網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職大學(xué)語文教學(xué)評價體系的構(gòu)建

宋鳳齡

(長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)課與思政課教學(xué)部，湖南 長沙 410127)

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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職大學(xué)語文教學(xué)評價體系的構(gòu)建

宋鳳齡

(長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)課與思政課教學(xué)部，湖南 長沙 410127)

[摘要]在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，傳統(tǒng)的高職大學(xué)語文教學(xué)評價體系暴露出局限性。只有構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系，在評價主體、評價內(nèi)容和評價方式上進行相應(yīng)改革，才能更好地促進高職大學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)路環(huán)境；高職；大學(xué)語文；教學(xué)評價體系

[DOI]10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.05.021

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在教育界掀起了教學(xué)改革的高潮。如今，PPT輔助教學(xué)已不新鮮，世界大學(xué)城空間、慕課等充分體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)給教育教學(xué)帶來的影響。與此同時，傳統(tǒng)的教學(xué)評價在日新月異的信息技術(shù)面前暴露出局限性，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系勢在必行。

一、目前高職大學(xué)語文教學(xué)評價體系的不足

科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確、全面的評價體系對于課程目標(biāo)的實施有著十分重要的意義。一方面，教師可以通過教學(xué)評價對自身教學(xué)進行反思，通過教學(xué)效果分析改進教學(xué)方法，尋找提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑；另一方面，學(xué)生可以通過教學(xué)評價檢查自己是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，判斷學(xué)習(xí)狀況，進而調(diào)整學(xué)習(xí)的方法策略，以提高學(xué)習(xí)效率。

但是，傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)評價主要以考試為手段，一紙試卷、一次考試成為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生靠臨陣磨槍、強記硬背或者抄襲舞弊就能過關(guān)，及格萬歲的思想明顯。這樣的教學(xué)評價，一是手段過于單一，不重視語文課程學(xué)習(xí)的積累過程，無法對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及其他智能因素進行評價，更談不上準(zhǔn)確反映學(xué)生在人文素養(yǎng)和素質(zhì)能力方面培養(yǎng)的結(jié)果；二是評價主體過于單一，評價主要由任課教師或相關(guān)的教學(xué)行政管理部門給出，缺乏民主性和客觀性，作為評價對象的學(xué)生鮮有參與其中，學(xué)生在教學(xué)中的主體性在很大程度上被忽視，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性、能動性和創(chuàng)造性。

二、網(wǎng)絡(luò)時代高職大學(xué)語文教學(xué)評價體系構(gòu)建的理論依據(jù)

2010 年，國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2010-2015年)征求意見稿中明確提出: “改革學(xué)生學(xué)業(yè)考核與評價辦法，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，集成傳統(tǒng)考試、職業(yè)技能鑒定、職業(yè)技能大賽、學(xué)習(xí)過程追蹤反饋等多種考核評價方式的優(yōu)點，建立符合高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)特點，以學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的科學(xué)化、社會化的評價體系。”高職大學(xué)語文重在培養(yǎng)高職院校學(xué)生的通用能力，是不可或缺的一門基礎(chǔ)課程，必須建立一套科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確、全面、靈活、可行的教學(xué)評價體系。

美國心理學(xué)家 Howard Gardner 于1983年提出多元智力理論，主張教育評價應(yīng)通過多種渠道、采取多種形式進行，目的在于給被評估者以盡量全面而客觀的評價。將多元智力理論運用到網(wǎng)絡(luò)時代的高職大學(xué)語文教學(xué)中，能夠在了解學(xué)生的語言能力和水平的同時，更好地發(fā)揮評估對于大學(xué)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用，幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法和策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

三、網(wǎng)絡(luò)時代高職大學(xué)語文教學(xué)評價體系的構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職大學(xué)語文教學(xué)是在信息化教學(xué)環(huán)境中進行的有效信息交流活動。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價體系過度關(guān)注書本知識，側(cè)重于考試成績，忽略了教學(xué)過程中對教學(xué)的實時評價，在可信度和效果上也存在不足，無論對教師的教還是學(xué)生的學(xué)都存在一定的單一性，難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職大學(xué)語文教學(xué)評價必須像Howard Gardner說的那樣，通過多種渠道、采取多種形式進行，充分利用現(xiàn)代高科技手段，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高職大學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢，采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元教學(xué)評價模式。

(一)多元化評價主體的組成

傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價主體主觀化，教師評教來自教學(xué)督導(dǎo)部門和學(xué)生評價，學(xué)生考評主要來自語文任課教師，缺乏民主性、客觀性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職大學(xué)語文課堂教學(xué)評價模式的構(gòu)建，首先要改變的就是評價主體。以長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職大學(xué)語文評價體系為例，教學(xué)考評的主體包括任課教師、備課組老師和同行、學(xué)院教學(xué)管理及督導(dǎo)部門、專家、在讀學(xué)生。他們從課程教學(xué)的適用性、合理性、創(chuàng)新性、發(fā)展性等方面對教師的教學(xué)質(zhì)量進行全面、科學(xué)的評價。學(xué)生考評的主體則包括任課教師、學(xué)生個人、小組同學(xué)以及教學(xué)管理部門的老師。他們從學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、實踐性等方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價。

(二)多元化評價內(nèi)容的構(gòu)建

以往的高職大學(xué)語文評價內(nèi)容不重視語文課程學(xué)習(xí)的積累過程，不注重語文能力和人文氣質(zhì)的養(yǎng)成過程。針對教師的教學(xué)，多元化的評價內(nèi)容包括教學(xué)常規(guī)(課堂考勤、教學(xué)計劃總結(jié)、教案、作業(yè)批閱、學(xué)生檔案的建立、學(xué)生課堂表現(xiàn)的記錄、網(wǎng)絡(luò)資源的提供和網(wǎng)上互動情況等)、教學(xué)氛圍(學(xué)生是否有積極的情感體驗、師生問答討論是否有一致的價值追求、活動組織是否有序活躍)、教學(xué)特色(課堂教學(xué)是否體現(xiàn)現(xiàn)代教育和教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容處理和安排有無獨到之處、教學(xué)有無創(chuàng)新、教師教學(xué)有無個性)、教學(xué)效果(教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、任務(wù)的完成、能力的拓展)。這種評價，不再以學(xué)生成績的好壞來衡量教學(xué)質(zhì)量的高低，而是立體地綜合地反映出教師教學(xué)的態(tài)度、質(zhì)量和效果。

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)，多元化的評價內(nèi)容包括課堂出勤、語言表達(課堂回答問題、角色扮演、演講與口才展示)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)(瀏覽時量、瀏覽次數(shù)、互動情況)、作業(yè)完成情況、期末測試。這種評價，打破了以單一的學(xué)業(yè)考核成績來評價教學(xué)質(zhì)量，傾向于從基礎(chǔ)知識的掌握程度、語用實踐的能力、應(yīng)用寫作的水平以及課程競賽、社會人文活動中的表現(xiàn)等來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(三)多元化評價方式的組合

教師評教，可以采取隨堂聽課、上公開課、課程討論交流會、學(xué)生座談會等形式，分值由教師自評(10%)、學(xué)生評教(30%)、備課組互評(30%)和專家評教(30%)四部分構(gòu)成。學(xué)生考評，可以通過出勤率、互動學(xué)習(xí)率、課堂表現(xiàn)觀察記錄、學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間統(tǒng)計等方式進行，分值由考勤(20%)、學(xué)生自評(10%)、小組互評(30%)、教師評價(40%)四部分構(gòu)成，以此組成科學(xué)、合理的多元化評價方式。

表1　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職大學(xué)語文教學(xué)評價模塊構(gòu)成(教師評教)

表2　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職大學(xué)語文教學(xué)評價模塊構(gòu)成(學(xué)生評價)

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職大學(xué)語文多元化評價體系應(yīng)注意的問題

(一)要有一個較為完善的教學(xué)綜合評價系統(tǒng)

與傳統(tǒng)教學(xué)評價體系不同的是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職大學(xué)語文課堂教學(xué)評價體系既注重評價教師的主導(dǎo)作用，也注重評價學(xué)生的主體作用。這就要求既要對教師的教學(xué)制定合理的、切實可行的評價系統(tǒng)，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)制定一個量化的具備操作性的公平合理的評價系統(tǒng)。這樣才能實現(xiàn)教學(xué)相長，相互促進，不斷發(fā)展。

(二)要突出開放性、信息化特點

在信息化課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的思維、心態(tài)處于開放的狀態(tài)，所以課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是開放的，既要有課堂教學(xué)評價的基本標(biāo)準(zhǔn)，又不能固定不變。在信息化課堂中，無論教師或?qū)W生都被賦予了較大的自由空間，教與學(xué)都繞不開對信息資源合理有效且最大化的利用。因此在考評體系中，要積極利用信息化的特點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。例如教師是否為學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生是否能有效利用網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(責(zé)任編輯陶新艷)

[中圖分類號]G712

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5454(2015)05-0081-03

[基金項目]本文為湖南省教育廳2010年科學(xué)研究項目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職大學(xué)語文開放式教學(xué)模式研究”(編號：10C0045)的研究成果。

[作者簡介]宋鳳齡(1975-)，女，湖南沅江人，長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課與思政課教學(xué)部講師。研究方向：古代文學(xué)、現(xiàn)代漢語。

[收稿日期]2015-07-23