移動微時代下的教學模式探究

廣州市機電高級技工學校 賴志權

移動微時代下的教學模式探究

廣州市機電高級技工學校 賴志權

移動技術的發展及智能手機的普及，促生了微時代，在微時代的背景下，教學載體、教學方式發生了巨大的改變。分析了目前“微”時代下有幾種教學模式及其優勢，指出對這類教學模式的應對策略。

微時代；移動教學；教學模式；教學策略

1　 引言

隨著移動互聯網技術的發展，伴隨移動智能終端的快速發展及普及，微時代以迅雷不及掩耳之勢，充斥著我們生活的各方面。

最先攻陷的是社交方面，以微博、微信為代表的微端社交，讓我們改變了傳統的溝通方式，最大程度的拉進了人與人之間的距離；緊接著是傳媒業的變革，以微小說、微電影、微視為代表，使短小精煉作為文化傳播特征的時代迅速鋪開；金融業也不免于幸，以微商、微客為代表，這種模式打破了時空間的限制，衍生了一種社會化移動社交電商模式；教育業也必然深受影響，以微課、慕課為代表，引領了一次教育模式的變革，讓移動終端成為了教學的一種新型手段。

這些新興事物的不斷涌現，揭示著一個嶄新的時代——微時代的來臨。

2　 移動微時代下的教學模式應用現狀

移動微時代衍生了移動教學模式，移動學習是近幾年興起的贊新的研究題目，發展非常迅速，主要集中在歐美部分經濟發達國家。從研究目的來分，主要分為兩類：一類是提供“M—Learning”的信息技術企業，如歐盟委員會IST機構所資助開展的“泛歐移動學習研究與開發項目就叫 “m-Learning”，是由LSDA以及一些商業機構（如英國的CTAD公司）合作開展的。另一類是由教育機構發起的，他們試圖通過試圖通過新技術來改善教育、教學和學校管理[b]，如哈佛大學和MIT創立edX，有49所大學加盟，斯坦福大學創立Coursera，有82所大學加盟[1]。

在我國，研究的比較早的是香港，香港培正中學是最早開展移動教學的學校，學生通過安裝手機APP來實時回答問題，活躍了課堂氣氛，也提高了課堂的互動性，教學效果顯著提升。

3　 移動教學模式的主要形式

3.1 基于無線局域網的無線課堂教學

該教學模式應用場景一般在教室、閱覽室和會議室，且無線局域網有多種配置方式，能夠根據需要的靈活選擇。這樣, 無線局域網就能勝任從只有幾個用戶的小型局域網到上千用戶的大型網絡, 并且能夠提供像“漫游(Roaming)” 等有線網絡無法提供的特性[2]。由于是局域網，因此具備訪問速度快，服務響應最佳等特性，對于教學資源較大的教學而言，是最佳的選擇。

目前，我國典型的應用例子是電子書包。電子書包不僅是國家中長期教育規劃中實現教育現代化、培養創新人才、創建學習型社會的關鍵媒介，還是“三通兩平臺”教育信息化體系架構的核心組成內容。（郁曉華等，2013）目前，工業化與信息化部以及國家新聞出版總署都成立了電子課本與電子書包標準研究機構[3]。

3.2 基于瀏覽連接的網絡教學平臺

網絡教學平臺是在線學習的基礎性技術平臺，是開展網絡教學或網絡輔助教學的必備條件。所謂網絡教學平臺是指具有組織、跟蹤、評估、發送、呈現、管理學習內容與學習活動，促進學習者之間交互等一系列功能的計算機網絡系統[c]。一般由網上課程開發系統、網上教學支持系統和網上教學管理系統三部分組成，分別完成Web課程開發、Web教學實施和Web教學管理的功能。

網絡教學平臺軟件國內外研究都比較多，例如國外的WebCT、BlackBoard、Docent、Moodle、Sakai、Claroline等，而國內也不乏這類平臺，其中清華大學06年即自主研發了清華教育在線網絡教學平臺。又如4A教學平臺這個由國內6所一流院校專家研發的網絡教學平臺，此外還有 “課程中心”、“天空教室”等。

3.3 基于云技術、大數據的慕課、微課教學

說到移動教學的典型代表，不得不提MOOCS。而MOOCs(大規模開放在線課程)的興起也離不開網絡教學平臺的支持，美國三個主要的MOOC運作機構：Coursera、Udacity和edX并沒有利用目前典型的網絡教學平臺，而是自主開發了平臺[e]。不同于網絡教學平臺的是，MOOCS采用的云技術、大數據的技術，資源不再局限于單一的一所學校課程資源，與傳統一兩所學校課程資源的網絡教學平臺不一樣， MOOCS課程通常是幾十所學校聯盟，課程資源共建、共享。受眾對象也不再局限于單一一所學校學生，與傳統幾十幾百人的網絡教學不一樣，一門MOOCS課程動輒上千上萬人，凡是想學習的，都可以來學，不受時空限制。

在MOOCS世界里，傳統的知識點被切割成10分鐘，甚至更小的微課視頻，視頻之間又由許多個小問題穿插其中連貫而成，課程內容根據知識點進行模塊化，分成不同的主題，方便學習者既可以按自己關心的主題進行學習，又可以充分利用自己的閑暇、空余時間進行碎片化學習。對于教學模式的改革，MOOCS可謂是顛覆性的，它打破了傳統學校之間的“圍墻”，引發了一場“學習的革命”。

4　 移動教學模式的優勢

4.1 教學的移動性

移動性體現在任何人可隨時隨地進行學習，不再受時間、空間、有線網絡等條件限制，學習場所、學習人、學習工具、學習資源均為可移動的。知識變得隨手可得——“知識就在你指尖”。

4.2 教學的互動性

傳統的教學很難實現教學的實時雙向交流，教師往往注重教學的連貫性與系統性，而由于課堂時間的限制，導致忽略了關鍵的互動性，有些難點課堂上未必能完全讓學生吃透的情況下，學生又無法及時向老師咨詢。而移動教學中，師生與生生之間都可以通過移動終端，對教學中的問題進行有效溝通，問題可以得到有效解答。有利于鞏固所學知識,拓展知識的廣度與深度,促進知識的理解。

4.3 教學時間的靈活性

移動教學的靈活性分為兩方面，一方面學習時間非常靈活，移動學習以其獨有學習的碎片性的特點，為學習者提供了學習知識的便利，利用瑣碎的時間，掌握一個相對完整的知識組塊，經過積累最終會形成一個完成的知識拼圖一樣。二是學習內容也較靈活，形式上不再以文字及圖片單一的展示，而是可以有視頻、音頻、仿真動畫、情景智能等新穎的方式，有利于培養學習者的興趣，且滿足了個性化的學習需求，有利于提高學習者的學習成績和信心。

4.4 消除心理負擔

從心理學角度看，對于一些性格內向的學習者來說，移動學習能夠彌補傳統課堂和面對面學習中遇到的尷尬場面，驅除交流的膽怯心理，從而輕松的學習和交流。特別是對那些性格內向或有些心理障礙的學生,移動學習方式更能體現其價值。

5　 移動微時代教學模式的教學策略

5.1 提升教學硬件設施建設水平

如果不具備一定的硬件設施水平的話，移動微時代將無從談起。因此學校必須將教育教學資金向信息化建設傾斜，甚至開拓更多的資金來源，來支撐信息化硬件建設，提升信息化硬件建設水平，以滿足移動教學的需要。尤為值得一提的就是無線校園wifi覆蓋建設，是搭建移動微時代的重要一步。是移動教學的網絡保障基石。

5.2 加入MOOCS聯盟，引導學生利用MOOCS，鼓勵教師開展微課教學

第一步，契合目前MOOCS高校聯盟的成立，加入國內的MOOCS聯盟是快速提高自身武功的最佳捷徑。MOOCS聯盟中的優質教學資源，可以使學校的網絡教學資源提升一個檔次。

第二步，挑選學校的拳頭專業，組建學校自己的MOOCS課程團隊。搭建自己的MOOCS課程，既可豐富學校的網絡課程資源，也是對外展示學校教學水平的契機。引導學生利用MOOCS平臺進行學習，培養自主學習的能力。鼓勵老師參與MOOCS課程開發及微課教學資源制作，通過學校MOOCS平臺的建設，引導廣大師生投入到“教”與“學”中，做到教學相長。同時，利用MOOCS平臺產生的“大數據”，全面跟蹤和分析學生的個性特點及學習行為，促進教師因材施教，全面提高教育教學質量。

5.3 構建移動微平臺，整合網絡教學及教學資源平臺

縱然構建了MOOCS平臺，但需要整合學校自身的網絡教學及教學資源平臺搭建配套的“微”端平臺，便于移動學習。而 “微”平臺有兩層含義，第一層含義是指適應移動終端瀏覽的微系統，如IOS/安卓/WP系統的app或者HTML5技術搭建可跨平臺的適應手機終端的微網站。第二層含義是指，利用微信平臺的接口，搭建自主學習的微信公眾號，有利于跨平臺使用。搭建多渠道的移動學習平臺是為了更好的推廣移動教學，整合資源是為了更好的利用資源。渠道窄則推廣難，渠道寬則推廣易。因此構建多渠道的“微”平臺是推廣的關鍵。

5.4 做好微課技術在課程教學組織中的應用

首先，要構建微課資源的良好生態環境。構建以微課件、微教案、微習題、微反思以及微反饋為主的微課程資源生態環境，構成一個主題鮮明、重點突出、結構緊湊的微型“主題單元資源包”。

其次，豐富課程教學資源的呈現方式以及教學組織方式。在微課模式的設計過程中通過圖表、影像、PPT、flash等多元化信息技術手法的應用，在優化課堂教學資源的同時，也豐富了教學組織方式。

然后，借助微課教學的靈活性及互動性，提高教學反饋的及時性。搭建微課實時評價模塊，即學生可以通過微視頻學習時在任意一個時間點暫停，并進行評價及反饋，如此，教師則能及時的了解學生對知識點的掌握程度，也能準確的發現問題所在。

6　 結束語

微時代是一個信息技術迅猛發展的時代，挑戰與機遇并存。它已經來臨，帶來的新事物在影響著我們生活的方方面面，MOOCS、微課正改變著我們的教學模式。耕耘在教學科研最前線的我們，只有與時俱進、迎頭趕上迎接新挑戰，我們要有使命和擔當去探索微時代、走進微時代。

[1]張翠榮．移動學習在職業教育教學中的應用研究[D]．天津大學,2012:2-3．

[2]楊永林．從“慕課”到“小微課”,看大數據在教學中的應用[J]．現代教育技術,2014:45-46．

[3]張磊．淺議無線局域網在教育教學中的應用[J]．科技信息(科學教研),2007:77-78．

[4]徐顯龍．面向電子書包應用的課堂教學行為模式分析[J]．現代遠程教育研究,2013:84-86．

[5]黎加厚．Moodle課程設計[M]．上海:上海教育出版社,2007．

[6]韓錫斌．MOOC平臺與典型網絡教學平臺的比較研究[J]．中國電化教育,2014:61-68．