初中科學分層次作業的設計與評價

江慶峰

[摘 要]

依據分層教學理論，注重學生的個體差異，把作業分層落實，使作業更有針對性，讓學生在他們已有認知的基礎上，獨立完成適合自身水平層次的作業，從而使學生減輕學習壓力，獲得成功的體驗，取得學習上的進步和提高。

[關鍵詞]

科學作業;分層;設計;評價

目前初中科學傳統作業的形式與內容采取的是同一制：同一內容，同一難度，同一要求。這種形式忽略了學生本身存在的個體差異和個性特點，勢必導致出現優秀生吃不飽，后進生吃不了的情況。長期使用這樣的作業布置方式會使學生產生一系列的不良結果，如抄作業，作業馬虎，字跡潦草，錯誤率高，不認真思考等。同時大量的作業需要學生花費較多的時間去完成，不僅抑制了學生對科學的興趣發展，在一定程度上阻礙了學生的身心健康。

怎樣合理而有效地設計、評改科學作業呢？本著以學生發展為本的教育理念，以因材施教、分層教學等理論為指導，充分考慮學生的個體差異，積極構思并嘗試“分層作業的設計與評價”模式，以期使學生的作業態度及作業效果得到改善，更重要的是能讓學生在作業過程中獲得快樂、成功等積極的心理體驗。

一、實施科學分層作業的意義

科學課程標準指出：義務教育階段的科學課程要面向全體學生，適應學生個性的發展;課程內容的呈現應該注意層次化和多樣化，以滿足學生的不同學習需求。這就要求初中科學教學應正視和關注學生的個體差異，在教學上力求做到“量體裁衣，因材施教”，通過課堂分層教學提升學生在課堂上的參與度。事實上分層施教的理念不僅要體現在課堂教學中，還應延伸到課后的作業設計、指導、批改和評價中。

科學分層作業的設計是指教師在設計、布置作業時，根據不同層次學生的各種情況，如課堂表現、掌握程度、已有水平等，設計出不同的、適合各類學生的作業，從而一方面幫助、促使不同層次的學生都能有效地完成作業，通過不同層次的練習達到良好的學習效果;另一方面能讓教師從不同的角度了解學生掌握知識、發展能力的綜合信息，從這些信息中，教師不但可以比較準確地了解學生“學”的情況，還能及時發現教師“教”所存在的問題，從而為教師進一步改進教學方法，調節教學結構提供有力的科學依據;同時實施分層作業也有利于學生在完成適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

二、初中科學分層作業的設計

每個學生都有自己的智力特點、學習方法和發展方向，如果都是統一作業，好中差生一個樣，這種方式不利于優差生通過作業練習在自己的最近發展區得到充分發展。因此作業的設計應根據學生的年齡特點、認知規律及教學目標有計劃地進行分層。

（一）按難度進行分層設計

在教學過程中，將不同問題按難度分層，這是最常見、最簡便易行的作業分層方法。如根據教學目標的分層，將每課時、每單元的作業設計分為A、B、C三個組別，即彈性作業。彈性作業一般由60%的基本題（A組）、約20%的加深題（B組）和20%的拓展題（C組）組成。基本題人人必做，因為它坡度低、程度淺，可讓接受能力強的學生打好基礎，熟練基本知識，也能使困難生小步前進，螺旋上升，從而達到整體提高的目的;加深題作為低層學生的選做題和高層學生的必做題;拓展題作為中層學生的選做題和高層學生的必做題。這種“超市式分層作業”的模式為學生提供一個主動學習，自由選擇的平臺，使學生的積極性、能動性得到較大的提高。

如《電能表》一節的學習，

可設計多層次，多角度的作業：

（1）電能表的俗稱是什么？

用它來測量哪個物理量？

（2）電能表銘牌上標著數字

符號含義是什么？

（3）你能說出電能表的讀數方法嗎？

（4）一只標有“220V 5A”的電能表可接幾盞“220V 40W”的電燈？

（5）本教室的燈每天少開2小時能節約多少度電？

（6）一度電可供“220V 40W”的燈正常工作幾小時？

（7）一度電可把多少千克20攝氏度的水燒開？

（8）利用電能表和秒表如何測出一家用電器的功率;

（9）若小明家購買最大功率為8kw的電熱水器，小明家是否需要更換電能表？

（10）已知一般淋浴所需熱水的流量為4-6L/min，水的比熱容為4.2×103J/（kg·℃），若冬天淋浴需要水溫30℃，通過計算說明媽媽選擇3kw的熱水器是否合適？

這十個題中，第（1）-（3）是基本題（A組），（4）-（6）為加深題（B組），其余為拓展題（C組），學生可以根據自己的知識儲備選擇做。這就打破了以往用一把尺子來衡量所有學生的觀念，體現了一種分層作業的思想，也體現了新課標中的自主性。

（二）按作業形式分層

新形勢下科學作業在控制“量”的情況下，應注意“質”和“效”的問題，為此設計和編選的作業類型應該多樣化，以適應各層次學生的發展要求，促進學生多方面能力的發展，并在作業的完成過程中培養學生良好的學習習慣和學習方法。因此除了設計書面作業外，還可以設計觀察、制作、實驗、讀課外書、網上瀏覽、小課題研究等多種形式的實踐性作業。

如教學《杠桿》后，可設計如下的作業：

（1）讓學生上網調查從古至今，人類對杠桿的應用與研究;

（2）請學生根據杠桿平衡原理制作小桿秤;

（3）請學生回家利用身邊的器材探究杠桿平衡的條件。

這樣的練習設計給學生的選擇余地非常大，而且在完成的過程中不會感到枯燥，可滿足不同層次學生的需要，使作業不再成為負擔。同時，學生在完成作業的過程中，不僅能鞏固所學的知識和規律，而且能培養學生合作精神和社會實踐能力，這就是新課程標準所強調的重要培養目標之一。

（三）作業量的分層

作業量的分層是根據學生的個體情況和對其發展要求的不同進行增減。教師事先針對每個難度層次各設計出至少兩套作業（或事先準備兩套同步作業，如《作業本》和《教與學》）。對于學習能力強，智力發展好，知識掌握較快的學生在其掌握了書本內容的基礎上，可拔高要求，如布置《教與學》中相應練習，或設計一些有深度或綜合性強的作業，適當增加其作業量;對于基礎一般的學生，除完成基礎性作業外，可根據情況選做部分提高題;對于學習態度不夠認真，知識掌握不夠好的學生則布置基礎性的作業，提高題不做，以減少其作業量，在完成力所能及的的作業過程中讓他經常體會作業成功的喜悅。

三、初中科學分層作業的評價

（一）作業評改層次化

作業的評改應采取定量與定性評價相結合的科學評價方法。定量評價，即量化打分的傳統批改方法。每次作業中給學生批出的分數是激勵或鞭策學生的一個手段。定性評價是在作業的評改中附上適當的評語，利用評語與學生平等對話，交流思想，以有效實現分層作業的分類評改。

如對基礎層次（A）的學生，作業的評改要細致入微，以鼓勵為主，只要態度端正，解題規范，就可以打標準分，解題中出現的錯誤應加注批示，或提示或設問以便其訂正，還可以采用推遲判分的方法，等學生訂正后再打分。作業評語要不斷促進他們逐層提高，在評改中強調他們和自己競爭，超越自己的昨天，在原有的基礎上有所進步，有所提高。對中等層次（B）的學生，作業的評改重在啟發誘導，催其奮進;對一些態度不端正，對基礎知識不以為然的學生在作業評語中要及時提出批評警告，優秀作業不僅得高分，還要給予公開的口頭表揚。對優秀層次（C）的學生，則要嚴格要求，不滿足于答案的正確與否，而更強調科學方法的運用，即不僅要解得對，還要解得好，解得巧。

（二）作業反饋層次化

作業過后及時進行反饋指導，才能更好地發揮作業的效果，分層作業則需要分層反饋指導。每節課的前5分鐘是作業反饋指導時間，針對學生易錯的問題分析講解，但課堂指導只能照顧到占大多數的B層次學生，所以對A、C層次的學生則主要放在課后指導，為了減輕教師的負擔，可采取A、C層次互助的方法，即將A層學生的部分指導任務交給C層學生來完成，C層學生在指導的過程中也會提高自己解決和思考問題的水平。這種同伴互助的教學方式，在采用大班形式的班級里很值得推廣。實驗證明，讓學生指導者與被指導者一一配對，被指導者的自信心、學習態度和技能都有提高，指導者自我確認和承擔責任的愿望

有所增強，學習也更加努力。但教師還是要時常關注A層學生，如采用定期個別談話的方式，幫助他們理清知識間的聯系，順利掌握知識，另外，每次談話還可附加條件，如要求學生一定要帶著至少5個問題來。對C層學生則應以小組的形式多加強對他們的自學指導和課題作業的指導。

經過一段時間“動態分層式”作業的實施后，它的效果是顯而易見的。首先學生作業負擔大大減輕。尤其是基礎組的學生，不用再做摸不著頭腦的難題，能夠有針對性地練習些基礎性的題目，大大提高了學習效率。其次有效地調動了各層次學生學習的積極性。在學生問卷中，一位學困生這樣寫道：“我現在，越來越喜歡寫作業了，因為自己選擇自己的題做起來更好，老師留的作業我都能寫對，寫作業我再也不發愁了”。一位學優等生這樣寫道：“我非常喜歡分層作業，因為分層使尖子生成績又升高了，也使差生不是有太多壓力”。從學生稚嫩的語言中可以感受到分層作業的實施不僅減輕學生的作業負擔，也建立了和諧的新型師生關系。

總之，分層作業的設計與評價是在承認學生間發展水平差異性的基礎上，讓每個學生都能在自己原有的基礎上得到長足的發展與進步。它能夠讓每個學生端正對于作業的態度，并從作業中體會到學有所用的成就感，讓作業真正發揮它鞏固課堂所學、培養和提高學生自主探究能力的功效。同時，它也對教師提出了更高的要求，是對教師素質發展的考驗。

[參 考 文 獻]

[1]劉景燕.分層作業的設計技巧[J].小學數學參考，2007（4）.

（責任編輯：張華偉）