《多主體參與的健康教育評(píng)價(jià)方法的研究》課題研究報(bào)告

■ 武漢市青山區(qū)第一幼兒園 吳愛華

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《多主體參與的健康教育評(píng)價(jià)方法的研究》課題研究報(bào)告

■ 武漢市青山區(qū)第一幼兒園 吳愛華

【摘要】多主體參與的健康教育評(píng)價(jià)方法的研究突出體現(xiàn)了教師、幼兒、家長(zhǎng)以主人翁的姿態(tài)參與到幼兒園的健康教育活動(dòng)評(píng)價(jià)中來，并在原有的基礎(chǔ)上擴(kuò)大和加深參與幼兒園健康教育評(píng)價(jià)的廣度和深度，從而使幼兒園健康教育評(píng)價(jià)方法由封閉式向立體、開放式轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)評(píng)價(jià)各方的責(zé)任感和自信心，共同促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多主體 多主體參與 健康教育評(píng)價(jià)方法

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》第四部分第二條指出:“管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。評(píng)價(jià)過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”可以看出，幼兒園教育評(píng)價(jià)主體由單一評(píng)價(jià)發(fā)展為多元評(píng)價(jià)，這種變化正是由于價(jià)值的多元化，從而促進(jìn)了人們?cè)谠u(píng)價(jià)幼教質(zhì)量時(shí)候的主體要求多元化。

在“十五”和“十一五”期間，我園分別進(jìn)行了《構(gòu)建以幼兒為主體的幼兒園健康教育體系》和《幼兒園隱性課程與幼兒主體性發(fā)展》的研究，為幼兒園的園所發(fā)展提供了有力的理論基礎(chǔ)，但仍存在評(píng)價(jià)方法單一、評(píng)價(jià)主體局限的問題。對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)主體一般側(cè)重于教師，教師不能做到過程性評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)不能體現(xiàn)全面性。

此次課題的研究將在前期研究的基礎(chǔ)上不僅關(guān)注幼兒在健康教育活動(dòng)中的主體地位，讓幼兒參與到健康教育的評(píng)價(jià)中來，鼓勵(lì)幼兒大膽自評(píng)、互評(píng)，關(guān)注幼兒對(duì)教師的評(píng)價(jià)，幫助幼兒自主建構(gòu)，將幼兒的自主性發(fā)展?jié)B透到健康教育評(píng)價(jià)之中；同時(shí)幫助教師樹立全新的教育觀、兒童觀及正確的教師評(píng)價(jià)觀，促進(jìn)教師反思自己的教育行為，提高自身的教育實(shí)踐能力。從中引導(dǎo)家長(zhǎng)從關(guān)注幼兒的興趣和需要開始，逐漸關(guān)注到幼兒對(duì)健康教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，關(guān)注健康教育過程并在全面理解幼兒的基礎(chǔ)上對(duì)健康教育效果進(jìn)行多種方式的客觀評(píng)價(jià)。

多主體參與的健康教育評(píng)價(jià)方法的研究突出體現(xiàn)了教師、幼兒、家長(zhǎng)以主人翁的姿態(tài)參與到幼兒園的健康教育活動(dòng)評(píng)價(jià)中來，并在原有的基礎(chǔ)上擴(kuò)大和加深參與幼兒園健康教育評(píng)價(jià)的廣度和深度，從而使幼兒園健康教育評(píng)價(jià)方法由封閉式向立體、開放式轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)評(píng)價(jià)各方的責(zé)任感和自信心，共同促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

一、明確“多主體參與的健康教育評(píng)價(jià)方法”的定義

根據(jù)國(guó)家關(guān)于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，結(jié)合本園前期研究成果，界定出“多主體參與的健康教育評(píng)價(jià)方法”理論定義為：本次我園的課題研究將在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上梳理并挖掘幼兒園、家庭、社區(qū)及社會(huì)教育資源，力圖通過實(shí)施以幼兒為主體的健康教育，喚醒幼兒自主維護(hù)自我健康的意識(shí)，培養(yǎng)幼兒自主保護(hù)自我健康的能力，在對(duì)健康教育實(shí)施過程以及效果進(jìn)行全面的審核中發(fā)揮幼兒、教師和家長(zhǎng)的積極作用，對(duì)健康教育的過程、效果進(jìn)行全面審核，形成幼兒、教師、家長(zhǎng)三位一體的健康教育評(píng)價(jià)方式。

二、明確“多主體參與的健康教育評(píng)價(jià)方法”的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）確定了“多主體參與的健康教育評(píng)價(jià)方法”的目標(biāo)系統(tǒng)——三方合一（教師、幼兒、家長(zhǎng)）的共同參與健康教育評(píng)價(jià)的方法。

1.分析教師、幼兒、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園健康教育評(píng)價(jià)方法的認(rèn)識(shí)，為有針對(duì)性地改進(jìn)評(píng)價(jià)行為提供依據(jù)。（如表1）

課題組選取青山區(qū)第一幼兒園小、中、大三個(gè)年齡段各兩個(gè)班共192名幼兒組成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。在大班、中班、小班分別隨機(jī)抽取一位教師，拍攝現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行記錄分析。

表1　家長(zhǎng)參與的健康教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)前測(cè)分析

2.探索教師、幼兒、家長(zhǎng)三方合一的共同參與健康教育評(píng)價(jià)的方法。

（1）聚焦困惑，更新評(píng)價(jià)理念。實(shí)施多主體參與評(píng)價(jià)，首當(dāng)其沖的是了解并研究現(xiàn)狀。在針對(duì)教師、幼兒、家長(zhǎng)的調(diào)查問卷中，我們發(fā)現(xiàn)存在著教師對(duì)評(píng)價(jià)的意義認(rèn)識(shí)不夠、幼兒在評(píng)價(jià)中處于弱勢(shì)地位、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)流于形式等問題。對(duì)于這些問題要理性分析，找出癥結(jié)。

（2）反復(fù)碰撞，達(dá)成評(píng)價(jià)共識(shí)。通過課例觀察式的敘事研究，引導(dǎo)教師們觀察、分析在教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行中，教師運(yùn)用的教育言語的方式、時(shí)機(jī)是否能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與、積極探究的健康心理表現(xiàn)。以此提高教師對(duì)教育適宜性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，并不斷調(diào)正自己的評(píng)價(jià)語言，從思想上重視評(píng)價(jià)行為對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展。

（3）專題研討，掌握評(píng)價(jià)技能。體育游戲的評(píng)價(jià)一直是教師很難把握的內(nèi)容。由于幼兒在游戲過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件，因此教師們?cè)谠u(píng)價(jià)中往往充當(dāng)著裁判的角色。當(dāng)矛盾產(chǎn)生時(shí)給予最多的評(píng)價(jià)就是：這樣做可以、那樣做不可以……針對(duì)教師們的現(xiàn)實(shí)問題，我們?cè)谀挲g組開展了《多種評(píng)價(jià)的方法，讓體育游戲更快樂》的主題話題系列沙龍，讓教師們自主解決自己在實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑。

3.鼓勵(lì)幼兒、家長(zhǎng)參與到健康教育評(píng)價(jià)工作中來，從而進(jìn)一步提高幼兒自我評(píng)價(jià)能力，提升教師科學(xué)開展教育研究工作的能力，提高家長(zhǎng)參與教育評(píng)價(jià)的積極性。

在《多主體參與的健康教育評(píng)價(jià)方式的研究》課題中，幼兒自主評(píng)價(jià)是教師通過引導(dǎo)幼兒參與評(píng)價(jià)，進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)的活動(dòng)，使他們?cè)谠谢A(chǔ)上最大限度地發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)幼兒的最優(yōu)化發(fā)展。我們慢慢摸索形成了以家長(zhǎng)助教形式的家園互動(dòng)式評(píng)價(jià)方式。每月聘請(qǐng)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的一位幼兒家長(zhǎng)來園助教，通過“教師、家長(zhǎng)共同備課——家長(zhǎng)和幼兒共同活動(dòng)——一對(duì)一觀察——家園互動(dòng)反思評(píng)價(jià)”的方式，使家長(zhǎng)明確評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)適宜的評(píng)價(jià)表格，便于家長(zhǎng)操作，發(fā)揮家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)作用，留下家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)的真實(shí)想法。當(dāng)家長(zhǎng)以評(píng)價(jià)活動(dòng)主體的身份參與到健康教育活動(dòng)中，其角色發(fā)生了根本的改變：由“被動(dòng)者”變?yōu)椤八伎颊摺薄⒂伞芭杂^者”變?yōu)椤皡⑴c者”。

（二）確定了“多主體參與的健康教育評(píng)價(jià)方法”的內(nèi)容系統(tǒng)——從三方面展開研究。

1.以教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等集體活動(dòng)為基本活動(dòng)的健康教育評(píng)價(jià)方法的研究。

2.體現(xiàn)身心健康、生活習(xí)慣、自我保護(hù)、社會(huì)適應(yīng)為主要內(nèi)容的健康教育評(píng)價(jià)方法的研究。

3.以觀察記錄、多元評(píng)價(jià)、健康體檢、幼兒作品、照片記錄等多種方式將健康的一日生活常規(guī)納入評(píng)價(jià)中的方法研究。

三、形成多主體參與的健康教育評(píng)價(jià)方法

（一）形成“多主體參與的健康教育評(píng)價(jià)方法”網(wǎng)絡(luò)。（如圖1）

圖1　“多主體參與的健康教育評(píng)價(jià)方法”網(wǎng)絡(luò)示意圖

（二）確定多主體參與的健康教育評(píng)價(jià)方法的實(shí)施過程。

實(shí)施過程主要分四個(gè)階段進(jìn)行：尋找評(píng)價(jià)方法——評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用——反思評(píng)價(jià)過程——評(píng)價(jià)方法的改進(jìn)。

1.根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和教育方法找尋評(píng)價(jià)方向，切實(shí)為幼兒的健康發(fā)展服務(wù)。

針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容教師整理發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中常采用以下方法，并探究與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方向，逐步讓評(píng)價(jià)自然地伴隨著日常生活和整個(gè)教育過程進(jìn)行，將幼兒日常生活中的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化作為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)。（如表2）

表2　評(píng)價(jià)方法及應(yīng)用推薦

2.優(yōu)化評(píng)價(jià)的循環(huán)過程，落實(shí)評(píng)價(jià)過程中幼兒、教師、家長(zhǎng)的有效參與。

基于幼兒、教師、家長(zhǎng)都是健康教育評(píng)價(jià)的參與者，在實(shí)施的過程中就要考慮如何將三者納入實(shí)施過程中來。既要體現(xiàn)三者的互動(dòng)，又要兼顧三者各自的現(xiàn)實(shí)情況（幼兒不會(huì)寫字，家長(zhǎng)工作繁忙等），因此課題組初步制定了具體評(píng)價(jià)過程。（如圖2）

圖2　多主體參與的健康教育評(píng)價(jià)流程

從圖中可以發(fā)現(xiàn)，整個(gè)評(píng)價(jià)過程是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過程。教師通過與幼兒對(duì)話，了解其活動(dòng)評(píng)價(jià)的意圖或感受，同時(shí)可以通過觀察法、記錄法、表格法等多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.按照活動(dòng)需要科學(xué)設(shè)計(jì)量表，反思評(píng)價(jià)過程的執(zhí)行情況。

（1）幫助教師對(duì)幼兒健康活動(dòng)的組織。設(shè)立、制作了《初任期教師有效組織健康活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《探索期教師有效組織健康評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《成熟期教師有效組織健康活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》……針對(duì)不同層次的教師提出不同標(biāo)準(zhǔn)，充分尊重教師的發(fā)展水平，為教師尋找趨于科學(xué)的最近發(fā)展區(qū)，幫助教師成長(zhǎng)。

（2）幫助家長(zhǎng)對(duì)幼兒健康發(fā)展的觀察。設(shè)置、提出了《半日家長(zhǎng)開放活動(dòng)中生活自理能力的評(píng)價(jià)》、《幼兒刷牙情況記錄手記》等指標(biāo)，幫助家長(zhǎng)更專業(yè)地觀察幼兒，更科學(xué)地評(píng)價(jià)幼兒。

（3）幫助教師對(duì)幼兒、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的指導(dǎo)。設(shè)計(jì)、實(shí)施了《多元評(píng)價(jià)反饋》、《學(xué)期評(píng)價(jià)反饋》、《家園聯(lián)系手記》……其中，《家園聯(lián)系手記》的設(shè)計(jì)突顯主題評(píng)價(jià)項(xiàng)目的均衡設(shè)置，強(qiáng)調(diào)健康教育與其他領(lǐng)域的有效融合。幼兒用涂畫星星的形式、成人用涂畫星星與文字相結(jié)合的形式參與評(píng)價(jià)，每學(xué)期的家長(zhǎng)評(píng)判、每月的家園手記、每周的家教話題、每日的現(xiàn)場(chǎng)直播……反饋評(píng)價(jià)表格幫助家長(zhǎng)找到觀察幼兒的方向、評(píng)價(jià)幼兒的方法，有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)著家長(zhǎng)評(píng)價(jià)能力的不斷提升。

4.提供科學(xué)完整的評(píng)價(jià)素材，不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)方法。

建立能夠覆蓋多個(gè)發(fā)展領(lǐng)域、突現(xiàn)個(gè)性發(fā)展、突顯幼兒健康生活的檔案，使健康生活檔案真實(shí)再現(xiàn)幼兒的發(fā)展歷程。

教師可以做：

（1）幼兒小檔案：收集幼兒個(gè)人簡(jiǎn)介、家庭基本情況、興趣愛好以及親自參與的頁面設(shè)計(jì)。

（2）快樂的幼兒園生活：抓拍幼兒在園生活掠影。

（3）童心畫世界：幼兒完成的作品匯集。

（4）成長(zhǎng)的足跡：再現(xiàn)幼兒的家庭生活。

（5）主題性版塊：真實(shí)地反映幼兒在園的健康主題活動(dòng)。

（6）老師對(duì)你說：對(duì)幼兒的定期評(píng)估。

幼兒可以做：

幼兒可以參與健康生活檔案的制作，在參與的過程中從自我發(fā)展的角度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以家長(zhǎng)、教師評(píng)價(jià)為主，幼兒評(píng)價(jià)為輔。讓幼兒通過照片、作品、家長(zhǎng)對(duì)其的描述更客觀地了解自己，正確地評(píng)價(jià)自己、相信自己，提高自我認(rèn)識(shí)。

家長(zhǎng)可以做：

（1）有計(jì)劃、有步驟地豐富檔案，使健康生活檔案更完整、動(dòng)態(tài)地記錄幼兒的成長(zhǎng)歷程與發(fā)展水平。

（2）家長(zhǎng)參與親子活動(dòng)，觀察幼兒的表現(xiàn)，即時(shí)記錄，并進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

（3）家長(zhǎng)在家里也可以收集幼兒自發(fā)的一些作品、有趣照片，以及幼兒在家中的一些軼事趣聞等，加入到生活檔案中，以幫助教師了解幼兒在家中的情況。

（4）家長(zhǎng)在參與對(duì)幼兒知識(shí)、能力、習(xí)慣的全面評(píng)估中，完成相關(guān)的測(cè)評(píng)表或調(diào)查表的填寫，然后將其放入幼兒的健康生活檔案中。

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