“以人為本”視域下高校體育課開展拓展訓練的研究

鞏 磊

聯(lián)合國教科文組織在其歷時3年完成的報告《學習:（人類的）內(nèi)在寶庫》中指出：教育應當將人放到中心位置，從人發(fā)展的角度看待所面臨的問題。同時又提出:“接受教育并不是升學和謀生的唯一出路，而是為了在充分發(fā)揮個人能力的前提下實現(xiàn)終生學習。”大學教育本身就是一種價值傳遞、文化融合的過程，在教育的過程中挖掘人的潛能，完善人格的過程，這充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“將教育改革創(chuàng)新作為教育事業(yè)發(fā)展的強大動力”。作為高校教育重要組成的高校體育也要本著“以人為本”的教育思想，在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的指導下，深入挖掘體育課的本質(zhì)和外延，結合現(xiàn)今非常流行的體驗式拓展訓練，從身體、心理、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等方面探索高校體育課的改革對策。“以人為本”的教育思想也必將成為大學體育改革的風向標。

1 樹立“以人為本”的體育教育理念

著名教育家蔡元培曾說過：教育的目的在于培養(yǎng)“健全人格”的人，而“健全人格”包括體育、智育、德育、美育，缺一不可。著名教育理論家楊賢江也曾指出：青年人要進行“全人生的指導”，使之在德、智、體諸方面成長為一個“完整的人”［1］。上世紀六七十年代，著名心理學家羅杰斯認為:教學必須以人為出發(fā)點和落腳點，教學理念與教學活動要研究人的問題。教學目標在于培養(yǎng)有獨特個性、有創(chuàng)造性、有學習能力的人，提出了以學生為中心的教學方法論和教學模式論［2］。國內(nèi)外所有的教育家雖然流派紛呈、觀點各異，但在高度重視育人的價值上是高度統(tǒng)一的，都體現(xiàn)出了教育對體育的功能的認可和人的核心地位的肯定。

“以人為本”是科學發(fā)展觀的核心，同時作為一個基本的教學原則，既是一種觀念也是一種價值取向。從哲學的角度上講，“以人為本” 闡釋的是 “人是目的”、“人是關鍵”、“人是主人”，所有的教育、教學實踐活動必須突出人的核心地位。樹立“以人為本”的教學觀念，就是要以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展為目標，從學生的利益出發(fā)，不斷滿足學生對于身體、心理、個性以及職業(yè)素養(yǎng)方面的需求，在教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)人性化的育人理念，讓教育回歸本質(zhì)更加注重實效性。

“以人為本”的教育理念將教育的落腳點放在人的自由、人的幸福以及人的終極價值上，以培養(yǎng)一個全面發(fā)展的人作為終極目標。所以，高校體育教育工作者必須時刻保持清醒的頭腦，與時俱進。1）高校體育教學必須實現(xiàn)“生物體育觀”向“人文體育觀”的轉(zhuǎn)變。不可否認，“生物體育觀”帶來的是骨骼的強健、肌肉的增粗、體質(zhì)的增強等生物性的改善。然而高校體育發(fā)展到今天，還將生理素質(zhì)的改變作為體育教育的目的就太片面了。“三維體育觀”更符合現(xiàn)代體育教育的方向，體現(xiàn)了一種人文關懷的思路，是一種體育認知的進步。“人文體育觀”并不否認增強學生體質(zhì)是體育教育的重要目標，但絕對不是全部，特別是對于大學體育教學而言，應當賦予其更豐富的內(nèi)涵。2）強化教師的主導地位和學生的主體角色。高校體育教學改革已經(jīng)走過一些年頭，然而還有許多高校特別是一些新近改制的普通高等院校的體育課教學依然處在一種以教師為中心、以課程為本位、片面強調(diào)被動學習的狀態(tài)。學生因為對于體育課的片面認識以及教師 “輕教學而重科研”的客觀現(xiàn)實，導致高校體育課教學改革舉步維艱。“以人為本”的教育理念要求在體育課教學中更加關注學生的學習體驗，關注學生的個體差異、關注學生的個體化需求，讓學生在一般性目標和個性化訴求方面得到滿足，讓每一名學生通過體育課都可以受益［3］。當然，“以人為本”強調(diào)學生的主體地位的教學改革，要配合在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及教學評價等方面的合理優(yōu)化才能實現(xiàn)。

2 拓展訓練在高校的發(fā)展現(xiàn)狀

拓展訓練作為一種體驗式訓練方式，自上世紀90年代進入中國，在中國發(fā)展的近20年間已經(jīng)普及為企業(yè)團隊文化培訓的一種常用形式，并且已經(jīng)成為許多高校的公共選修課程，甚至已經(jīng)成北京大學、浙江大學等著名高校的MBA、EMBA班的必修課程。進入21世紀，拓展訓練因為其開放的訓練模式、新穎的課程形式及高效的認知體驗，正在逐漸被大學教育所吸收。

2.1 拓展訓練和高校體育課教學的結合

高校體育課是高等教育的重要組成部分，在全面素質(zhì)教育的過程中承擔了重要的角色。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分高校體育課因為課程模式落后、教學內(nèi)容單一、師資力量有限、學生對體育課功能的片面認識等原因?qū)е麦w育課教學效果較差，這種不良的認知導致體育課在大學教育體系中慢慢淪為 “雞肋”。一項調(diào)查表明，體育課在大學生對修課程的關注度排名中幾乎排最后一名。周海濤在《大學生能力水平及其影響因素分析》一文中指出：大學生最為欠缺的各種能力水平從高到分別為社會適應能力、溝通能力、自我管理能力、團隊工作能力、解決問題的能力和創(chuàng)造力［4］。這些能力的養(yǎng)成通過傳統(tǒng)的大學課堂是無法實現(xiàn)的。

孔子的“吾聽吾忘、吾看吾記、吾做吾悟”就倡導了一種體驗式的教育思維，拓展訓練就是一種典型的體驗式學習方式，很多時候采用的都是一種戶外活動和室內(nèi)智益游戲的方式進行。無論是在組織形式、教學手段還是課程時間上，高校體育課和拓展訓練都可以相互匹配，更重要的是拓展訓練可是實現(xiàn)很多體育課無法實現(xiàn)的教學功能，比如：高效的溝通、合作意識、創(chuàng)新性思維等。將拓展訓練和高校體育課有效的融合，可以使得原本枯燥的體育課充滿趣味性和挑戰(zhàn)性，并且外延高校體育課的功能。

2.2 拓展訓練如何體現(xiàn)“以人為本”的高校體育課堂

教育的本質(zhì)屬性是塑造一個完整的人、全面的人，因此其根本目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性，即目的性、自主性、創(chuàng)造性和獨立性。教育作為一種促進人的全面發(fā)展的工具，在進行教學設計、教學實施、教學評價時必須考慮學生“主體性”的培養(yǎng)。“以人為本”是高校實施素質(zhì)教育的必然依據(jù)，高校所培養(yǎng)的是在某一專業(yè)領域具有特長并且為社會所必需的人才，這就要求通過大學教育必須全面提高大學生的綜合素質(zhì)，包括體質(zhì)、品行、專業(yè)學時和綜合才能。

有學者將心理學上的“冰山理論”進行外延，用冰山的1/8比喻為學生的“顯性素質(zhì)”，如：身體素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、語言能力、學習能力等；7/8比喻為學生的“隱形素質(zhì)”，如：創(chuàng)造力、溝通能力、抗壓能力、領導力、管理能力等。應屆大學畢業(yè)生就業(yè)難或者初入職場的大學生不能快速勝任本職工作，并不是因為他的“顯性素質(zhì)”的缺乏而導致，而是“隱性素質(zhì)”的欠缺導致學生并不是一個完整的人，全面的人。“以人為本”立足于學生的身體需求、心理需求、未來的職業(yè)訴求，結合拓展訓練的優(yōu)勢和特點，調(diào)動學可以利用的師資和資源，以體育課教學為依托多種形式開設以提高學生“隱形素質(zhì)”為目標的拓展訓練主題課程。重視學生的主體性地位，真正做到“學生缺什么、教師給什么”。真正實現(xiàn)學生的素質(zhì)教育和成才教育。

3 體育課開展拓展訓練的對策研究

3.1 樹立“以人為本”以能力發(fā)展為導向的教學目標

“以人為本”的教育理念為高校體育課教學提出了更高且更具體的教學目標。實現(xiàn)“以人為本”的教育理念，必須拋棄原來功利的、應試的教學目標。教學目標的設立要充分考慮學生的興趣點和個人需求。大學生是具有獨立思考能力的人，我們在設計教學目標時沒有必要“杞人憂天”，為了“修煉”某種能力而練習哪種能力，要相信學生對于自己的能力有辨別力。作為教育工作者需要做的是：1）調(diào)查研究學生的學習興趣點；2）有效的激發(fā)學生的學習動機；3）充分的宣傳拓展訓練，讓學生樂于接受這種體驗式的課程；4）創(chuàng)建寬松的教學環(huán)境，讓學生在一種開放的課堂環(huán)境中體驗、感悟和收獲。在這樣的一種教學理念指導下，既要完成體育課身體鍛煉、增強體質(zhì)的教學目標，也要盡可能挖掘和延伸學生“隱形素質(zhì)”的培養(yǎng)。

3.2 創(chuàng)建“以人為本”定制化的教學內(nèi)容

“以人為本”的教育理念下，教學內(nèi)容更加豐富多樣、可選性較強。“以人為本”的觀念突破了原始的體育教學習慣，不再是“教師講—學生聽”，而變?yōu)椤皩W生體驗—教師指導—學生分享”的教學邏輯。這樣一種學生在教師的指導下親身體驗獲取知識的途徑，就要求我們在選擇教學內(nèi)容時，不能拘泥于傳統(tǒng)的體育項目。拓展訓練經(jīng)過若干年的發(fā)展和沉淀也已經(jīng)形成了一套內(nèi)容體系，根據(jù)高校和學生的實際情況針對性定制“主題拓展訓練內(nèi)容體系”，讓學生根據(jù)自身需求選擇上課時間和內(nèi)容。可分為：融冰模塊（破冰游戲）、信任模塊（如：背摔、電網(wǎng)）、合作模塊（如：有軌電車、蛟龍出海）、挑戰(zhàn)模塊（如：空單、斷橋）、溝通模塊（如：驛站傳書、盲陣）、創(chuàng)新思維模塊（如：七巧板、圣塔）、領導力模塊（如：領袖風采）。所有內(nèi)容的變化目的都是為了實現(xiàn)教學目標，促進學生的全面發(fā)展。

3.3 采用“以人為本”多元化的教學方法

“以人為本”的教育理念在教學方法上，既注重教更注重學。拓展訓練作為高校體育課的重要補充，在教學方法上具有得天獨厚的優(yōu)勢。教師的身份由“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩а荨保處熡芍R的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W生獲得知識和提升能力的輔助者；學生由“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鹘恰保H身體驗活動并分享所感所悟，獲取知識提高能力。霍軍認為，體育教學方法的設計需要體育教師參與到其中，創(chuàng)建開放、民主、有趣的氛圍，協(xié)助學生養(yǎng)成自主學習的習慣，在活動中體驗收獲［5］。拓展訓練通常采用的訓練流程是：“任務布置、情景模擬—練習體驗和比賽—回顧分享—教師糾正的提煉”。使用體驗式情景模擬的教學方法可以增強教學的趣味性，讓學生的參與度增強；使用比賽和任務驅(qū)動的教學方法可以使得教學活動和體育課聯(lián)系更加緊密，適當設立獎懲機制讓課堂氣氛更加熱烈；在分享回顧環(huán)節(jié)采用頭腦風暴和問題探究的教學方法可以讓學生獲取知識的高峰體驗更加。

3.4 實施“以人為本”科學化的教學評價

“以人為本”的教育理念在教學評價上，更注重發(fā)展性、科學性和人文性。教學評價是教學活動的最后一環(huán)，評價是否客觀將決定教學實施的可持續(xù)性。傳統(tǒng)體育課的教學評價以分數(shù)定輸贏的方式顯然已經(jīng)不符合“以人為本”的教學理念，學生因為身體素質(zhì)的先天性差異會導致學生在教學評價時并不是處在“同一起跑線”。不客觀的教學評價會嚴重打擊學生參與體育課的積極性，影響體育課的教學效果。對于學生的評價要采取“人文性”的評價方式，給予“困難”的考生更多的鼓勵、關懷和正確引導。拓展訓練對于學生的身體要求并不像田徑或球類運動那么高，在考核評價時將學生參與項目的情況進行量化賦分，主要包括：學習態(tài)度、項目參與度、分享次數(shù)以及項目中的綜合表現(xiàn)進行評價。同時，如果在高校體育課開展“主題拓展訓練”不可能面相所有學生，可以采用選題、選課的上課方式，通過學分的獲得完成高校體育課，這樣還可以根據(jù)學生選擇課題的數(shù)量輔助評價。

［1］高謙民.論我國古代教育思想的基本特征及其近代發(fā)展趨勢［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2006（6）.

［2］洪 平，章 茹，丁小燕.人本主義視野下高校體育教師應對體育教育改革的策略研究［J］.南京體育學院學報（社會科學版），2008（4）.

［3］馬 勇.以人為本的體育教育理念及其實現(xiàn)［J］南京體育學院學報，2009（4）.

［4］周海濤.大學生能力水平及其影響因素分析［J］蘇州大學學報，2013（1）.

［5］霍 軍.體育教學方法實施及創(chuàng)新研究［J］.北京體育大學學報，2013（1）.