醫(yī)學(xué)教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)個(gè)性化服務(wù)的實(shí)現(xiàn)

，，

1 “醫(yī)學(xué)教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”研究的發(fā)展和現(xiàn)狀

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，也被稱作教育虛擬社區(qū)，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，融合了教育技術(shù)相關(guān)理論建設(shè)起來(lái)的供學(xué)習(xí)者自主在線知識(shí)建構(gòu)和教師在線輔助教學(xué)的綜合性互動(dòng)平臺(tái)[1-2]。本文結(jié)合醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的特點(diǎn)，將虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的有關(guān)理論引到由濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院司傳平院長(zhǎng)主持的國(guó)家級(jí)教育科研課題“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)”的開發(fā)和應(yīng)用中，建立了“醫(yī)學(xué)教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”。

提出“醫(yī)學(xué)教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”并非是為了拼湊出一個(gè)概念，而是因?yàn)槲覀冊(cè)趯⑻摂M學(xué)習(xí)社區(qū)理論應(yīng)用到醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)和其他學(xué)科有以下不同。

一是教學(xué)階段不同，醫(yī)學(xué)的教育教學(xué)可明顯劃分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)和實(shí)踐醫(yī)學(xué)教學(xué)兩個(gè)階段，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)一般采用課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的方式，在學(xué)校里進(jìn)行；實(shí)踐醫(yī)學(xué)教學(xué)則分為見習(xí)和實(shí)習(xí)，在附屬醫(yī)院里進(jìn)行。

二是教育模式不同，非醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式目前都采用類似一種“直線型”的結(jié)構(gòu)：學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)了某門學(xué)科，經(jīng)歷過(guò)課堂教學(xué)——實(shí)驗(yàn)教學(xué)——學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)并取得合格的成績(jī)之后對(duì)該門課的學(xué)習(xí)就會(huì)結(jié)束，對(duì)于醫(yī)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要打破這種“直線型”模式，因?yàn)獒t(yī)學(xué)是一門需要不斷積累的科學(xué)。

三是學(xué)科細(xì)化和綜合程度不同，醫(yī)學(xué)學(xué)科的劃分相對(duì)較細(xì)并且固定，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)階段，學(xué)科劃分較為細(xì)化，如分為系統(tǒng)解剖學(xué)、局部解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病理學(xué)等；而到了實(shí)踐教學(xué)階段，學(xué)習(xí)者需要輪流到醫(yī)院中的相應(yīng)科室進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段的細(xì)化學(xué)科進(jìn)行綜合應(yīng)用來(lái)增強(qiáng)自己的臨床經(jīng)驗(yàn)。因此，將虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的相關(guān)理論和技術(shù)直接用于醫(yī)學(xué)教育會(huì)有很大的局限性，應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，構(gòu)建適合醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。近年來(lái)隨著智能手機(jī)和移動(dòng)通信技術(shù)的飛速發(fā)展，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的發(fā)展迎來(lái)了新的契機(jī)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)是在教育部高教司指導(dǎo)下，由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源共建共享聯(lián)盟主辦的學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)。

它本著“共建、共享、優(yōu)質(zhì)、精品”的原則，覆蓋基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)13門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)各醫(yī)學(xué)院校各學(xué)科的共同建設(shè)，打造了一批高質(zhì)量的優(yōu)秀課程，并且利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段將課程內(nèi)容在線開放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，從而提升課程建設(shè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)支持桌面端的瀏覽器訪問(wèn)和手機(jī)端APP訪問(wèn)，將在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)融合，是醫(yī)學(xué)教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)研究的典型案例，同時(shí)也是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)實(shí)際應(yīng)用的典型案例。

筆者有幸參與了2014年年初獲得審批的國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“教育虛擬社區(qū)倫理的作用機(jī)制及評(píng)價(jià)研究”(BEA130026)，并依托“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)”展開對(duì)醫(yī)學(xué)教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)個(gè)性化服務(wù)的進(jìn)一步研究，希望能使醫(yī)學(xué)教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的發(fā)展更上一個(gè)臺(tái)階。

國(guó)內(nèi)外目前對(duì)于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的研究較多，但對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用研究相對(duì)較少。對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)理論研究主要集中在其概念、特征及組成的結(jié)構(gòu)、模塊建設(shè)、學(xué)習(xí)者的社區(qū)交往和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[3-4]、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)等方面[5-6]、社區(qū)的建構(gòu)與系統(tǒng)模型的設(shè)計(jì)[7]，應(yīng)用研究主要集中在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)在學(xué)科教學(xué)、教師專業(yè)的發(fā)展、學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、師生協(xié)作、資源共建共享和信息管理等方面[8-10]。近幾年國(guó)內(nèi)對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的研究熱度很高，研究成果的數(shù)量和質(zhì)量在不斷上升。

2 醫(yī)學(xué)教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)個(gè)性化服務(wù)

隨著虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的發(fā)展，學(xué)習(xí)資源的種類及數(shù)量急劇增加。學(xué)習(xí)者面對(duì)眾多繁雜的信息和資源，如何選擇自己需要的資源和獲得對(duì)自己的知識(shí)建構(gòu)有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源成為社區(qū)研究者和學(xué)習(xí)者共同面臨的一個(gè)問(wèn)題[11]，研究實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)信息資源的個(gè)性化服務(wù)顯得尤為必要。醫(yī)學(xué)教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的個(gè)性化服務(wù)可以提高虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)信息資源的使用效率，幫助學(xué)習(xí)者更好地利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)獲取新知識(shí)。醫(yī)學(xué)教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的個(gè)性化服務(wù)包含個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)和個(gè)性化學(xué)習(xí)資源兩方面。

2.1 個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)

個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的BBS或Blog或CMS的程序，也不是這些程序整合后的整體，而是在教育技術(shù)理論指導(dǎo)下，可以滿足自主學(xué)習(xí)、在線輔助學(xué)習(xí)等多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的生態(tài)化開放式互動(dòng)平臺(tái)。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)便是這樣一個(gè)平臺(tái)。構(gòu)建之初，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)就在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)相關(guān)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合醫(yī)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，制定了“開放式教學(xué)平臺(tái)”的“大教學(xué)”特色。所謂“大教學(xué)”是指該平臺(tái)不局限于某個(gè)學(xué)校、某個(gè)教師或某門課程，而是要整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的國(guó)內(nèi)外各高校和各科研機(jī)構(gòu)的所有優(yōu)勢(shì)教學(xué)力量和學(xué)習(xí)資源開展“大”廣度和“大”深度的教學(xué)。

這種“大”有其無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但也可能會(huì)因同一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源和授課教師的“多”而讓初來(lái)社區(qū)的學(xué)習(xí)者感到茫然，支持學(xué)習(xí)資源個(gè)性化服務(wù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)是一個(gè)潛在的需求。

個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)可以支持學(xué)習(xí)者在平臺(tái)中分類定制個(gè)性化信息，從而實(shí)現(xiàn)界面自適應(yīng)。在醫(yī)學(xué)教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求和目的，在某一特定的個(gè)性化知識(shí)服務(wù)系統(tǒng)中對(duì)信息資源的表現(xiàn)形式、類型等進(jìn)行分類設(shè)定，即個(gè)性化信息分類定制。

學(xué)習(xí)者通過(guò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)個(gè)性化的分類定制服務(wù)功能，可以實(shí)現(xiàn)界面“個(gè)性化”，如完成對(duì)不同信息資源的自由定制、設(shè)計(jì)自己喜歡的登錄界面和選擇服務(wù)等的操作，擁有不同的操作權(quán)限等，詳見圖1所示。

圖1局部解剖學(xué)首頁(yè)

個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)可以支持學(xué)習(xí)者在平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源來(lái)源的個(gè)性化定制，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的自適應(yīng)呈現(xiàn)。如初次注冊(cè)并登陸社區(qū)的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)社區(qū)其他學(xué)習(xí)者對(duì)局部解剖學(xué)學(xué)習(xí)資源的訪問(wèn)熱度排行或自己的喜好對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行個(gè)性化定制。這種定制非常靈活，學(xué)習(xí)者可以跟隨某一位教師對(duì)局部解剖學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，也可以按章節(jié)分別選取最受歡迎的教學(xué)資源進(jìn)行最優(yōu)化學(xué)習(xí)，還可以針對(duì)局部解剖學(xué)中的某部分知識(shí)點(diǎn)在眾多高校和部門的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源中博采眾長(zhǎng)。每種類型學(xué)習(xí)資源的分類連接可以幫助學(xué)習(xí)者隨時(shí)查找需要的其他資源。

如圖2所示，在用戶的個(gè)人中心頁(yè)面里，系統(tǒng)充分考慮到了每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的個(gè)性化需求，并且在社區(qū)的交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程等方面也充分體現(xiàn)了個(gè)性化服務(wù)。

圖2 學(xué)習(xí)者個(gè)人中心

2.2 個(gè)性化學(xué)習(xí)資源

個(gè)性化學(xué)習(xí)資源有兩方面的含義：一方面是指學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化自適應(yīng)呈現(xiàn)，其主要思想是結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、愛(ài)好等，利用情景感知功能，把學(xué)習(xí)者可能感興趣的、符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣與認(rèn)知特點(diǎn)的、能夠滿足學(xué)習(xí)者需求的信息資源自適應(yīng)地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者；另一方面是可以根據(jù)不同終端設(shè)備分辨率的大小自動(dòng)匹配最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源。這種自適應(yīng)又稱設(shè)備無(wú)關(guān)性[12]。

為了更好地實(shí)現(xiàn)本社區(qū)學(xué)習(xí)資源對(duì)各種用戶終端設(shè)備以及同種類型終端設(shè)備不同分辨率的自適應(yīng)呈現(xiàn)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)推出了基于統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫(kù)的同步APP應(yīng)用程序。在桌面端操作系統(tǒng)可以通過(guò)WEB服務(wù)端進(jìn)行資源呈現(xiàn)，在移動(dòng)端操作系統(tǒng)可以通過(guò)APP應(yīng)用對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自適應(yīng)呈現(xiàn)，兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。APP應(yīng)用中局部解剖學(xué)信息資源的自適應(yīng)呈現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.2.1 學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化定制后APP應(yīng)用端的自適應(yīng)呈現(xiàn)

學(xué)習(xí)者不管是通過(guò)桌面端還是移動(dòng)端應(yīng)用在個(gè)人中心中進(jìn)行了學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化定制，APP應(yīng)用都可以通過(guò)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫(kù)讀取出用戶的個(gè)性化設(shè)置參數(shù)，然后根據(jù)用戶的設(shè)置需求分別自適應(yīng)呈現(xiàn)相應(yīng)的用戶信息資源。

2.2.2 不同終端系統(tǒng)的自適應(yīng)呈現(xiàn)

目前主流的移動(dòng)終端操作系統(tǒng)有Android(安卓)、IOS、Windows Mobile等。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)采用分別開發(fā)相應(yīng)系統(tǒng)的APP應(yīng)用的方法實(shí)現(xiàn)信息資源的個(gè)性化呈現(xiàn)。我們選取局部解剖學(xué)在安卓版的APP應(yīng)用中進(jìn)行資源自適應(yīng)的研究(圖3)。

圖3 APP應(yīng)用中的局部解剖學(xué)

2.2.3 網(wǎng)絡(luò)模式的自適應(yīng)

APP在運(yùn)行的時(shí)候會(huì)自動(dòng)檢測(cè)當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。如果用戶在移動(dòng)設(shè)備上開啟了多種數(shù)據(jù)傳輸方式，如2G/3G、WIFI等，則APP會(huì)根據(jù)先WIFI再3G最后2G的連接順序進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)；如果處在非WIFI模式下，學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊了APP應(yīng)用中的教學(xué)視頻等占用流量較大的學(xué)習(xí)資源，APP會(huì)提示警告信息。

2.2.4 相同類型不同分辨率的終端設(shè)備上信息資源的自適應(yīng)

安卓系統(tǒng)的終端設(shè)備會(huì)有平板電腦和智能手機(jī)之分，平板電腦或智能手機(jī)又有尺寸和屏幕大小的不同。APP應(yīng)用目前提供了主流的4.3寸、5寸、9.7寸等屏幕分辨率的視頻和圖片、動(dòng)畫等的自適應(yīng)。

3 結(jié)語(yǔ)

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中采用個(gè)性化知識(shí)服務(wù)設(shè)計(jì)可以更好地增加用戶的體驗(yàn)感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)社區(qū)的“情感”，便于形成人氣度高的“生態(tài)化”學(xué)習(xí)社區(qū)。醫(yī)學(xué)教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的典型應(yīng)用平臺(tái)——基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)基本實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化服務(wù)，學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化知識(shí)服務(wù)研究取得了較好的實(shí)驗(yàn)效果。