立足高三專題復習 探討歷史教學有效性

盧龍文

問題一：新課程背景下高三歷史教學的有效性是什么？

——橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同

追問一下有效教學，何為有效？對老師教學有效，還是對學生學習有效？是對學生成長發展有效，還是對考試成績提高有效？

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。角度不同，歷史有效教學的“有效”就會有不同的看法。尤其是在高考指揮棒下的高三歷史教學。

從新課程教育的目的來看，歷史教育的有效性必須要以學生的發展為本，服務于學生的人生。新課程“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三維目標設計的出發點顯然指向的是學生，其指針最終要以學生的發展為本。有效的歷史教學是要改變以往過于注重知識傳授的傾向，在強調使學生獲得基礎知識與基本技能、學會學習的同時，也要無形中使學生從個體和國家兩個層面形成正確“情感態度和價值觀”。從這一點來看，即使考試好、分數高，但若迷失了人生的坐標，思想道德徹底背離了民族和人民的利益，那這種教育就是無效的，甚至還是極端失敗的。

從當今社會需求對歷史學科教學的要求來看，當今世界潮流浩浩蕩蕩，以人為中心的公民教育、人格教育和創新教育是世界教育發展的價值取向。多角度地考察歷史教學的有效性最終的指針是以人為本，完善人的道德品質，提升人的精神境界，促進人的全面發展，培養合格的公民，推動社會的進步。

從學生的學來看，歷史教學的有效教學首先要關注學生的學，學生有沒有學明白。無論什么樣的教學設計，如果學生沒明白，就等于失敗。還有就是要看學生在學習過程當中，是否體驗到了一種學習的樂趣、成功的樂趣，學生能不能享受到智慧生成的這種成功的愉悅感。

從教師的教學方式來看，從一堂課入手進行探索有效教學，認為某個教師在最短的時間里，采用了多種教學媒介，開展了諸多的活動，教完了所有的內容，就是一個“高效”的教師，反之，冠之以“低效、無效”的老師。

從家長的角度來看，教師把課上好，學生喜歡老師，聽老師的，考試成績好，考上大學，能夠向學生及家長交代，就是教學的有效性。

從教學的目標來看，歷史有效教學有兩個層面的追求：一是近期目標，也可以稱為低層次目標，即通過有利于學生掌握知識，提高能力的教學設計，達到學生知、能的提高，考試成績的優秀;二是遠期目標，也可以稱為高層次的追求，即通過歷史教學使學生在掌握知識的同時，提升能力，培養情感，樹立正確的態度和價值觀，成為一個合格的公民。

我覺得，高三歷史教學的有效性應該有幾個逐步遞進的目標：

第一是站好講臺，立足課堂，實現精彩;這是一切教育的目的、目標和學習成績達成的基礎。

第二是認真研究考試，學生考試成績良好，能夠向學生交代，能夠向家長交代，能夠向學校交代。這是家長、學校領導、老師心中有效教學評價的最主要指標。

第三是形成個人教學特性，具有特長和個人美麗——只有讓學生喜歡你，學生才會喜歡這個學科，才能把這個學科學好。這是學生心目中好老師和有效教學的評價標準。

第四歷史教學影響學生的終身，有一批學生愛好歷史，多年后還銘記你的某一片段和細節。這是歷史老師和專家的有效教學。

第五學生群體走向社會更理性和深沉，學會了寬容和妥協，成為有益于社會的合格公民。這是社會需求的歷史教學的有效性。

問題二：新課程條件下高三歷史第一輪復習，要實現教學有效性首先要解決什么問題？

——基于課程結構特點，突破一輪專題復習

一、新的高中歷史課程改革的突出特征之一，就是課程結構的變化——確立模塊教學和專題型體系

根據這一特征及以上對有效教學的分析，我認為在新課程條件下高三歷史第一輪復習，首先要解決專題復習的問題，才能提高高三歷史教學的有效性。才能實現歷史教育目的、目標和學生、家長，學校、社會對歷史有效教學的要求。

二、新課程條件下專題式教學的特點和要求

專題型體系的課程結構變化是新的高中歷史課程改革的突出特征之一。新課程設置九個模塊課程，教學單元是圍繞一個個專題展開的，因此又稱為專題式教學。

現在的高中歷史新課程是按照“模塊”加“專題”的形式編寫的。打破了傳統的時間順序和空間范圍，圍繞某一主題，采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法，選取一些典型的歷史事實，進行更加深入的闡述和更具示范性的探究。其特點是內容精煉，跳躍性強，思維層次高，適合探究性教學的開展。從而給教學組織和實施帶來了深刻的變化。

根據各地區的課程設置的不同，廈門市高三年歷史教學的第一輪復習必須完成：《歷史Ⅰ》《歷史Ⅱ》《歷史Ⅲ》三個必修模塊共25個專題，和“歷史上的重大改革回眸”、 “中外歷史人物評說”兩個選修模塊共14個專題的復習。三個必修模塊分別反映了人類社會政治、經濟、思想文化和科學技術等領域發展進程中最重要的內容，可使學生學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系，辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系，學會從不同角度發現問題、分析問題和解決問題。二個選修模塊的設置，有利于進一步激發學生學習歷史的興趣，開拓學生的歷史視野，適應了社會需求的多樣化，促進學生個性化的發展。

由于模塊單元體專題型的教學體例打破了傳統的時間順序和空間范圍，采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法，因而存在時序性和整體性較差，知識系統破碎的弱點，給教學帶來了一定困難，這就要求教師在復習過程中應對教材進行適當靈活的整合，指導、幫助學生對一個歷史時期政治、經濟、文化概況進行橫向的歸納總結，構建起一個階段歷史發展的框架。

根據這一特點，要求老師必須建立第一輪的專題式教學復習單元。依據“貫通古今、中外關聯”的原則，對歷史知識體系進行了重新整合，圍繞一個專題設置進行第一輪復習，教會學生運用歷史思維理解現實問題，借助社會現實反思歷史問題，開展探究性、開放式學習的第一輪專題復習方式。endprint

三、新課程條件下高三歷史如何進行第一輪專題復習，實現教學有效性

由于原有的歷史教學時序性和整體性較強，而新課程則打破了原有的時間順序和空間范圍，這對于教師來說是一個很大的挑戰。如何通過歷史第一輪專題復習，增強學生的分析、比較、綜合、概括、評價等能力，是高三歷史教學的一個重要任務。

而要完成這一任務，就需要教師依據《課程標準》和高考的要求，從舊有的教學大綱的定勢中走出來，盡可能減少學生的知識頭緒，適當降低學習的難度，突出重點，不要拿一些“繁、偏、雜、冷”的題目把學生擋在歷史學習的門外。教師要花點心思，找準學生的“興趣點、需求點、疑難點”，以鮮活的歷史情境為突破口，設計具有一定層次的問題，以讓學生的學習動力進一步的延續升華，最終學會學習，學會解決問題，逐步幫學生形成一個較系統化、結構化的歷史知識系統。

第一，進行第一輪專題復習，在教學設計時，教師可以依據實際需要，增添、整合同類專題的材料，調整、取舍教材內容，使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出，不僅更好體現歷史發展的時序性，同時也能橫向反映人類文明發展的步伐、不同文明的相互交流與碰撞。

例如，可以以對比為目的對教材進行整合，如把必修課程《歷史Ⅰ》的專題7和8結合起來，探討“世界資本主義的發展與社會主義運動的成長壯大”問題，通過了解資產階級代議制的局限性和缺陷，認識到工人運動和馬克思主義發生的歷史必然性。還可以把中國歷史與世界歷史相同性質的專題內容結合在一起進行教學，引導學生比較東西方的共同點和差別，使學生對人類文明在生成過程中的統一性和多元性有一個直接的感知和認識。

第二，進行第一輪專題復習，在某個專題教學（或教學單元）開始之前，可利用大事年表以及單元導言為學生整理歷史發展的線索、構建一個該階段歷史發展的框架。然后，再展開新課的學習。

歷史舊課程的內容是以通史的形式呈現的，同時也較好地幫助學生樹立起正確的時間觀。新課程的內容是以專題的形式呈現的，相對而言，是不太利于學生建立起一個完整、嚴密的時間觀。對這個問題我們該如何認識和解決？

1.幫助學生建立起科學的時間觀。歷史新課程的大多數專題內容都是按照時間發展的順序來排列的，例如要了解“古代中國的政治制度”，就需要學生對從夏到清中國古代各朝代的大致演變有一個清晰的認識;要了解“列強侵略與中國人民的反抗斗爭”，就需要學生能夠按時間順序排列從1840年至1945年間西方的主要侵華事件以及中國人民的反抗事跡。因此，在進行專題教學的時候，教師要充分考慮如何幫助學生建構正確的時空觀問題。但是，另一方面，由于新課程的內容不是以通史的方式來呈現的。此外，個別專題（如“歐美資產階級代議制的確立與發展”）內容的時間順序也的確不嚴密。因此在進行專題之前、在進行專題教學的過程中以及復習的時候，教師都要有意識地補充和強化主要歷史事件的時間概念。

2.幫助學生把握重大歷史事件之間的先后順序，對許多重大歷史事件的發生時間，結束時間，并不需要要求學生準確記憶。例如，課程標準要求學生“列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點”，學生當然需要掌握從漢到元主要朝代的事件發展順序，但至于漢朝是從哪一年到哪一年，元朝是從哪一年到哪一年則是不需要掌握的。這樣做的原因有兩方面，一是減輕學生的學習負擔，二是把教學的重心放在幫助學生掌握歷史發展的階段特征上。

第三，進行第一輪專題復習，在專題學習時，要闡釋清楚本專題的概念及內涵。

以必修課程《歷史Ⅰ》第一專題 “古代中國的政治制度” 教學為例：

1.首先要闡釋清楚“政治制度”這一概念的內涵：它主要是指國家政權的組織形式及其與之相關的政治領域的各項制度，包括國家組織形式、政治關系、政治體制、政治組織形式及人們的政治參與等內容。

2.介紹古代中國政治制度的演變過程。如介紹“君主專制主義中央集權制度”的發展、演變歷程：初步形成（戰國）、正式建立（秦朝）、鞏固（西漢）、完善（隋唐）、不斷加強（宋元）、達到頂峰（明清）;演變趨勢：在君主專制主義中央集權制度的發展過程中始終充斥著兩對矛盾，即中央集權與地方、君權與相權的矛盾。中央集權加強，地方權力削弱;君主權力加強與丞相權力削弱是其總趨勢;影響：君主專制中央集權制度對古代中國的社會經濟、階級斗爭和多民族國家的形成與發展等方面都產生了深遠的影響。

3.通過對君主專制主義中央集權制度產生的社會根源的學習，可以探究經濟基礎與上層建筑之間的辨證關系;通過對君主專制主義中央集權制度發展、演變歷程的學習，可以探究歷史的繼承與發展的關系;通過對君主專制主義中央集權制度影響的學習，可以探究辨證的、一分為二的認識歷史事物的觀點，進一步認清中國的傳統和中國國情，培養獨立思考的批判精神和求真、求實的科學態度。

第四，進行第一輪專題復習，要講清本專題歷史知識的發展演變歷程（包括世界歷史和中國歷史中有關該專題史實的起源、主要內容、發展趨勢、作用等）以及對當今社會產生的影響。

第五，進行第一輪專題復習，要努力探索新的教學方法，幫助學生理解和記憶歷史發展的階段特征。

要求學生記憶歷史的年代是相對容易的事情，而要求學生理解歷史的階段特征是相對困難的事情。理解離不開對歷史發展的時間邏輯的把握，因此要真正地理解一個歷史事件，不可能脫離對該歷史事件所發生的時間的記憶，哪怕只是粗線條的記憶。把教學的和學習的重點放到理解的方面上來。讓學生用心地去理解各個歷史時期或歷史階段究竟有什么特征，為什么會有這些特征。

最后，進行第一輪專題復習，需要進行規律性的探究，獲得某些歷史啟示，對學生進行情感態度價值觀的教育。完善學生的道德品質，提升學生的精神境界，促進學生的全面發展，培養學生成為一個合格的公民，推動社會的進步。這是歷史學科的教學使命。endprint