大數據時代高職院校網絡信息化教學模式探究

南京科技職業學院信息系 王 毅

大數據時代高職院校網絡信息化教學模式探究

南京科技職業學院信息系 王 毅

隨著計算機技術和互聯網的發展大數據技術已經應用在越來越多的領域。在大部分高職院校網絡信息化教學已經普遍使用的今天，如何將大數據技術與現有教學方法相結合，更好地為高職院校培養多元化，復合應用型人才為本文探討主要內容。

大數據；網絡；信息化

1 引言

近些年高職院校信息化教學模式建設已經成為其發展建設的重要組成部分，如何利用這些網絡平臺，改進學生的學習實踐環境，開發出具有“自我改進”的課程模式，使相關專業學科發展到一個新的高度是當今高職教育信息化發展的一個重要目標之一。利用大數據的“有用”特征，以傳統課堂教學為輔助，利用網絡教學的優勢，創建一種可以自我完善、進化的“活”的教學模式，以適應不斷變化學生需求，能進一步激發學生的創新能力和提高自己動手解決問題的能力。

2 大數據與高職院校信息化教學模式

2.1 大數據

大數據（big data），是指無法在可承受的時間范圍內用常規軟件工具進行捕捉、管理和處理的數據集合。大數據并不在“大”，而在于“有用”。價值含量、挖掘成本比數量更為重要。對于高職院校信息化教學而言，如何利用這些大規模數據改進教學模式使促進專業建設，提高教學質量是關鍵。

2.2 高職院校信息化教學分析

信息化教學使學生面對的對象不再是教師，而是網絡上的課程，我國高職院校學生最大的不足時學習的主觀能動性不夠，需要任務目標去驅使。因此網絡課程在設計時往往以如何調動學習者的興趣和學習積極性為出發點，比如課程項目化、控制在線時長、規定資源范圍等。網絡信息化課程教學目前還存在下列問題：第一，學校在進行課程網絡化建設的同時，并沒有強化教學應用。相關課程只是完成的初步的構建，沒有相應實質的教學應用內容，大大降低了訪問和使用率。第二，教師的后臺使用不暢，大部分課程在信息化建設過程中主要考慮學生的使用情況而忽略了教師的后臺使用，很多教師在后臺批改學生作業、給學生評語、上傳資料等方面都會出無法使用的情況。第三，資料更新不及時，網絡課程更新速度較慢，部分網站建設由于建設者對課程的不了解導致出現資源過時的狀況。第四，教學中互動性不足，由于應用開發的缺乏，沒有全面的教學活動設計，以致于論壇、在線答疑、在線測試等功能難以發揮無法起到調到學生積極性的作用。第五，網絡硬件環境落后、后臺缺少維護人員，很多信息化課程在建設完成后由于網絡因素無法投入帶正常的教學活動中去，個別課程甚至會出現資料缺失。由此可見，我國的高職信息化教學還處于起步階段，需要一個完整系統的網絡教育教學體系，信息化教學創新模式任重而道遠。

3 大數據下不斷改進的信息化教學模式

建立以學生為中心，大數據挖掘為依據，各專業教師為指導，學校統一管理的立體信息化教學模式。

第一，教學分布式管理。以就業數據為導向，滿足企業對高職院校復合型人才的需求。不同專業學科的學生需要掌握多種技能，同一課程既要符合本專業教師授課設置的需求，又要滿足非專業學生的教學效果。通過不同年級、專業學生的特點來安排不同的教學資源和課時，實現教學分布式管理。

第二，改進式教學模式。在原有課程大綱設置的基礎上，由專業任課教師進行以往教學數據收集、分析，充分了解各個學生對本專業課程的看法、建議、興趣點，以學生為本，教師為主導及時改進現有專業課程的教學方法和模式的不足。同時有效利用同一專業課程的大數據資源，結合其他教師對本專業課程的優秀教學方法，做到課程精品化。

第三，積分獎勵制選課模式。以學生身份證號為賬號建立檔案，分配獨立的網絡資源，選擇學習學分以外的課程按一定積分積累，在無不良記錄并且成績優良的情況下，可按積分以一定比例換取小數額的積分獎學金，以此來調動學生的學習積極性。

第四，考核模式的多樣化。在傳統卷考的基礎上，應用性很強的專業課程可以采取上機操作考核，作品成果考核等方式。同時利用信息化教學的網絡優勢，還可以采取無紙化考核以及無人監考等模式。

4 網絡信息化教學平臺的設立

高職院校網絡信息化教學平臺應由以下幾方面組成：

4.1 高職院教學網絡環境的搭建

以現有的教學資源為基礎，對信息化教學的硬件設施進行升級，包括各個服務器、網絡路由器、攝像頭、存儲空間等配套設施；充分利用現有的教學資源，結合課堂教學、多媒體、網絡化，實現不同專業在不同點網絡客戶端實時同步學習的課堂內容，以提高教育教學質量，培養不同專業學生的視野和理念。根據現有的網絡精品課程信息管理平臺，增加課程多樣化、網絡空間資源數據庫、學生網絡空間信息管理、綜合管理、手機短信服務等電子教學服務平臺。在大數據時代，對網絡的穩定性有很高的要求，同時要滿足多層次、交互式應用的管理，平臺應與軟硬件兼容。

4.2 網絡教學管理與服務平臺

該平臺包括教學課程管理平臺、課程建設、課程學習、交流互動等諸多的管理與服務子平臺。要求具有時間不限、資源共享、多方互動等特點，采取分層分權設計理念。學生、教師、業務管理人員、校內各級領導等不同用戶群體利用不同的電子身份可以獲取相應的個性化服務。教師可以利用自己的個人空間進行網絡備課，開發教學課件，批改作業，管理學生的教學活動。學生登錄系統后，可以在線學習，包括瀏覽課件、提問、提交作業、提交視頻等。業務管理人員保障整個系統數據的可交換性和數據安全，管理用戶權限，使校內各級領導可查詢相應權限的教學信息。同時任何用戶群都可以通過視頻、文字、語音等方式進行互動交流，解決問題。

4.3 開發手機端應用APP

現在手機尤其是智能手機在學生中普及率極高，在移動性和網絡連接方面，智能終端具有便攜性和可移植性，并提供多種網絡支持，可通過數據線和藍牙的方式連接到計算機。同時具有互動功能，如短信，語音，視頻，和在網絡通信平臺的基礎上的社會軟件，并且提供了強大的功能來處理音頻，視頻，圖像，動畫，甚至多任務處理；在此基礎上，基于智能手機的移動學習突破了時間和空間的限制，可以最大限度的利用信息，技術支持移動學習，讓學習更加主動、學習時效性更強，有助于個體學習，促進終身教育的實現。通過各種APP應用，學生可以及時反饋各種信息，隨時隨地學習各個專業內容，從而大大提高學習效率，而教師通過手機APP也可以在任何時間、地點、方式對學生進行學習指導和管理。

5 結束語

在大數據時代，利用數據的“有用”性不斷改進、完善信息化教學的模式，教學模式以學生為中心就業為導向或許是高職院教學模式進步發展，培養創新性、知識性、主動性、能力型相結合的新型復合型人才的關鍵。

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[3]王繼周.面向共享的空間元數據管理框架研究與設計[J].國土資源遙感,2010(5).

[4]林雄,林元乖,杜巖.虛擬機在計算機網絡課程教學中的應用研究[J].計算機時代,2010(5).

王毅，現供職于南京科技職業學院信息系，研究方向: 計算機網絡。