初中化學教學如何向45分鐘要效率

劉照軍

摘 要：最近幾年“減負“的口號被喊的越來越響，但是隨之而來的是越來越重的學習負擔，究其原因，主要是教師教學的效率跟不上。所以要想實現真正的減負，就要問課堂45分鐘要效率，否則”減負“只能成為教師口中的口號。針對這一教學目標，本文仔細思考了到底該如何提高課堂教學的效率，并提出了一系列的教學措施。

關鍵詞：初中化學；教學目標；效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

隨著新課改的實施，如何才能實現課堂教學效率的最大化呢？下面就我多年的教學經驗粗淺的總結了一些對教學的認識。

一、明確教學目標

要想提高化學課堂教學的效率，前提就是要明確教學目標。隨著教材的改革，新教材的應用給化學教學帶來了很大的挑戰。首先是新教材和舊教材之間的差別。在新教材的排編中刪除了很多在舊教材中一直處于重要地位的知識點，這讓教師拿不準到底該不該講那些被刪除的知識點，尤其是對于那些教過舊教材的教師，他們背負著更重的心理壓力，其中有不少教師為了保守起見，會在教學的過程中加入被刪除的部分，大大加重了學生的學習負擔。其次是大綱和習題之間的差別。在新大綱出來以后，很多輔導資料上的習題都沒有做到及時的更新，仍然沿用老版教材上的習題，這讓學生做起題來總是會產生云里霧里的感覺，時而久之，便失去了學習的動力。為了解決上述存在的問題，教師需要做到兩點，一是一切的教學以大綱為主。教師沒必要非要糾纏于新舊教材的差別，比如在酸堿鹽概念的要求上，在舊教材中，對酸堿鹽的定義進行了嚴格的規定，但是在新教材中，大綱只要求學生能夠了解幾種生活中常見的酸堿鹽的物質即可，這不僅降低了化學學習的難度，同時也增加了化學的生活味。二是為學生精選、精編專門的習題。我們在書店總是會看到各種各樣的化學習題，很多學生挑花了眼，不知道該選擇哪一本，最后為了保險而挑選了好幾本，這樣做的結果便是學生陷進了無窮無盡的題海之中，學生做題的目的不是為了鞏固和加深理解，而是單純的為了背題背答案，大大降低了學習的效率。所以為了改善這一學習現狀，教師應該果斷的讓學生放下手中的習題集，精心為學生打造專屬的習題，讓學生對癥下藥，有的放矢，從而不至于讓學生接觸過難的或者是超綱的題目，打擊學生學習的自信心。

二、采取分層教學法

新教材的實施不僅刪除了舊教材中過難的知識和在生活中很少應用的知識，對學生的學習也提出了不同的要求。眾所周知，初三的學生正處于叛逆的年齡，同時還要面臨繁重的課業壓力，所以在接觸化學學科以來，我們并不能要求每一個學生都能像見到老朋友一樣的熟悉，應該從每個學生的立場出發，尊重個體，為他們量身制作適合自己的學習策略。學生的學習大體上可以分為三個層次，第一個層次是接受能力超強的學生。他們往往有著過人的智商水平，很多知識學了就會，這部分學生也是教師的“寵兒”，然而事實是這部分學生所占據的比例十分的小。第二個層次是接受能力一般的學生，這部分學生占有十分龐大的數量，他們的智商和接受能力都屬于中等的水平，基本上不會出現一些令人詫異的表現。第三個層次的學生主要表現為接受能力較差，在化學的學習上時常表現出吃力和疲憊的感覺。但是值得注意的的是與其他學生相比，這個群體的學生具有更為敏感的心理，并且容易表現出自卑和不自信的心態。針對以上三種不同層次的學生，教師要仔細的分析每一個層次學生的學習特點和心理變化，在教學過程中盡可能的做到兼顧每一個群體。比如在講到“溶液的計算”這一節時，在課堂上教師只要按照大綱的要求完成相應的教學任務即可，萬不可把一些奧數的題目和超綱的題目拿到課堂上來講解，即使一定難度的題目可以訓練學生的思維能力，提高學生的挑戰能力，但是很少有教師能準確的拿捏準難度的“度”，可以說一旦把握不準，不僅不會提高學生的學習能力，相反會在心理上給予學生沉重的打擊，降低化學教學的效率。就如上述的“溶液的計算”，這一節內容在舊教材中是教學的重難點，一些教師傾向于在課堂上講解難度較高的計算題目，致使很多學生一聽到“溶液”兩個字就產生膽怯的心理，所以說教師教學難度的設置要有一個度，以多數群體的要求為主，兼顧少數群體的感受，只有這樣才能提高化學教學的效率。

三、維持學生學習的興趣

對于中學生而言，想要激發其學習的興趣并不是一件很難的事情，但是想要學生把學習的興趣堅持到底，可就不是一件簡單的事情了。眾所周知，中學生只有到了初三才開始接觸化學這門學科，學生長時間的在其它學科的“毒魔”下已經處于一種“疲于迎戰”的狀態了，偶爾換一換口味自然會激發學生的學習興趣，尤其是對于化學中各式各樣的實驗及其富有神秘氣息的實驗現象，學生自是很難壓抑住自己想要了解的欲望，但是時間一長，當新鮮感退去之后，剩下的仍舊是繁重的學習壓力，所以教師在教學時要盡可能的采取多樣的教學方法來維持學生學習化學的興趣。比如在讓學生背誦“元素周期表”時，為了避免學生出現疲倦和反感的情緒，教師可以先向學生介紹元素周期表的由來，在教師娓娓道來的過程中自然會激發學生的聽講興趣，同時教師還可以把第117號元素隆重的介紹給學生，證明門捷列夫預言行的準確性，從而展現出元素周期表的神秘性和科學性。另外教師還可以搜集一些背誦的順口溜，讓學生毫無壓力的背出元素周期表中前面的元素。在教師的指引下，很多學生不僅背誦了大綱要求的元素，還多背了很多元素，更有甚者能把整個元素周期表完整的背誦下來，為以后的化學學習奠定了良好的基礎。

總而言之，要想實現真正的減負，教師就要學會問45分鐘要效率，只有在相同的時間內讓學生學到更多的知識才能達到化學教學的最終目的。

參考文獻：

[1] 孫永清.高效課堂策略[J]；考試周刊；2011年13期.