有效運用中小學歷史課程資源的教學研究

師妮

[摘 要]

在基層中小學歷史教學中，歷史課程資源的運用處于初級階段，教師們在教學時還沒能夠有效的運用各種歷史課程資源。文中通過理論分析和教學實驗來研究如何有效運用中小學歷史課程資源以及運用后對學生主體產生的影響。結果表明：在歷史教學實踐中，運用各種有效歷史課程資源能明顯提高學生的認識過程，更好地樹立情感態度和價值觀，并對學習成績有所幫助，促進學生的全面發展和健康成長。

[關鍵詞]

歷史課程資源;情感態度;價值觀;認識過程

一、引言

作為一個在農村執教多年的歷史教師，這些年經常思考一個問題，即：為什么很多學生對歷史課本和歷史課堂沒多大興趣，而對同樣內容的歷史文獻、紀錄片、影視資料、歷史刊物、歷史文物、歷史人物和歷史遺址等其他歷史資源興趣濃厚？內容相同，只是由于形式載體不同就能有不同的學習效果。通過我前期的了解，大部分學生對歷史的興趣不是來自于歷史課堂和課本，而是來自于其他歷史課程資源。與此同時，新課程標準實施后，歷史課程資源被廣泛開發，但是，在實際教學運用中仍存在不合理和沒有效果的地方。許多課程資源沒有圍繞新課改的三維目標引入，而是被機械地、不加整合地搬到課堂。這不僅使教學有些混亂，也讓學生感到迷茫。因此如何有效運用歷史課程資源成了歷史教學迫切需要解決的問題。

二、歷史課程資源在教學實驗中的有效運用

為了研究有效運用歷史課程資源對學生主體的影響作用，課題設計了教學實驗，具體方案為：研究對象為楊橋畔鄉九年制學校七、八、九年級的三個班級，共53名學生，分別對同一年的上下兩個學期進行教學對比。第一學期采用傳統講授教學模式，第二學期采用有效運用各種歷史課程資源的教學模式。最后通過問卷調查和考試來對比兩種教學模式對學生情感態度、價值觀、認識過程和學習成績的影響。在《全日制義務教育歷史課程標準解讀》中，歷史課程資源被分解為六類：歷史教材、學校圖書館、社區歷史課程資源、歷史音像資源、歷史遺跡和各類博物館紀念館、信息技術和網絡技術。與此同時，新課程標準提出各地學校要因地制宜，合理開發和利用課程資源。由于我校的歷史圖書和鄉土教材資源相對匱乏，所以本次教學實驗對歷史課程資源的有效運用主要體現在歷史教材、鄉土歷史遺跡和博物館、多媒體和網絡資源上。

（一）對歷史教科書的有效運用

首先，在處理教材方面不能照本宣科，要緊緊圍繞新課程標準的三維目標對教材的內容進行大膽取舍。課堂上不求面面俱到，但要明確把握目標，對于具有啟發性和教育性的內容應該作為重點來講[1]。其次，合理分配教科書講解和多媒體教學，把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和普通教具、言語表達等傳統教學手段之間的關系。特別要考慮好內容因素，應根據教學內容來決定應該使用教科書講解還是利用多媒體技術，用多長時間以及要達到什么目的。最后，要對復雜的教材結構進行整合，使教材結構得以優化，符合學生的認知特點，使其文本資源價值得到提升。

（二） 對鄉土歷史遺跡和博物館的有效利用

靖邊縣位于陜西北部，該地區及其周邊有不少歷史遺跡。3.5萬年前的“河套人”就在這里生產生活;新石器時代的仰韶文化和龍山文化遺跡在這里發現700多處;東晉時匈奴在這里建都統萬城，國號大夏;明長城在這里橫貫800多公里;闖王李自成行宮在這里雄健秀美;陜北楊家溝革命舊址、小河毛澤東舊居等革命遺址是愛國主義的教育基地。該地區及周邊已有文物點三千余處，有館藏文物兩萬多件，重點文物保護單位兩百多個。這些都是寶貴的歷史課程資源。當教學內容與這些課程資源有交集的時候，把這些資源引入課堂并鼓勵學生到實地觀察學習，能明顯提高學生的興趣。學生能夠切實感受到歷史離自己很近，而且更愿意走進歷史來了解發生在自己所在地區的歷史演進。當然，這些歷史內容占中國歷史乃至世界歷史的很少一部分。所以，必須將這些資源的利用作為一個具有啟發性和引導性的方式、方法傳輸給學生，以便使學生到了任何一個地方都能運用這種理論聯系實際的方法來學習歷史。

（三）對多媒體和網絡歷史課程資源的有效運用

首先，九年制義務教育階段是學生“情感態度與價值觀”目標教育形成和發展的黃金時期。對學生“情感態度與價值觀”的教育培養比單純讓學生掌握一些知識和技能重要得多。傳統教學方式無法更好地實現這種目標，而多媒體技術在這方面的應用能恰好彌補這種不足。例如：在講述第二次世界大戰反法西斯戰爭時引入歷史紀錄片，影像不僅包括被侵略國人民遭受的迫害，而且包括侵略國人民悲慘的結局。紀錄片清晰地展現了戰爭的殘酷，告訴學生無論是戰爭受害國的人民還是戰爭發起國的人民最終都將成為受害者。我們不僅要警惕其他國家的軍國主義思想，還要防止自己產生軍國主義思想，給那些有主動戰爭觀念的學生種下和平思想的種子。這有助于改變其對戰爭的觀念，而傳統的書本教學模式無法實現這樣內心的改變。其次，多媒體教學時代應擴大討論交流的平臺。教師應該充分利用多媒體交互性、共享性和超文本、網絡特性等特點通過歷史專業論壇或QQ群等交流平臺進行更廣泛的討論學習，從而形成新型的自主學習模式。最后，計算機網絡應用要求教師教學的著力點不只是教，而且要指導學生學懂、學會，直到會學，使學生能自己在互聯網上搜集整理歷史課程資源。從而把自學引入到教學過程，把原來單純傳授知識轉變為重視智力、能力的培養[2]。

（四）對歷史課程資源整合的有效運用

歷史知識豐富多彩，但是歷史教科書內容有限，這就需要把一些與教科書內容有關的、符合新課改三維目標的課程資源整合到歷史教學中。為了能有效地對歷史課程資源進行運用，此次教學實驗總結了三項整合原則。首先，必須堅持科學性原則。資源的搜集和整合必須堅持嚴肅、嚴謹的科學態度，不能將虛構的、演繹的、夸大的、甚至是荒誕的內容引入，因為這會導致學生對歷史認識的歪曲、誤解和混亂。例如：在整合抗日戰爭的歷史課程資源時，大部分抗日影視劇是不能引入的，而且教師一定要講清楚歷史史實和當前影視劇的區別。其次，要堅持密切性原則。歷史課程資源整合時要盡量考慮它與今天社會生產、生活的密切關系，不能讓學生感到歷史是歷史，現在是現在，學習歷史對現在沒什么用處。最后，要堅持啟發性。教學需要通過一定情境來組織和調控課堂教學，引發問題，啟發學生的思維與活動。所以在整合歷史課程資源時應將啟發性作為一個考慮因素，為提高學生興趣和建構新知識鋪路搭橋。

三、有效運用歷史課程資源對學生主體的作用

（一）有效運用歷史課程資源對學生情感態度和價值觀的作用

此次教學實驗中，有效運用歷史課程資源對情感態度和價值觀的作用主要通過問卷調查中是否提高健康的審美情趣、善待生命和以人為本的人文意識;是否樹立堅強的意志精神和愛國主義情感;是否經歷了心理體驗、情感震撼、內心選擇和精神升華等來考察。一年的教學實驗結束后，經過數據統計得出：超過88%學生認為引入各種有效歷史課程資源的教學模式對情感態度和價值觀的影響比較大。這說明歷史課程資源的有效運用的實現了新課改中關于情感態度和價值觀的教育目標。

（二）有效運用歷史課程資源對學生認識過程的作用

認識的過程分為感性認識和理性認識，理性認識依賴于感性認識，沒有感性材料，理性認識就成為無源之水、無本之木。從感性認識發展到理性認識是認識過程中的第一次飛躍[3]。實現這個飛躍的條件是要有豐富而真實的感性材料，并且運用科學的思維方法對感性材料進行加工制作。而有效地運用各種歷史課程資源能豐富感性認識，有效地提高感性認識到理性認識的上升。此次教學實驗中，歷史課程資源對認識過程的作用主要通過問卷調查中是否了解一些基本的歷史學習方法;是否學會用“移情換位法”[4]理論聯系實際;是否學會了討論交流歷史問題等來考察。最后經統計調查得出：超過77%學生認為自己的認識過程得以豐富，說明歷史課程資源的有效引入對學生的認識過程產生了很大作用。

（三）有效運用歷史課程資源對學生成績的作用

該課題也就有效運用歷史課程資源對學生考試成績的作用進行了調查。最后從數據統計看，歷史課程資源對學生成績的提高有一定幫助，但作用不是很大。考慮到有效運用歷史課程資源雖然對學生的興趣和認識過程產生了較大影響作用，但學習考試是一個綜合體現，還需要下大量功夫，花大量時間才行。而且一年的教學實驗時間也有些少，不可能讓學生的成績產生很大的轉變。但從長遠歷史學習來看，歷史課程資源對學生成績的作用應該會有較大幫助。所以該數據統計也符合理論分析。

四、結論

綜上所述，在中小學歷史教學實踐中，通過有效運用各種歷史課程資源來轉變傳統教學模式，能明顯提高學生的認識過程，更好地樹立其情感態度和價值觀，并對學習成績有所幫助。與此同時，這種教學模式對教師的要求更高了，要求教師能深刻地認識到歷史課程資源的重要性，能廣泛地收集整合各種課程資源并有效地應用于教學中。歷史課程資源的有效運用不僅符合新課程標準的要求，也符合我國基礎教育改革內在和長遠目標，促進了學生的全面發展和健康成長。

[參 考 文 獻]

[1]高利華.普通高中中國歷史教學資源的開發和利用研究[D].重慶：西南大學，2011，43.

[2]黃明亮.對歷史網絡教學人文環境的研究[D].福建：福建師范大學，2003，20.

[3]國家教委社科司.馬克思主義原理[M].北京：高等教育出版社，1998，204-212.

[4]王鵬月.“情感態度與價值觀”目標在歷史教學中的有效實現[D].河南：河南大學，2013，3-5.

（責任編輯：李雪虹）