如何活躍小學英語課堂氣氛

張勰

摘 要：為了改善這一局面，針對小學生接受新知識快、好奇心強、求知欲弄的濃的特點，教師要積極營造和諧的課堂氣氛，創設良好的教學環境。

關鍵詞：初中英語；英語課堂；創造良好教學環境

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

我從事英語教學工作的時間并不長，我發現，在英語教學中許多不良現象，阻礙了英語教學的正常發展，比如：課堂氣氛死氣沉沉，致使學生產生依賴性強，學習效率低下、甚至厭學的情況。為了改善這一局面，針對小學生接受新知識快、好奇心強、求知欲弄的濃的特點，教師要積極營造和諧的課堂氣氛，創設良好的教學環境。以此激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，有效地激發學生的學習熱情，獲得最佳效果，是英語老師面臨的首要問題。下面，我結合自身的工作實際和借鑒一些優秀老師的先進經驗，來淺析一下如何活躍小學英語課堂氣氛。

一、采用新穎導入

有人說：興趣是學生最直接意識到的學習動機，教學必須以學生的興趣為起點；還有人認為：產生疑問是觸發學生思維的動因。而不高明的課堂教學，由枯燥的概念開始，針對這樣的情況，在引入時提出了“深情的問候”、“溫馨的祝福”，猶似蓄勢待發。此外，上課最開始教師應重視創設情景，一個微笑、一聲問候、一份關心、一束目光，都會使教室增添和諧的氣氛，使課堂猶似春天將臨。因此，我在上每一節課時，特別注重課前師生問候語。如：在三年級英語課，由于三年級才開始接觸英語，學生的掌握詞匯量不多，只能說簡單的問候語，在每節課上課之前我都與他們進行簡單的英語問候：如，“—hi ！—Hello ！—How are you ？……”再往下學習了更多的句子的時候，我又在問候的同時加上：nice to meet you ！ this is xx.等讓學生和我對話，這樣既鞏固了學過的知識，又大大是提高的了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。

二、融洽師生關系

在課堂交往中，我發現學生特別關注教師的人格修養、專業水平、教學方法、及對某些觀點的看法等等，以至于把對教師的好惡的情緒遷移到教師所教授課程上來，正所謂：親其師，才信其道。就拿我以前教過一個小姑娘來說吧，她是一個性格內向的孩子，不善與人交流，學習從不積極主動，什么作業都不做，學習成績很不理想。于是我有意課下多與她交流，上課時多讓問她回答幾個簡單的問題，抓住“閃光點”大加表揚，慢慢的這個小姑娘喜歡上英語課了，對英語漸漸有了一些興趣。性格也變得開朗了許多，與以前簡直判若兩人。我還經常利用課余時間走到學生當中，給他們講很多有趣的西方文化，并跟他們做知心朋友，使學生認識到老師的最大希望就是使他們更好的掌握英語這門課程。為將來的學習道路做好鋪墊。如果每個學生感到教師對他的愛、關心和尊重，便會激發出健康向上的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，和濃厚的學習興趣。同時，在教學活動中，教師的敬業精神，及耐心、細致、百問不厭的態度，同樣會贏得學生的尊敬和信任。

三、運用音樂教學

低年級的小學生活潑、好動，喜歡唱歌、跳舞。針對這一特點，我們盡量多教英語歌曲，把音樂和英語融合在一起，借助音樂的優美旋律和明快節奏進行英語單詞和對話的教學、鞏固。如在教“色彩”單詞時，利用《Rainbow》這首歌。先用多媒體展示出一座雨后美麗的彩虹，讓學生由衷地發出“哇，真漂亮！”的贊嘆。然后，問學生想不想學會《Rainbow》（彩虹）這首歌？答案可想而知。最后，趁熱打鐵，采用邊唱邊跳、男女生對唱等方法，反復練唱。等歌唱熟了，7個關于顏色的單詞也掌握了。這種做法，不僅使學生們受到了音樂的熏陶，而且還使學生感受到了學習英語的快樂和趣味。

四、創設生活情景

利用實物、圖片、手勢、動作都能創設直觀的情景，使枯燥的語言學習變得具體化、形象化，并使學生從開始學習英語起就開始懂得語言是為交流服務的，讓他們在實踐中將英語與情景建立直接的聯系，逐步減少利用母語的心理過程。

在教學三年級的“We love animal”時，在教完每個動物的單詞后，我都讓學生扮演一次這個動物，并用上“Act like a……”來鞏固單詞；在授完整節課的單詞后，我還利用頭飾和運用了前面學過的：— hi ！ I am a dog，how are you ？— I am fine.這樣的一組對話讓學生開火車演練單詞和句子。課文中還有一些句型，如：Lets go to … 單靠圖片來輔助學習比較單一，費時多，收效不大，但若把它編成富有節奏、朗朗上口的順口溜或小兒歌，適當地輔之以動作，效果就大不相同了。在教一年級的歌曲How are you？時，我讓學生加上打招呼、攤手問候和抱拳作謝等動作，學生一下子就領會了歌詞的意思。

五、激活教材內容

教材內容是教學的主要依據。但教師應把教材上的內容內化到學生的原有知識結構中并轉化為能力，應通過利用教材，借助教材，使學習內容“鮮活”起來：

1、激活教材。教材內容一般比較簡短、形式單一。首先，幻燈片動畫效果以及超級鏈接使靜態的句型和詞匯變得形象生動起來；其次，新舊知識串聯，激活學生大腦記憶，做到以舊引新，以新溫舊，使學生的知識結構更加清晰。

2、演活教材。小學的教材內容以對話為主，角色表演不失為活化教材的一個好方法。首先要鼓勵學生表演時要自然、真實，其次要在充分理解對話的基礎上，大膽創新自編自導。同樣的對話，不同的學生有不同的理解。他們所創設的情景及表現出來的表情、動作都是不一樣的。當對話經過學生自己的理解、感悟和演繹時，書上的語言材料被演活了。

3、用活教材。新課程認為，對教材要采取的態度不是簡單地“教教材”，而是“用教材”，不是教材上的內容能說會背就行了，而是借助教材，使教學內容與現實生活、學生經驗相聯系。這也是為教學目的服務的，學生學習語言的最終目的是運用，這又回到了實際生活中來了。

六、進行激勵評價

英語的聽、說、讀、寫的能力是一個不可分割的整體，又各有其特點，如我們可以在學生中命名一批英語學習明星，有“單詞明星”、“聽力明星”、“朗讀明星”、“唱歌明星”、“寫字明星”等，激勵學生努力爭取，從而營造一種長久的學習英語的氛圍。

就拿背單詞來說，以往不少學生把背單詞看作一件機械、枯燥而單調的事，即使是成績較好的學生，也是被迫為記而記。可如果我們設了“單詞明星”后，學生中就可能出現背單詞的熱情，他們都主動去背，也許就連課間，學生間也互相問答單詞呢。因為，每當輪到背單詞表演時，單詞就成了他（她）展示個人才干的載體，這樣學生就可從中獲得了成功的喜悅和樂趣。當然，這明星不是終身制，而隨時有“下崗”的可能，完全取決于個人的努力程度。這樣，在班級中就會形成你追我趕的局面。被評上明星的學生對榮譽十分珍惜，生怕“下崗”，沒被評上的學生有一種危機感，緊緊跟上。學生都渴望上英語課，希望能快點展示自己的風采。