子閱讀活動存在的認識誤區(qū)，認為親子閱讀活動是促進農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的有效途徑，并據(jù)此提出了利用農(nóng)家書屋開展親子閱讀活動服務策略。農(nóng)村地區(qū)親子閱讀推廣也是新農(nóng)村建設的組成部分，應當引起政府部門和相關組織的高度重視。

4 結論

閱讀推廣是一項需要長期支持和維護的公益工程，對培養(yǎng)讀者及其相關群體的閱讀興趣、提高閱讀水平、滿足文化需求等，具有較高的現(xiàn)實意義。本文利用CiteSpace和VOSviewer等工具，對我國近年來閱讀推廣領域發(fā)表的CSSCI論文進行了可視化分析，得出以下主要結論。第一，從文獻量年度分布情況看，我國閱讀推廣研究以2009年為分界點，之前年發(fā)文獻量較少，屬于基礎奠基階段，之后年發(fā)文量迅猛增長，屬于發(fā)展上升階段。第二，從文獻作者及其所屬機構分布情況看，南京大學和北京大學是我國閱讀推廣研究的核心機構，但作者群體較為分散，而中原工學院的作者群體集中趨勢明顯。在發(fā)文量≥2篇的機構中，公共圖書館系統(tǒng)、高校圖書館系統(tǒng)和高校教研系統(tǒng)形成鼎足之勢。第三，從主題內(nèi)容分布情況看，基礎奠基階段的研究主要集中于總結介紹國外和我國港澳臺地區(qū)閱讀推廣經(jīng)驗等方面。發(fā)展上升階段的研究主要集中于少兒分級閱讀推廣、兒童繪本閱讀推廣、閱讀推廣創(chuàng)新策略以及親子閱讀活動推廣等4個主題，基于Living Library的閱讀推廣模式研究也逐漸受到關注。從上述主題所表現(xiàn)出的具體內(nèi)容來看，分級閱讀的標準化研究仍是一個值得深入探討的問題，兒童繪本閱讀的服務對象還需要進一步拓展，親子閱讀活動應當朝著均衡發(fā)展的方向邁進，面向農(nóng)村留守兒童的閱讀推廣活動仍需重視。因此，需要圖書館界、學術界以及相關組織的共同努力，不斷創(chuàng)新發(fā)展策略，進一步提高閱讀推廣實踐活動的水平和效果。