探究式教學(xué)在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用

周 英

1 探究式教學(xué)法

在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行查詢、討論、探索求知的教學(xué)方法就是探究式教學(xué)法。探究式教學(xué)法的重點是學(xué)生主體性、創(chuàng)造性及對問題的處理能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中注重學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并將其解決。目前，教育工作者對探究教學(xué)法的重視程度越來越高，探究式教學(xué)法的應(yīng)用也越來廣泛。隨著我國基礎(chǔ)教育課程的深化改革，探究式教學(xué)法的的應(yīng)用對于我國高校健美操教學(xué)的影響也越來越大，具有十分重要的意義，而對探究式教育法的研究也成為了我國高校健美操教學(xué)的重要課題。

2 高校健美操探究式教學(xué)的優(yōu)點

相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，探究式教學(xué)具有優(yōu)勢，能夠避免以往高校健美操教學(xué)中存在的諸多問題。在開展探究式教學(xué)的過程中，教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)充分了解的基礎(chǔ)上，采用具有針對性的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，根據(jù)不同情況選擇不同層次的練習(xí)強(qiáng)度，確保大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到健身健美的目的，進(jìn)而成功的完成教學(xué)任務(wù)。教師在對學(xué)生的引導(dǎo)過程中，借助各種探究的方法，使知識儲備得到充分的運用，使健美操學(xué)習(xí)與鍛煉中存在的問題得到研究與解決，并且這些問題不僅存在于教育計劃之內(nèi)，同時也有可能是在探究過程中產(chǎn)生的，并且與其他運動項目存在的問題相通。其中屬于健美操教學(xué)計劃的內(nèi)容問題就需要選用具有一定靈活性的教學(xué)內(nèi)容，然而在探究過程產(chǎn)生的問題就必須確保教學(xué)內(nèi)容具有統(tǒng)一性。在開展健美操教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生予以積極的幫助與引導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，自發(fā)對健美操技術(shù)動作的要點進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，并結(jié)合自身實際情況選擇具有一定適應(yīng)性的練習(xí)方式。以健美操動作原理為基礎(chǔ)進(jìn)行練習(xí)方法的創(chuàng)編，同時在教學(xué)過程中還應(yīng)提高學(xué)生之間的默契度，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促使學(xué)生相互合作、共同進(jìn)步，教師不應(yīng)以“主導(dǎo)者”的身份開展教學(xué)活動，而是更多的扮演“引導(dǎo)者”與“組織者”的角色，積極參與其中，與學(xué)生工作協(xié)作，使教學(xué)效果得到明顯的提高。此外，為了有效實行健美操的探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維具有十分重要的意義，在教學(xué)過程中應(yīng)確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。在進(jìn)行探究式教學(xué)過程中，盡管學(xué)生需要一定的自主探究活動的內(nèi)容，但并不是指要在學(xué)習(xí)的全過程對每一個問題進(jìn)行自主提出與探究，應(yīng)從真正意義上使學(xué)生獨立思考的積極性得以調(diào)動，如此才能確保探究式教學(xué)的形成。

3 高校健美操教學(xué)中探究式教學(xué)的特點

目前，高校健美操教學(xué)中探究式教學(xué)的特點主要從學(xué)生與教師等兩個方面進(jìn)行闡述。

3.1 教學(xué)過程中學(xué)生為主體

隨著傳統(tǒng)教育觀念的改變，目前我國高校健美操教學(xué)方法也有一定程度的進(jìn)步，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，在探究式教學(xué)課堂中教師扮演的角色發(fā)生了一定的改變，從以往課堂的主導(dǎo)者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與組織者的角色，教師不僅僅具備傳授學(xué)生動作技巧的能力，還要具備現(xiàn)代教育觀念以及較高的教學(xué)素養(yǎng)，能夠正確認(rèn)識學(xué)生個體的差異，采用正確的體育教學(xué)方法使學(xué)生得到全面發(fā)展。而學(xué)生則成為了教學(xué)過程中的主體，在課堂教學(xué)中由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，而教師則在這一過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，學(xué)生結(jié)合自身發(fā)展情況以及興趣愛好，自發(fā)的運用適合自己的方法實現(xiàn)對體育知識與技能的充分掌握。此外，學(xué)生在對問題進(jìn)行探索與研究時，使發(fā)散思維得到全面運用，進(jìn)而展開大膽的想象與體驗，在學(xué)習(xí)過程中手腦并用，開發(fā)潛力，借助多樣化的渠道進(jìn)行體育知識與技能的學(xué)習(xí)。

3.2 探究式教學(xué)適用于全體學(xué)生

探究式教學(xué)并非只適用于部分學(xué)生，實際上全體學(xué)生都能符合探究式教學(xué)的要求，他們都具有探究精神與探究熱情。在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生采用更多的是模仿的方式進(jìn)行體育知識與技能的學(xué)習(xí)，教師占到了主導(dǎo)地位，不能滿足所有學(xué)生的教學(xué)需求。探究式課堂能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性意識得到培養(yǎng)與提高，為學(xué)生提供不同程度的探究領(lǐng)域，滿足不同層次學(xué)生的教學(xué)要求，對學(xué)生終身體育的形成與發(fā)展有十分重要的影響與意義。

3.3 探究式教學(xué)注重學(xué)習(xí)過程

相比與傳統(tǒng)教學(xué)過度追求結(jié)果的形式，探究式教學(xué)更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。在教學(xué)過程中，學(xué)生在對問題進(jìn)行探究時允許采取不同的思維方式，并且能夠包容不同的結(jié)果，支持與鼓勵學(xué)生尋求更加便捷有效的途徑以及個性的培養(yǎng)。隨著我國體育教學(xué)的深化改革，體育教學(xué)評價也走向了多元化發(fā)展的道路，能夠更加具有客觀性與公平性的對學(xué)生進(jìn)行評價，如此能夠提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的重視程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)效率的提高提供有力的支持與保障。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生的多樣性與個體差異并予以尊重，使課堂教學(xué)的氛圍輕松活躍、民主和諧，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。

3.4 增強(qiáng)了師生之間的交流互動

交往概念被引入到現(xiàn)代教學(xué)論中，在課堂中教師與學(xué)生之間積極的互動與交流，相互理解與尊重是探究式教學(xué)的重要表現(xiàn)。然而受到體育學(xué)科獨有的特點，開放式的教學(xué)課堂明顯更具有適應(yīng)性與可行性。在實際教學(xué)過程中，師生之間的積極互動能夠為教與學(xué)的目標(biāo)一致性提供有力的支持，即指師生共同努力，在教學(xué)過程中形成一個合作關(guān)系，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。確保學(xué)生能夠積極主動的參與教學(xué)活動，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

4 高校健美操探究式教學(xué)的具體策略

4.1 創(chuàng)建情境，促使學(xué)習(xí)積極探究問題

有了疑問才會去探究，因此，在實際教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生提出問題并進(jìn)行探究，體育教師可以創(chuàng)建一個問題情境，為學(xué)生提供進(jìn)行質(zhì)疑的基礎(chǔ)。同時應(yīng)將健美操教學(xué)目標(biāo)與健美操教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，提出能夠激發(fā)學(xué)生興趣的知識點，并且及時與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，充分了解學(xué)生的意愿與實際情況，為學(xué)生予以正確的指引，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并提出問題。借助問題情境，使學(xué)生的注意力得到集中，情緒得到調(diào)節(jié)與控制，營造一個濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)學(xué)生對美的追求與憧憬，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到加強(qiáng)，此外還能夠為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會與空間進(jìn)行自我展示，實現(xiàn)“終身體育”習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.2 進(jìn)行資料與信息的整合

在開展探究式健美操教學(xué)的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際水平，確保創(chuàng)建的教學(xué)情景走向多樣化的發(fā)展道路，并確保教學(xué)目標(biāo)具有一定的適應(yīng)性，能夠滿足學(xué)生的教學(xué)需求，加強(qiáng)學(xué)生對問題探究的欲望，使其能夠自發(fā)的通過多種渠道進(jìn)行資料與信息的搜集與整合。在信息的獲取過程中，使體育原理得到掌握，并使已學(xué)習(xí)的知識得到鞏固，同時能夠?qū)吘墝W(xué)科的相關(guān)內(nèi)容得到一定了解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題及需求進(jìn)行充分了解，并予以積極的引導(dǎo)與幫助，向他們提供資料與信息以促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的開展。如此才能使學(xué)生加深記憶，充分了解到知識內(nèi)容，并且使學(xué)習(xí)興趣得到調(diào)動，真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為教學(xué)過程中的主體。

4.3 引出假設(shè)，開展實驗探究

假設(shè)是在既定事實的基礎(chǔ)之上，對探究的問題提出具有一定可能的答案以及結(jié)論。在探究式教學(xué)中，應(yīng)以假設(shè)的形式大膽的探索，教師對不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促使其自我提出假設(shè)，又或者是教師在通過誘導(dǎo)的方式提出假設(shè)，然后進(jìn)行檢驗或推理，然后采用不同的方法，進(jìn)行實驗探究，最終發(fā)現(xiàn)并解決問題，對自己的假設(shè)與猜想進(jìn)行驗證與論證。在進(jìn)行實踐探究的過程中，難免會經(jīng)歷失敗與挫折，此時教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其學(xué)習(xí)積極性得以提高。此外，教師可以利用提問與要求的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，使其創(chuàng)新潛力得到挖掘，并且確保學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識與技能。

4.4 歸納結(jié)論并進(jìn)行整合與利用

在實驗探究、驗證、論證假設(shè)猜想時，學(xué)生會借助搜集的資料進(jìn)行研究，或者通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律，并得出相應(yīng)的結(jié)論。同時進(jìn)行語言組織，利用體育專業(yè)術(shù)語、圖表等進(jìn)行概括與總結(jié)。如此能夠提高學(xué)生整合知識的能力，促進(jìn)學(xué)生對探究與方法的反思，并且能夠有效的保持學(xué)習(xí)與遷移，能夠提高對結(jié)構(gòu)整體性、概括性的認(rèn)知，提高結(jié)構(gòu)性水平。此外，教師應(yīng)將學(xué)生探究問題而得出的結(jié)論與實際相結(jié)合，使存在的問題得到充分解決，使學(xué)生獲取的知識內(nèi)容得到進(jìn)一步的驗證與鞏固。此外，學(xué)生借助自我探究而得出的結(jié)論通常記憶深刻。

5 結(jié)語

綜上所述，探究式教學(xué)法在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用對高校體育教學(xué)的發(fā)展有十分重要的意義。探究式教學(xué)法能夠在健美操教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的個性與興趣，并且能夠提高學(xué)生的實踐能力，將所學(xué)的知識理論以及方法應(yīng)用到其他課外領(lǐng)域中去，同時也加強(qiáng)了師生之間的交流溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。此外，不能簡單的把學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù)來看待，而應(yīng)正確認(rèn)識其含義，將其視為一個探究的過程。探究式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題能力的培養(yǎng)，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維并將探究中采用的方法應(yīng)用到實際之中。因此，為了更好的發(fā)揮高校健美操教學(xué)中探究式教學(xué)法的效用，體育教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，將學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)過程中予以積極的引導(dǎo)幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與學(xué)生共同探索問題，加強(qiáng)高校健美操教學(xué)的質(zhì)量與效果。

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