玩轉奧爾夫音樂教學的小魔方

■ 江蘇如東縣實驗幼兒園 王桂云

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玩轉奧爾夫音樂教學的小魔方

■ 江蘇如東縣實驗幼兒園 王桂云

德國當代偉大的音樂教育家卡爾·奧爾夫創立的“奧爾夫音樂教育體系”在20世紀中期獲得空前發展，聲勢教學法是奧爾夫教學體系中獨特的教學方法。這個類似于棋盤的圖名為“十六字格”，是奧爾夫音樂教育實踐中聲勢教學的圖例，用來訓練幼兒的4／4節奏及拍率，即一格一拍（空格為休止），幼兒可以按各種順序練習，從上到下，從左到右等等，也可以分兩聲部或四聲部從不同方向練習，對訓練幼兒節奏，培養幼兒思維方式的多向性、創造性等方面都有極大的幫助。

別看這小小的十六格和十二個黑點點，在教師的眼里卻賦予了不同的意義，也許是“動物音樂魔方”，也許是“蔬菜小屋”或是“水果樂園”……仔細分析就會發現，圖上每行每列都是填三個空一格，又類似于智力游戲，因此，將“十六字格”設計成一系列的音樂活動，是奧爾夫音樂教學模式在幼兒園極好的運用范例。

一、小組合作，拼貼游戲“動物魔方”

首先，我給每一桌的幼兒提供一張十六空格圖（如圖1）和十二個動物小貼紙（每一桌都一樣），并提出要求，每一橫排和每一豎排都只能有三個動物。在這個過程中，幼兒相互合作并討論，尋找規律，四組就會出現不同的排列結果。因提供的卡通動物特別可愛，再加上這又是幼兒共同完成的作品，幼兒特別有成就感，歡呼雀躍地舉著自己的作品。

（圖1）

不僅如此，當我將幼兒作品一一在黑板上展示時，它便成了這節音樂活動的 “音樂圖譜”，這些由幼兒投入感情、親手制作的教具，避免了傳統音樂活動中完全從成人角度出發制作教具的弊端，引導教師從幼兒的經驗及知識水平出發，隨時調整教學方案，可謂是“取之于幼兒，用之于幼兒”，“音樂圖譜”充滿千變萬化與無窮的想象力及創造力，一場音樂盛宴也就此拉開了序幕。

二、語言引入，幼兒演奏 “音樂圖譜”

奧爾夫主張將語言融入音樂教學，將說話作為音樂的起步教學，會使幼兒感到非常親切，無需專門的技能技巧的訓練準備，就可開始音樂教學，學習中自然減少了心理障礙。

幼兒從學比較簡單、熟悉的小動物叫聲開始，再到比較復雜聲音的模仿，這種學習方式深受幼兒喜愛。因此，活動開始時，將幼兒的卡片展示在黑板上，讓幼兒按老師提示的四拍子，有節奏地模仿各種小動物的叫聲，空格處即休止處不發聲，讓幼兒學會控制。先是本組的音樂圖譜，再是其他組的。幼兒親自參與，自行設計，即興地表現自己的作品，這種表現來自于內心的需要，幼兒在不經意間了解“動物音樂魔方”中的奧秘，不知不覺中學會4／4拍的節奏，并讀懂“音樂圖譜”，為下面的環節奠定了基礎。

三、圖示引領，探索圖譜多重含義

（圖2）

奧爾夫的“十六字格”就像那變化莫測的月光寶盒，有著無窮的魔力，讓人沉浸其中，不斷幻想、創造、體驗。對幼兒而言，形象簡潔的箭頭圖示是幼兒常見且易理解的，把箭頭圖示按幼兒剛才練習的從上到下、從左到右的順序擺放在圖譜上面（如圖2），這時一名幼兒說“為什么不能從下到上呢？”一句話提醒了我，為何不能舉一反三呢？幼兒開始自由討論，“可以從右到左”，“還可以先從前到后，再從后到前，像蛇一樣爬來爬去”……在幼兒的熱烈討論后，我拿出了箭頭圖示，讓每組幼兒一起擺放，并鼓勵他們擺的與別人的不一樣，就這樣又創編出更多的方法（如圖3）。

（圖3）

當我將箭頭圖示一一對應地擺放在他們的音樂圖譜上時（如圖4），無需再去教授，幼兒已經能按箭頭規律自己打節奏，此時，教師只要給他們一個四拍子的提示，幼兒便能順利地完成不同的圖示，節奏練習竟可以變得如此簡單有趣。

（圖4）

四、聲勢參與，動作演繹圖示圖譜

所謂聲勢就是用身體作為樂器，通過身體發出聲響的一種手段。幼兒園常用的聲勢有：拍手、跺腳、拍腿、彈舌等，同時也可以通過幼兒創編出的各種童真拙趣的身體動作與表情進行表現。

有了音樂圖譜和箭頭圖示一一對應的展示（如圖3），幼兒一目了然，按圖示打節奏就顯得太簡單，必須有新的挑戰才能激發他們的興趣。因此，四組音樂圖譜分別用不同的聲勢動作根據箭頭圖示方向來打節奏，如：小狗魔方用拍手動作、小貓魔方用跺腳動作、小羊魔方用拍腿等，對幼兒來說，只要注意力高度集中，就會產生意想不到的視聽效果。不僅如此，我還和幼兒一起嘗試多聲部演奏，四組幼兒用不同的聲勢動作分別與不同的圖譜同步合奏，讓幼兒充分體驗成功的喜悅。就這樣從易到難，循序漸進地，幼兒慢慢找到了4／4拍的節奏感。

五、器樂介入，豐富音樂節奏活動

當身體動作已不能滿足幼兒的學習需要時，必須有新的刺激物來激發他們的學習興趣。樂器無疑是最好的。如何將樂器與圖示結合起來呢？我們用紅、黑兩種顏色的箭頭分別表示鈴鼓和圓舞板樂器（如圖5），在箭頭圖示的指示下進行演奏。繼而讓幼兒指揮演奏，箭頭圖示從易到難，樂器從輪流演奏到合奏，對幼兒來說都是極大的挑戰，但幼兒喜歡。當我們能順利地完成器樂演奏后，給他們提供四拍子的歌曲，讓幼兒在輕松愉快的音樂聲中充分享受音樂帶來的快樂。

（圖5）

總之，“十六格節奏訓練法”形象生動，稍作改編便能成為適合幼兒的音樂教材。活動中，鼓勵幼兒不斷地創造，使每個環節都處于生成狀態，更具主動性的感知、反應和表現力，也遵循了奧爾夫音樂教育中提倡的“原本性音樂”的原則，即“原本的音樂決不只是單純的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的；它是一種人們必須自己參與的音樂，也就是人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間，是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學會和體驗的、適合于兒童的……這一切都是兒童容易進入的天地”。

音樂教育家奧爾夫提出的“節奏教學模式”，沒有最終的定稿，而是永遠在發展中、在行進中、在流動中。

附：教學活動教案

活動名稱：

動物的魔方小屋

活動目標：

1. 在演奏中體驗創作與合作的快樂；

2.感知4／4節奏拍率，能看各種圖示打節奏；

3. 學會與同伴合作制作十六格節奏譜和圖標。

活動準備：

十六格紙板（每桌一張）；貓、狗、雞、鴨貼畫各12個；卡片紙、箭頭貼畫若干；鈴鼓、圓舞板若干。

樂曲：《土耳其進行曲》、《單簧管波爾卡》

活動過程：

一、合作游戲“給動物找家”

（出示圖1“魔方小屋”）

1.師：今天，老師帶來了幾個神奇的音樂魔方小屋，（教師將四面拆開）看一看（出示其中一面），小屋的房間是什么樣的？（讓幼兒發現橫四排，每排四間；豎四排，每排也四間）

2.師：小屋里住著小動物們，每排住三個，橫排豎排都是三個，請你們四人一組合作排一排房間，看哪一組最快。

3.幼兒分為四組合作操作，教師用語言提示。（播放背景音樂《單簧管波爾卡》）

二、展示作品，幼兒模仿練習

（將幼兒卡片依次排列在黑板上）

1.師：小動物們都住進了音樂小屋，他們是不是三個一排呢，我們用小動物叫來檢查檢查好嗎？空格的地方跺一下腳。（教師有節奏地點格子，每組幼兒有節奏地學動物叫檢查卡片）

2.分別用相應的動物叫來檢查另外幾組圖片，讓幼兒仔細傾聽、感受4∕4節奏，強調空格處停一拍，幼兒練習。

三、設計箭頭圖標，幼兒嘗試練習

1.師：剛才我們都是按照從左到右、從上到下的順序學小動物叫的，現在我們用箭頭標記（圖2）來表示。想一想我們還可以按什么順序呢？你能用箭頭圖來表示嗎？

2.幼兒分組合作設計箭頭圖標。（如圖3）

3.分別擺放在相對應的卡片上面。（如圖4）

4.幼兒分組用不同聲勢（如拍手、跺腳、拍腿）來看圖標順序打節奏。

四、出示特殊圖標，運用兩種器樂練習

1. 幼兒認識特殊圖標，知道紅、黑色分別代表鈴鼓和圓舞板。（如圖5）

2. 運用樂器一起看圖輪流演奏。

3.認識兩種標記的演奏法。（如圖6）

（圖6）

4.在黑板上一一展示新的紅黑圖示，教師指揮，幼兒用兩種樂器看圖輪奏和合奏。

五、播放音樂《土耳其進行曲》，拓展練習

1.幼兒聽音樂，換圖用器樂來演奏。

2將四種不同的紅黑圖標同時擺放在四個魔方小屋下方，幼兒再次聽音樂看圖標完整演奏。

六、延伸活動：魔方變變變

1.將幼兒制作的圖片和圖標合成正方體魔方，任意拋起，讓幼兒看圖演奏。

2.將游戲材料投放到表演區，讓幼兒隨時游戲、練習。