PBL教學(xué)法在臨床微生物學(xué)檢驗教學(xué)中的應(yīng)用體會

李燕瓊

（楚雄醫(yī)藥高等專科學(xué)校 云南 楚雄 675005）

PBL教學(xué)法在臨床微生物學(xué)檢驗教學(xué)中的應(yīng)用體會

李燕瓊

（楚雄醫(yī)藥高等專科學(xué)校 云南 楚雄 675005）

臨床微生物學(xué)是檢驗醫(yī)學(xué)中非常重要的一門專業(yè)課，在病原體的診斷、病原體特征的研究等方面發(fā)揮著非常重要的作用。為了使教學(xué)效果得到提升，臨床微生物學(xué)在教學(xué)中引入并實踐了PBL教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的激發(fā)，極大地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的建立和學(xué)生綜合能力的提高。

PBL教學(xué)法；臨床微生物學(xué)；檢驗教學(xué)；應(yīng)用

臨床微生物學(xué)在檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)中是一門非常重要的專業(yè)課程，特別是近年來感染性疾病的類型出現(xiàn)了改變，不斷出現(xiàn)新的或者再現(xiàn)的病原體，人們對抗菌藥物的濫用現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，在這樣的條件下，細(xì)菌耐藥性情況越來越嚴(yán)重，這樣的形勢突出了臨床微生物學(xué)的地位與作用［1］。為了使臨床微生物教學(xué)的質(zhì)量得到得到一定的提高，使相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生能夠更加適應(yīng)臨床微生物檢驗工作，本文針對臨床微生物學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法展開了探討。

1.PBL教學(xué)的組織與實施

1.1 案例選擇

在教學(xué)過程中，案例選擇是一種要素，如果選到了好的病例對于學(xué)生更加全面的掌握與理解知識是非常有利的，同時還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)生如果對案例產(chǎn)生了興趣，就會主動地參與到教學(xué)活動中來，主動的對知識進(jìn)行獲取。由此來看，案例的選擇是至關(guān)重要的。在選擇病例的過程中，首先，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，了解通過對該病例的討論學(xué)生可以掌握到怎樣的知識，了解哪方面的教學(xué)內(nèi)容，教師只有做到了心中有數(shù)，才能挑選到合適的病例，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣教學(xué)效果才會更好。

1.2 教學(xué)實施

一般情況下，理論授課的內(nèi)容會比較多，實踐課程的安排也會比較緊湊，對于PBL教學(xué)的開展是十分不利的，所以進(jìn)行PBL教學(xué)應(yīng)該在實驗課中進(jìn)行。應(yīng)該在理論授課內(nèi)容完成一多半的時候進(jìn)行相應(yīng)的PBL案例討論［2］，這樣就可以趁熱打鐵，使學(xué)生對這方面內(nèi)容的理解與掌握更加深刻。可以分成3課時或者4課時將討論的內(nèi)容逐步給出，將4－6名學(xué)生分成一個討論小組，然后利用課后時間對資料進(jìn)行查閱，然后展開討論，最后形成統(tǒng)一的意見。在下次課上對上次實驗課的討論內(nèi)容進(jìn)行回顧，并布置下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，最后對各組的討論結(jié)果進(jìn)行評價。

1.3 對討論結(jié)果進(jìn)行評價

在PBL病例討論的最后，應(yīng)該由教師對學(xué)生的討論結(jié)果展開評價，評價的內(nèi)容應(yīng)該包括知識掌握、推理分析能力、自學(xué)能力等方面，教師在評價的過程中應(yīng)該做到公平與公正，學(xué)生同工教師的評價應(yīng)該認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在這一階段教師應(yīng)該針對檢驗程序檢驗過程中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行評價，將其中存在的錯誤點出來，并積極啟發(fā)學(xué)生正確思考的方法。學(xué)生通過不同階段的訓(xùn)練對基本技能與知識的檢驗將會更加牢固，極大的提升分析問題與解決問題的能力。

2.PBL教學(xué)中存在的問題及解決的對策

2.1 教師隊伍缺乏相應(yīng)的素質(zhì)

PBL教學(xué)法的應(yīng)用要求教師應(yīng)該及時對教育思想進(jìn)行更新，并積極執(zhí)行新的教育理念，對PBL教學(xué)法進(jìn)行進(jìn)一步的熟悉與了解，同時教師還應(yīng)該具有相應(yīng)的組織與領(lǐng)導(dǎo)能力，對各專業(yè)的知識與技能進(jìn)行進(jìn)一步的熟悉，同時了解與掌握相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)知識，并可以對這些臨床醫(yī)學(xué)知識進(jìn)行準(zhǔn)確的應(yīng)用，在日常教學(xué)中不斷擴(kuò)展知識面，及時更新觀念，對各種不同教學(xué)手段進(jìn)行積極探索，最終應(yīng)用于PBL教學(xué)中。

2.2 學(xué)生不適應(yīng)PBL教學(xué)法

因為受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，學(xué)生不需要進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍沒有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，很多學(xué)生不能適應(yīng)PBL教學(xué)法。除此之外，雖然一些基礎(chǔ)好的學(xué)生可以抓住教學(xué)問題的本質(zhì)，但是不乏一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)不能抓住問題的本質(zhì)，不知道從何做起。要想對這一問題進(jìn)行解決，就要積極的將PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合在一起，為學(xué)生留出適應(yīng)新教學(xué)模式的時間，不可以急于求成。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到了困難，可以為其提供一些書籍，幫助學(xué)生對操作技巧進(jìn)行循序漸進(jìn)的掌握［3］。

2.3 缺少配套的政策與設(shè)施

PBL教學(xué)的實施需要很多教學(xué)場地，需要非常先進(jìn)的圖書館，還需要快速的網(wǎng)絡(luò)信息平臺以及多媒體設(shè)備。PBL教學(xué)的順利實施不僅需要綜合教材（跨學(xué)科編制），還需要對課程進(jìn)行調(diào)整，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，建立起自上而下的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估體系，除此之外，學(xué)校中還要建立起對教師進(jìn)行激勵的措施和機制。

2.4 PBL教學(xué)模式本身存在的不足

首先，PBL是一種自主性的討論式學(xué)習(xí)，學(xué)生參與到討論之中，對某一問題進(jìn)行解決，在這一過程中往往需要花費很多時間，同時還要在討論之前花費很多時間進(jìn)行查找資料，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生在本學(xué)科學(xué)習(xí)中時間的減少。其次，因為PBL教學(xué)法對知識進(jìn)行獲取的同時存在比較大的隨機性，這對學(xué)生系統(tǒng)掌握知識產(chǎn)生了一定的影響。最后，一些學(xué)生在小組中并不擔(dān)當(dāng)主要責(zé)任，這樣就容易出現(xiàn)渾水摸魚的心理，很多學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差、自主能力不強，就不能對各種學(xué)習(xí)工具和資源進(jìn)行有效利用［］，這無疑對學(xué)生掌握知識、提高能力造成了嚴(yán)重的影響。

結(jié)語：

綜上所述，臨床微生物學(xué)檢驗的理論知識與實踐技能是緊密聯(lián)系的，基于這一特點，PBL教學(xué)法在教學(xué)中具有非常良好的使用前景，應(yīng)該在實踐過程中進(jìn)行積極運用，并使其得到不斷的完善。但是，這種教學(xué)法在實際實施過程中，一定要對不同教學(xué)課程、我國的教育背景進(jìn)行了解，并與多種教學(xué)方式相結(jié)合進(jìn)行靈活的運用。與此同時，在實際教學(xué)過程中還應(yīng)該對新的教育模式進(jìn)行積極的探索，使檢驗醫(yī)學(xué)教育改革逐漸朝著創(chuàng)造型、開拓型的方向發(fā)展，為社會培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)檢驗人才。

［1］陳晶，柴志欣，芮勇宇，等.WebQuest教學(xué)模式在臨床微生物學(xué)檢驗教學(xué)中的應(yīng)用［J］.檢驗醫(yī)學(xué)與臨床，2012，2（3）：340－342.

［2］陶元勇，李廣宙，孫銘艷，等.PBL教學(xué)法在臨床微生物學(xué)與檢驗教學(xué)中的實踐與探討［J］.檢驗醫(yī)學(xué)教育，2012，2（3）：22－24.

［3］胡同平，張文蘭，張永梅，等.PBL教學(xué)法在臨床微生物學(xué)檢驗教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.檢驗醫(yī)學(xué)與臨床，2013，6（5）：631－632.

［4］杜紀(jì)英，王凡平，張俊麗，等 .循證醫(yī)學(xué)在臨床微生物學(xué)檢驗教學(xué)中的應(yīng)用［J］.國際檢驗醫(yī)學(xué)雜志，2013，13（10）：1335－1336.

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1009－6019（2015）08－0063－01