運(yùn)用“課例研究”園本研修模式促教師專業(yè)化成長(zhǎng)

■ 江岸區(qū)珞珈山幼兒園 陳文莉

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運(yùn)用“課例研究”園本研修模式促教師專業(yè)化成長(zhǎng)

■ 江岸區(qū)珞珈山幼兒園 陳文莉

【摘要】課例研究作為一種教師專業(yè)發(fā)展的有效方式，我們?cè)诓粩嗟膱@本研修中看到了實(shí)效。同時(shí)，課例研究也是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的研究載體，推而廣之，我們以其為導(dǎo)向，引領(lǐng)傳統(tǒng)的教研組活動(dòng)超越事務(wù)性活動(dòng)的層次，發(fā)展為一種專業(yè)研究行為。把課例研究作為一種方法論，其要素可以嵌入教師的日常教學(xué)，與教師的教學(xué)行為融為一體。特別是對(duì)有一定專業(yè)化發(fā)展前景的骨干教師，這意味著教學(xué)即研究，在教學(xué)中就開展了研究，而研究的過程中也實(shí)施了教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)不僅僅是研究的對(duì)象，它們是共同一體的，這有助于她們獲得專業(yè)化的提升，形成自己的特色領(lǐng)域。

【關(guān)鍵詞】課例研究 專業(yè)成長(zhǎng) 教研活動(dòng)反思

意大利的瑞吉?dú)W方案教學(xué)思想中有這樣一句話：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子。”這句話告訴我們，作為一名教師，要隨時(shí)注意觀察幼兒，及時(shí)捕捉幼兒有價(jià)值的問題，然后再把問題“還給”他們，讓他們“接過球”，投入到新一輪的思考、探索中，從而使活動(dòng)不斷深入。作為幼兒園的教研組長(zhǎng)，我在園本研修過程中，把課例研究作為一種方法論，引領(lǐng)傳統(tǒng)的教研組活動(dòng)超越事務(wù)性活動(dòng)的層次，發(fā)展為一種專業(yè)研究行為。

要開展好幼兒園的教研工作，園領(lǐng)導(dǎo)制訂好教研工作計(jì)劃是必須的，但真正實(shí)施計(jì)劃時(shí)還要依賴各教研組開展好教研活動(dòng)。因此，教研組怎樣開展好教研活動(dòng)是我們應(yīng)該認(rèn)真研究的問題。這就要求教研組長(zhǎng)依據(jù)幼兒園教研工作計(jì)劃和對(duì)教研工作的要求擬定出相應(yīng)教研活動(dòng)計(jì)劃。這個(gè)要求包括兩方面，一是教研內(nèi)容（確立教研活動(dòng)主題）；一是教研形式（激活研討的互動(dòng)性）。教研內(nèi)容即研究、解決什么問題，以及問題要解決到什么程度；教研形式即通過何種方式方法來解決問題。課例研究帶領(lǐng)大家通過觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教育過程進(jìn)行觀察量表記錄，再經(jīng)過集體研討、小組討論、困惑解答等過程，以互動(dòng)促研討，立足課例研究獲得不同層面教師的專業(yè)化發(fā)展。下面我以一次課例研究的行動(dòng)研究為例，闡述如何突出語言活動(dòng)的研究重點(diǎn)，如何研討有效的園本教研模式。

一、找準(zhǔn)問題，設(shè)置課例研究點(diǎn)

課例研究的過程，無論是備課、觀課，還是評(píng)課，都應(yīng)該圍繞問題展開，“以問題解決為中心”進(jìn)行。教研組作為“園本研修”最主要的機(jī)體，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與。可以說教研組活動(dòng)是解決實(shí)際問題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展十分有效的途徑。我們的教研組是一個(gè)年輕化的教師隊(duì)伍，教師都是90后的年輕人，基本上都是剛參加工作一年的青年教師。年輕教師在語言活動(dòng)中普遍存在以下問題：1.教師自身的語言素養(yǎng)不夠，在語言活動(dòng)的指導(dǎo)中，缺乏一定的引領(lǐng)、提升；2.教師的提問和評(píng)價(jià)不夠精煉、準(zhǔn)確，針對(duì)性不強(qiáng)，啟發(fā)性不夠；3.教師在活動(dòng)中，對(duì)于幼兒的常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)不夠重視。所以我們的教研工作主要從每位教師的實(shí)際出發(fā)，確立了“以教師發(fā)展促幼兒成長(zhǎng)”的園本管理理念，并根據(jù)本園實(shí)際情況，開展了一系列的研討活動(dòng)。我們將重點(diǎn)放在 “如何讓青年教師在語言教學(xué)活動(dòng)中積極面對(duì)幼兒的回應(yīng)”，從而提升青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

教研主題產(chǎn)生之后，組內(nèi)每一位成員紛紛確定各自任務(wù)。或是對(duì)研究主題內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)、或是專業(yè)知識(shí)理論引領(lǐng)、或是教學(xué)案例的活動(dòng)準(zhǔn)備……每位教師在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下，都能主動(dòng)地去探尋與主題相關(guān)的知識(shí)，而在這樣的材料收集過程中，每個(gè)教師對(duì)該研究主題的認(rèn)識(shí)也得到了提升。

二、診斷觀察，組織課例教學(xué)

產(chǎn)生了課例的研究點(diǎn)后，我們就圍繞主題開展課堂觀察與診斷，提升課堂教學(xué)活動(dòng)過程與教學(xué)效果的有效性，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)。本階段運(yùn)用兩個(gè)主要的策略：教案的合作設(shè)計(jì)和課堂觀察工具的使用。園本教研在本質(zhì)上是一種科研活動(dòng)，是以人本為基礎(chǔ)的，追求的是園所的發(fā)展與廣大師生發(fā)展的和諧統(tǒng)一。那么每一次教研，面對(duì)各種水平參差的教師應(yīng)有所考慮，所謂“因人而異，以人為本”適當(dāng)?shù)丶右詤^(qū)別對(duì)待。把簡(jiǎn)單的問題拋給那些自信不足的老師，把提升的問題遞給那些理念創(chuàng)新的老師，那些富有特點(diǎn)的領(lǐng)域問題可直接點(diǎn)名專業(yè)突出的老師。正如我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒不同層面的引導(dǎo)，對(duì)待教師也可以這樣，讓每位參研教師從中激起參與教研的自信心，體驗(yàn)參與教研的收獲感，從而促進(jìn)不同層次間教師的成長(zhǎng)。

三、反思研討，提升專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)教學(xué)水平是否得到提升，自我反思尤其重要，教師必須學(xué)會(huì)在反思中成長(zhǎng)。課例研究的核心就是要使教師學(xué)會(huì)批判性反思——以新的視角去看待日常和特殊情況下的教育實(shí)踐。首先，在研討的前期，我們就要解決“什么是教學(xué)中有效的回應(yīng)？”以及“教師有哪些回應(yīng)策略？”的問題；然后通過教研活動(dòng)探討 “你們平時(shí)是否遇到這樣的問題？你是怎么解決的？”等等，引發(fā)教師們對(duì)實(shí)際問題的反思和改進(jìn)，策略性地選擇與調(diào)整方式來幫助教師在理論與實(shí)踐中進(jìn)行反復(fù)探索。通過教研小組的團(tuán)隊(duì)互助、集思廣益、經(jīng)驗(yàn)分享等，也能促進(jìn)參研教師實(shí)踐能力的提升。

其次，在教研實(shí)施的過程中，總會(huì)有一些理念、認(rèn)識(shí)與教師原有理念、認(rèn)識(shí)產(chǎn)生沖突的時(shí)候，或是拋出來的問題比較大而泛，那么開展教研活動(dòng)時(shí)應(yīng)及時(shí)把握問題的關(guān)鍵與層次，通過不斷地跟蹤提問，使這些沖突更加明朗，并且引導(dǎo)教師進(jìn)行更深入的爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中啟發(fā)教師把個(gè)人原有的教育觀念和教育策略不斷地顯現(xiàn)出來，鼓勵(lì)不同的思維方式和教育主張，使個(gè)人內(nèi)隱的思維過程、教育觀念得以外化顯露，將問題層層深入，逐步形成清晰的看法，通過質(zhì)疑，使觀念不斷沖撞，將探究走向深入。

最后，通過教學(xué)園長(zhǎng)的專業(yè)引領(lǐng)，提升教師獨(dú)立教學(xué)和善于思考的能力，從而更有效地促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)園本教研走向縱深和可持續(xù)發(fā)展。我們的青年教師，在這次課例中寫道：從剛開始準(zhǔn)備活動(dòng)的忐忑不安到現(xiàn)在的欣喜感受，我發(fā)現(xiàn)原來我已不再是一個(gè)束手無策的老師，我知道怎樣給孩子們講故事能讓他們喜歡，兒歌不是我念一句他學(xué)一句，語言教學(xué)要關(guān)注幼兒的語言能力，為他們提供敢說想說的空間。

表1　語言課例研討活動(dòng)流程

四、課例研究園本研修促專業(yè)成長(zhǎng)

（一）將課例研究與日常教學(xué)有效結(jié)合帶動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

《綱要》指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏捷地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成探究式的師生互動(dòng)。”只有深入地關(guān)注和了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展水平及認(rèn)知需要，教師才能有的放矢、恰到好處地做出回應(yīng)，才能真正滿足幼兒的需要。同時(shí)，欣賞的眼光能夠使我們真正從幼兒的視角去看待世界，而當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到困難、出現(xiàn)問題、需要幫助時(shí)，教師的回應(yīng)能有效地促進(jìn)幼兒的活動(dòng)向縱深發(fā)展。正是我們經(jīng)常提出的關(guān)注教師、關(guān)注幼兒，從課例研究中獲得啟示。

（二）促進(jìn)教師間形成學(xué)習(xí)共同體，營造合作的教研文化

在課例研究中，課堂觀察與診斷的過程是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，從觀察與診斷的主體來看，被觀察者和觀察者都必須共同參與，課堂觀察診斷任務(wù)的驅(qū)動(dòng)使聽課教師不再僅僅充當(dāng)旁觀者的角色，而是全程參與研究活動(dòng)，有對(duì)課堂教學(xué)充分的、積極的思考。因此，同伴互助與自我反思、專業(yè)引領(lǐng)很好地結(jié)合在一起，符合園本研修的基本規(guī)律。實(shí)踐+反思=成長(zhǎng)，由此可見，實(shí)踐和反思在教師的專業(yè)化成長(zhǎng)過程的重要性。教師必須在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)觀察、捕捉幼兒的興趣點(diǎn)；學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)反思，調(diào)整教學(xué)策略；學(xué)會(huì)呼應(yīng)，提高教育機(jī)智。教師只有具備這些相關(guān)的教育技能，才能有效地回應(yīng)幼兒，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

不反思的教研是沒有深度的，其成效也必然不高。某一主題的教學(xué)研究告一段落之后，要引導(dǎo)教師抓住教研中說課、上課、評(píng)議的環(huán)節(jié)，讓教師在自我比較、同行評(píng)價(jià)、集體反思中找到研究的生長(zhǎng)點(diǎn)，在一段時(shí)間里對(duì)研究專題進(jìn)行深入的實(shí)踐解剖，積累教與學(xué)的原始資料。在相關(guān)教育理論的指導(dǎo)下，對(duì)資料進(jìn)行加工、構(gòu)建，形成具有一定理論色彩的課例研究，經(jīng)過課例教學(xué)的驗(yàn)證，直到對(duì)典型案例進(jìn)行符合教育論文要求的精致加工，整合到教育專題論文的理論框架中去。這樣，教師的研究就從直觀、感性、經(jīng)驗(yàn)的水平提高到理論聯(lián)系實(shí)際、揭示本質(zhì)特征和因果關(guān)系的水平上。教研組內(nèi)的每一位教師在一學(xué)期內(nèi)經(jīng)歷一次上述的全過程，只要持之以恒，教學(xué)研究活動(dòng)的能力和質(zhì)量就會(huì)明顯提高。

“課例研究”園本研修模式的實(shí)施與運(yùn)用，給了我們一種啟示、一個(gè)借鑒。多名教研組教師在活動(dòng)中獲得市、區(qū)優(yōu)質(zhì)活動(dòng)、案例評(píng)比的好成績(jī)，這種以反思為前提、以觀察為手段、以教學(xué)問題為對(duì)象、以互動(dòng)對(duì)話為特征、以行為改變?yōu)槟康牡慕虒W(xué)研究，在我們幼兒園傳承與創(chuàng)新的發(fā)展中起到了重要的推動(dòng)作用。

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