建構語言平臺，發展幼兒語言交流能力

■ 湖北省孝感市財貿幼兒園 楊英蕾

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建構語言平臺，發展幼兒語言交流能力

■ 湖北省孝感市財貿幼兒園 楊英蕾

語言能力是現代人才必備的基本素質之一。幼兒只有具有一定的語言素質，才能更好地表達思想、吸收知識，而幼兒期是其語言發展的關鍵期，我們需要給幼兒創設豐富的生活環境，建構多方位的幼兒語言發展平臺，開闊幼兒視野，使幼兒語言交流能力得以提高。

一、營造寬松、愉快、和諧的心理環境，增強幼兒語言交流的信心

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“語言教育要創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣?！庇變旱恼Z言學習主要是在與他人交往和在運用語言表達的過程中完成的，因此在語言活動中，首先要給幼兒營造一個寬松的心理環境，讓幼兒想說、敢說、愿意說，從而感受說的快樂和與人交流的愉悅。

日常生活中，教師要以朋友的身份與幼兒交談，鼓勵幼兒說出心里的話、對幼兒談論的話題感興趣。遇到問題時，與幼兒協商解決；感受到快樂時和幼兒一起分享。這種平等的對話，一方面有助于教師動態了解幼兒語言的發展變化，另一方面也讓幼兒感受到教師的關愛，增加幼兒與教師交流的機會，激發幼兒敢于表達的興趣和愿望。教師要以開放的心態對待幼兒“異想天開”的想法，鼓勵他們求異、創新、質疑、猜測、冒險、挑戰，大膽地表達自己的想法和意愿，使其語言得以發展、情感得以激發、智慧得以提升。

二、創設豐富多彩的語言環境，為幼兒提供語言交流的機會

幼兒語言在與環境的相互作用中得以發展，為幼兒創設豐富多彩的語言環境，能較好激發幼兒語言學習的興趣。只有讓幼兒多聽、多看、多說才能使幼兒獲得豐富的詞匯和語言練習的機會，引導幼兒仔細觀察，認真分析思索，加深對周圍事物的體驗、認識和理解，發展幼兒的語言交流能力。

在班級的區域活動角創設圖書角、娃娃劇場、娃娃家、商場等，給幼兒提供各種圖書、圖片，以及適于表演的大頭娃娃、手偶、木偶卡通人物形象等。在開展區域活動時，幼兒都非常興奮，不停地說這說那。特別是在娃娃劇場里，幼兒爭先恐后地戴上大頭娃娃，“你來演小白兔，我來演大灰狼……”，他們會拿各種手偶，學著老師的樣子繪聲繪色地給小伙伴講故事。通過活動前的角色分配、活動中的相互合作、活動后的自我評述讓每位幼兒都有機會說：在討論中學會聽和說，表達自己的觀點；在爭執中學會使用辯論性語言；在聊天中學會使用問候性語言、敘述性語言、描述性語言，在與同伴的相互作用中能主動調整自己的語言。

三、組織形式多樣的語言教育活動，培養幼兒語言交流的能力

在幼兒想說、敢說的基礎上，引導幼兒會說，把話說得清楚、完整、生動，要始終貫穿幼兒園的語言教育活動。

（一）語言教學活動的內容

1.選擇幼兒自身及其日常生活經驗作為語言教育內容

來自于幼兒自身及日常生活的內容是幼兒相當熟悉的，通過合理組織和引導，能讓幼兒在相關生活經驗的基礎上，綜合處理信息，用較規范的語言進行表達和交流。同時又能引導幼兒對日常生活加以關注。

2.選擇幼兒可理解的社會信息作為語言教育內容

“天氣預報”“奧運會”“交通規則”等諸如此類的內容都讓幼兒感到新奇，幼兒也非常愿意交流自己的所見所聞，并常常為之進行熱烈的討論，甚至爭論。這類語言活動不僅使兒童的語言得以發展，還能使其社會性也得到完善。

3.選擇幼兒可接受的科技信息為語言教育內容

選擇幼兒可感受的、可理解的科技信息，深入淺出地予以引導，為幼兒的語言發展提供服務，如旋轉樂園、神秘洞等，它們有較大的信息量，不僅使幼兒的語言表述更加豐富，還能讓幼兒思維更加活躍和富有邏輯性，幼兒的語言和思維在這相輔相成的過程中得到整合與發展。

（二）語言教學活動的組織形式

活動組織形式可采取集體活動、小組活動和個別活動的方式，不同的組織形式，可為幼兒交往提供不同的條件。在集體活動中，幼兒可與教師、同伴溝通；在小組活動中，幼兒之間的交談往往比較充分，會憑著各自的生活經驗進行交流與討論，既表達自己的見解，又分享同伴的生活經驗；在個別活動中，幼兒與教師、同伴單獨交流，教師針對幼兒的具體情況給予指導，這對那些不善于在集體場合與人交談的幼兒來說，是一個適合他們表達的機會。教師還可以為幼兒提供更多的自選性活動和服務性活動，這類活動往往需要幼兒在相互合作、幫助、鼓勵下完成，這樣他們在自然的接觸中能產生大量的對話和合作。

各種不同的教育組織形式不但為幼兒口語表達提供了機會，而且讓幼兒體驗到不同交往情景有不同的交往行為，如面向集體講話時聲音要響亮；在個別交談時聲音要輕些；在小組活動中既要表達自己的想法，又要傾聽同伴的話。

（三）語言教學活動的方法

主要運用體驗、談話、操作、參觀等方法予以實施。

1.以體驗為主的語言教學活動

為幼兒創設多樣的生活教學情境，讓幼兒置身其中體驗、感知、理解生活內容，接受豐富的語言刺激，產生多種的內心體驗，激發幼兒語言交流的愿望。如在中班《化裝舞會》的語言活動中，為幼兒創設“化裝舞會”的場景，讓幼兒在真實體驗中獲得語言經驗。

運用多媒體給幼兒提供豐富的語言情境，幼兒更多是具體形象思維，多媒體教學以聲形并茂的動畫形式直觀、形象、生動地展示在幼兒面前，使幼兒有身臨其境的感覺，增加幼兒情緒體驗，刺激幼兒的語言行為，讓幼兒在入情入境的環境里體驗語言、感受語言、學習語言。

社會和大自然是幼兒學習語言的“活教材”，是一部真實豐富的“百科全書”，蘊藏著巨大的教育財富，向幼兒展示了具體、形象、生動的語言，為幼兒獲得生活的感性認識提供了天然場所，如到戶外找春天、去超市購物、參觀公園等，幼兒邊體驗、邊發現、邊討論、邊交往、邊概括，可使語言能力得以提高。

2.以談話、討論為主的語言教學活動

在幼兒已有生活經驗的基礎上，采用談話、討論的形式，讓幼兒在寬松、民主的氛圍中感知、理解，表達自己的經驗和愿望，與同伴、老師進行交流。

3.操作與講述相結合的語言教學活動

讓幼兒在操作中講述、在講述中操作，這種方法在幼兒認識和探索新事物時比較適用，且對幼兒的思維發展極有意義。

四、運用多種游戲方法，發展幼兒語言交流的能力

幼兒在游戲中能無拘無束、輕松愉快，作為思維工具和交際工具的語言，自始至終伴隨著他們，而游戲又為幼兒提供了語言實踐的良好機會與途徑，因此可采用多種游戲方法刺激幼兒的語言行為。

開設全園性的游戲，如商場、醫院、美食街、“六一游園會”等；不同年齡段的游戲活動，如時裝表演、故事會等；各班自設的表演游戲，如小小廣播站、電腦、表演臺等。不同類型的游戲能讓幼兒多看、多聽、多講，為幼兒創設交往、表達的機會。在游戲中，還要注意圍繞幼兒的語言發展目標引導幼兒不斷豐富游戲內容、形式等，使幼兒語言表達能力向更高水平發展。如設立“大家談”時間，讓幼兒在這段時間里，自由設立主題，自由與老師、同伴交談，讓幼兒自由暢談，激發幼兒內在動機，使幼兒快樂地學習。

當幼兒敢說、愛說之后，教師要提出更高的要求，從模仿性的介紹轉向創造性的講述，要求幼兒聲音響亮、表述清楚、有條理，還要用風趣、幽默的語言表述自己的感受。

總之，幼兒語言能力的發展不是一朝一夕的，而是在平時點點滴滴地積累下逐漸形成的。這就需要創設一個幼兒想說、敢說、愛說、會說的語言環境，充分挖掘幼兒的語言潛能，建構以人為本的語言平臺，以發展幼兒語言交流能力，讓幼兒獲得有益其終身發展的語言能力。