在建構游戲中發展幼兒的數學核心經驗

摘?要：隨著學前教育改革的不斷深化，游戲成為幼兒主要的活動形式已成為幼教工作者的共識，并得以實施，它是促進幼兒能力發展的有效途徑。幼兒數學思維和運用數學的方法解決問題的能力也是在游戲與生活中習得和得到發展的。文章主要就幼兒園數學核心經驗為著手點，闡述建構游戲中發展幼兒數學核心經驗的策略，希望提供參考。

關鍵詞：建構游戲;幼兒;數學核心經驗

一、?引言

建構游戲是幼兒園自主游戲中不可或缺的游戲形式之一，同時，也是最受幼兒歡迎、喜愛的游戲內容之一。游戲中，幼兒利用建構材料大小、顏色、形狀、長短、厚薄、寬窄等不同特征，通過排列、壘高、圍合等方法，將簡單、散落的建構材料搭建成一個個主題不同、變化多端的建構作品，孩子們百玩不厭、樂此不疲。在追求作品的美觀、完整、獨特的過程中，孩子們或點數、或排序、或比較……在體驗與感受用數學的方法解決建構問題的同時，促進數學思維的發展。越來越多的教師意識到了建構游戲的重要性，將其作為幼兒數學核心經驗的發展基點，為幼兒的全面發展創造有利前提條件。

二、?幼兒園階段數學核心經驗概述

就幼兒園階段的數學核心經驗而言，主要包含五個內容，分別是集合與分類、模式與排序、數概念與運算、量比較與測量以及幾何與空間。由于幼兒之間具有較大的差異，因此對于各個階段幼兒數學核心經驗的要求也是不一樣的。在游戲活動中，幼兒教師應當結合幼兒的成長特點以及實際需求，采取相對應的指導策略，促使幼兒有效學習，在促進幼兒數學核心經驗發展的基礎上，強化他們的綜合素質。值得說明的是，在這個過程中，幼兒教師應當時刻遵循“玩中學數學”的宗旨，讓幼兒在游戲活動中接觸相應的數學元素，在探索數學的同時發展其數學核心素養，從而進一步促進其全面發展。

三、?在建構游戲中發展幼兒數學核心經驗的策略

（一）在建構游戲中發展集合與分類經驗

就幼兒園階段的孩子而言，集合與分類需要他們可以根據事物的功能進行分類，其中主要涉及日常生活中較為常見的物品，如玩具、文具等，還要求他們能夠以不同的角度來劃分同類物品，可以說出這樣分類的理由，并且可以對十以內的數量進行比較。在數學核心經驗的指導下，幼兒園教師應當時刻遵循“做中學數學”的宗旨，組織幼兒開展相應的數學化游戲，使幼兒能夠在游戲中學會根據相應的要求和標準，對事物進行分類，對分類的理由展開詳細的探討，并且比較多少。以這種方式讓幼兒在做的同時進行游戲，在游戲當中學習相應的數學知識，從而促進其數學核心經驗的發展。例如，幼兒教師在組織幼兒開展游戲活動之前，事先準備好相應的游戲輔助工具，即積木，這些積木有各種顏色，共有兩種形狀，即正方形和圓形。當準備好這些工具時，那么幼兒教師就可以帶領幼兒開展游戲活動，讓幼兒對這些積木進行分類，讓他們在分類過程中學習相關的數學知識，從而理解和掌握集合知識和方法。隨后再讓幼兒結合積木的樣式對其進行搭建，由于這是幼兒最感興趣的游戲之一，因此幼兒紛紛積極地參與其中。如此一來，幼兒就會在游戲當中自主動手、自主分類，從而為幼兒數學核心經驗的發展奠定堅實的基礎。

（二）在建構游戲中發展模式與排序經驗

所謂模式與排序，主要是指可以清晰地識別相對繁雜的排序模式，如常見的ABCABC、ABBABB等。可以復制以及延伸這些相對繁雜的排序模式，可以清晰地意識到這些相對繁雜排序模式的規律，如衣服上的條紋主要是根據黑白的規律進行排列的。在數學核心經驗的指導下，幼兒教師就應當遵循“玩中學數學”的宗旨，為幼兒精心設計相應的游戲活動，并且保證游戲活動的競爭性和趣味性，使幼兒積極參與其中，讓他們在游戲中積極思考、不斷實踐，從而促進其數學核心經驗的發展。例如，在“高樓大廈”這一主題建構游戲中，教師應引導幼兒根據建構材料的外形特征與材質的不同，運用AB、AAB、ABB等排序規律，搭建出造型迥異、材料多樣的樓房。孩子們在建構游戲中探索模式與排序的方法地運用，感受作品中有序排列的規律美。同時，教師還應鼓勵幼兒大膽說出自己或同伴作品的排列規律，從而讓幼兒在自主游戲、自主參與中，對模式與排序經驗有了新的感知和體驗。

（三）在建構游戲中發展數概念與數運算經驗

就數概念經驗而言，主要是指可以掌握二十以內的數，可以倒著數出十以內的數，在數二十以內數的時候做到口手一致;把握十以內數所代表的含義，并且根據相應的要求取出物體;可以通過圖形或者符號來呈現出十以內的數;理解日常生活中數字符號所對應的含義，如門牌號等。數運算則是在正確理解二十以內數概念的基礎上進行10以內數的加減運算，教師應當在建構游戲中，結合生活經驗，發展幼兒的數學思維，為數概念與運算經驗的形成提供有力保障。例如，在建構游戲“動車”中，根據不同年齡段的幼兒，教師設置不同的故事情境，有效促進幼兒數概念與數運算核心經驗的發展。例如，小班，“春天到了，小動物們跟著爸爸媽媽坐著動車去春游，你們覺得小動物乘坐的動車有幾節車廂呢？”并鼓勵幼兒用不同的建構材料、不同的建構方法搭建出車廂數量不同的動車，并能手口一致點數出自己或同伴“動車”的車箱數;中班，在搭建好的“動車”上坐著各種小動物，鼓勵幼兒用序數的方法介紹自己或同伴的作品，如“從前面往后面數，小貓坐在第一節車廂里，從后面往前面數，小狗坐在第一節車廂里”;大班，鼓勵幼兒用兩兩合作的方法搭建“動車”，并運用數學語言描述游戲過程，如，我搭建了3節車廂，加上小明搭建的4節車廂，我們倆合作的動車有7節車廂。恰當的指導策略，讓幼兒數概念與數運算經驗在建構游戲中得到運用與發展。

（四）在建構游戲中發展量比較與測量經驗

在幼兒園階段的量比較測量經驗，主要是讓幼兒學會用比較的方式來對物體的大小、厚薄等進行判斷;可以在比較后得出物體的形態，如寬窄、高低等，能夠對六個以內的物體進行排序。基于此，教師就應當采取有效的指導策略，讓幼兒積極地參與到實踐過程中，通過雙手進行觸摸、感知，通過雙眼進行觀察、比對，并在此基礎上結合自身的經驗以及數學知識，根據相應的特征對物體進行排序，以此促進幼兒比較測量經驗的發展。例如，建構游戲“馬路上”，孩子們搭建出了大馬路，馬路上有幼兒園、有超市、有停車場等場景，是超市離幼兒園近，還是停車場里幼兒園近呢？孩子們展開了激烈的討論，討論的結果決定量一量，可是用什么量呢？經過長短、厚薄、寬窄等量的比較后，他們一致同意選用同一規格的長條積木作為測量工具，緊接著，測量的方法又引起了一陣爭議……建構游戲過程，孩子們發現問題，并運用量的比較和測量的方法有效解決問題，大大提升了他們對量的比較與測量的數學核心經驗的掌握與理解。

（五）在建構游戲中發展幾何與空間經驗

就數學核心經驗中的幾何與空間模塊而言，要求幼兒可以正確分辨各種圖形，如常見的長方形、圓形以及梯形等;可以簡單地組合這些相對常見的圖形;可以在明確圖形輪廓的基礎上，將其進行拼擺組合;在改變方位時可以正確的認識相對常見的圖形;可以正確表述出圖形的方位，如小貓在凳子上等。基于此，那么幼兒教師則應當給幼兒提供自主操作的機會，讓他們在游戲中獲得相應的經驗。例如，小班幼兒初期在建構游戲過程中通常都是隨意搭建，不管是哪種圖形，都是在拿到手后，一塊接著一塊堆高，將堆得高的稱為“房子”，將堆得長的稱為“小火車”或“公路”。在游戲過程中，幼兒可以直觀地認識到：當自己將積木置放在帶有斜邊或者弧形的圖形上，那么這塊積木則會迅速滑落，而整個“房子”也會隨之倒塌;假設三角或半圓形狀的積木置放在“公路”上，那么整個“公路”則會立刻變得坑坑洼洼，不僅影響到美觀，而且“車子”在“公路”上也會開得不順暢。基于此，幼兒則能夠在實踐中獲得相應的經驗，分辨出積木的圖形類別，并且熟知對應圖形所具有的特征。這個時候，幼兒再動手搭建“房子”時，就不會將具有斜邊或者弧形的積木置放在“房子”中下層，而是將其放置在最頂端，將其作為“房子”的屋頂。同時，還能夠感悟到：要想保證“車子”平穩運行，那么就應當采用方形的積木，而要想讓“車子”快速運行，那么則應當采用具有斜邊的積木。這樣一來，幼兒對于各種圖形就會具有良好的理解和記憶，并且形成一定的領悟能力，學會學以致用。

四、?結語

總而言之，教師應當深刻地意識到數學核心經驗對于幼兒的重要價值，通過建構游戲的開展，促使幼兒獲得有效的數學學習經驗，使其在游戲過程中逐步形成良好的數學核心經驗。需要明確的是，在這個過程中，或多或少還存在著一些不足之處，需要教師不斷地總結與反思，這樣才能夠為幼兒今后的學習和成長發展奠定堅實的基礎。

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作者簡介：鄭麗星，福建省寧德市，東僑經濟技術開發區實驗幼兒園。