微課在中職計算機基礎教學中的運用體會探討

向 東

(廣東省新興中藥學校，廣東云浮，527400)

1 了解微課

微課是微型課程的簡稱，教師這對某個學科知識點進行的一種微型課程，微課的教學方法可以分為講授類、啟發類、討論類、演示類、試驗類、自主學習類、探究學習類等。

微課在計算機基礎上教學設計一般為幾點：1、確定教學內容，計算機基礎課程中最主要的組成部分是office辦公軟件，特別是excel與word的應用。2、確定教學目標，通過問題情境，然后按照完成情況，進行成績的排名，通過這樣的方式提升良性競爭，激發學生的學習熱情。3、教學活動設計，微課一般都是通過啟發式教學法和驅動法來教育教學，通過實際生活中的一個具體問題展開教學活動，調動學生的積極性和主動思考能力。

2 計算機基礎存在的問題和原因

我國進行計算機教育已經有三十多年了，也在這方面取得了相當大的成就，但是常常會遇到計算機信息發展迅速但是計算機教育卻跟不上的情況，而中職的計算機基礎微課，基本上會出現學校不重視，但是學習任務重、時間緊的情況，計算機基礎教育教學的質量與實際中要運用到的技能差距非常大，而課程內容與教師的教學方法不能適用新時代學生的需求，這就造成了教學內容與實際職業運用形成脫節，計算機基礎教學質量受到一定程度的影響。

2.1 教師越教，學生興趣越差

針對中職微課計算機基礎教學的運用情況，對當地中職的學校進行了調查，發現基本上中職的微課計算機基礎教學都安排在第一學年，且每周2個課時，也就是說學生需要在一年的時間里通過老師的教學學習到計算機基礎知識。在這樣的情況下，要讓學生的計算機基礎達到考核標準，教師就采用理論知識大量的灌輸與技術操作演示的方法，學生只有被動的接受，沒辦法參與及互動。學生參與度低就會讓學生內在的學習主動性大大降低，教師越教學生興趣越低，積極性越差。而有的教師為了讓學生能提升學習主動性與學習的興趣，有的教師會調整教學內容，演示網絡購物等內容吸引學生，讓學生產生興趣，但是有的教師則會在講完計算機基礎知識后，直接放任學生練習，也不進行監督與檢查，這樣的情況導致學生在練習的過程中偷懶，不主動練習，或者干其他的事，干脆上網聊天或者逛淘寶玩游戲等。一旦學生在課堂上形成這樣的上課觀念就會不專注聽課，更多的是期待課間中的“自由”練習時間。

2.2 教育內容與實際職業需求脫節

通過畢業生所在用人單位所了解到情況中發現，進入工作崗位的學生在實際崗位中計算機操作運用上很難達到崗位需求，不具備較好的計算機輔助辦公的能力，必須在工作崗位上按照需要進行再次學習以達到崗位需求，也僅僅是崗位所需的計算機技能操作運用，其他方面的計算機創新就更別提了。

計算機基礎為三部分，計算機基礎理論知識、計算機輔助辦公office和網絡基礎知識及應用。一般來說學校考核的是理論知識與計算機上機考核，針對理論知識基本上采取大量的題庫方式，學生死記硬背，但是對很多題庫的正確答案并沒有深入了解，只要能選對正確答案能應付理論知識就行了，這樣的方式根本不利于計算機基礎教育教學的目的與目標，實際應用效果差、實操性差、學生很容易忘記。而上機考核中一般就是office實操考核，由于學校計算機基礎課程時間段，任務重，選取的office實際案列的操作基本上都那幾樣，久而久之隨著時代的變化，已經與學生實際工作環境有所偏差，并不能準確運用到工作中，而一味的題庫練習，只會讓學生死記，并不能靈活運用舉一反三，學生不會主動思考與創新。也有的教師忽略學生對學習需求與參與享受，只進行講解或演示，學生對整個計算機基礎學習興趣就會逐漸下降，學生學習計算機基礎的積極性也會降低，感到學習枯燥無味，學習效果就大打折扣，最終降低了計算機基礎教育質量。

3 應對措施

3.1 按實際崗位需求導向教學

一直以來，中國的教育都是應試教育，計算機基礎也是一樣，但是我們應該從應試教育的思路中脫離出來，更加重視素質教育，要按實際崗位需求為導向來教育學生計算機基礎課。中職中，計算機基礎課的最終目的就是通過計算機等級考試，教師最終教學目標也脫離不了這項考核，這就導致教師不管怎么對教學內同創新或者教學手段的豐富最終還是換湯不換藥，以應試教育為目的。通過對往年畢業生所在的用人單位調查顯示，有計算機基礎考試合格證的學生，雖然具有一定的計算機基礎，但是常常理論大于實操，但是在實際工作要求中實踐能力還是有一定差距的，因此教師在培養學生計算機基礎上應該以工作崗位實際需求上出發，培養學生實際職業崗位技能需求為標準，通過科學的教學手段，讓學生掌握計算機基礎知識，讓學生達到計算機輔助辦公的目的。一般來說，進入社會后，工作一定階段都會發展到管理崗位，如果在計算機基礎運用上的實操能力不強，就會影響工作，為了提高功能能力，他們就進行了計算機輔助辦公軟件的培訓。

3.2 改進教學方法吸引學生注意

計算機基礎課人才培養要圍繞計算機應用能力符合職業要求與需求，教師就要改進教學方法激發學生對計算機基礎學習的興趣，引導學生職業技能發展，突出實踐教學手段。首先，在教學中，運用工作崗位的真實案例和問題來激發學生主動思考的能力，激發學生的興趣，激發學生的積極性，提高學生的綜合能力。學生只有解決了計算機基礎的問題，才能在職業工作崗位運用到計算機應用能力。同時，教師在教學過程中要不斷關注學生，及時調動課堂氣氛，把握學生的興奮點，激發學生對計算機基礎主動學習主動了解、積極探索的欲望。

3.3 讓學生在微機室里動起來

對計算機基礎微機課來說，上級實操為、訓練尤為重要，傳統的微機課都是由教師集中演示，然后學生自己練習為主。這樣的教學效果不理想主要在于學生沒有挑戰性，課堂練習變成了玩游戲、逛淘寶，而有些學生，太過依賴老師，一旦教師沒有在課堂上進行演示，學生就不會操作不會做題，學生主動思考能力逐漸下降創新能力下降，只有讓學生在微機室上動起來，才能取得良好的上機效果。

一個完整的教學環節中，備課是首要的環節，備課最重要的是備學生，每個學生對計算機基礎知識的掌握程度不一樣，他們學習的方法也不一樣，要想在計算機基礎教學中取得良好的成績就要抓好備課環節。比如為了就業的學生，他們目標很明確，針對他們未來想要從事的職業來進行針對性的學習，而有的學生更關注的是學習成績，他們更想要的是在這門課中取得良好的成績。每個學生在課堂上的表現也不一樣，有的具有較強的思考能力，他們會針對問題總結規律達到學習目的，有些學生具有較強的抽象思維，對于理論知識的學習這些學生就比較擅長，有些學生善于與同學討論，運用團隊協作能力找到計算機基礎問題的答案。

針對不同的學生特點，教師在計算機基礎教學中應該采用針對性的教育教學方法。針對不同的課堂表現形式，采用實例教學、任務驅動法、小組討論等各種教學手段來進行計算機基礎教育教學。在實際的計算機基礎教育教學中，可以將一個班級劃分成幾個小組，每次在上計算機基礎微機課的時候，給每個小組分配任務，任務分為程度難易不同的幾項，要求每個學生都要完成任務，并且對任務規定時間。

比如在excel的公式這節課，可以這樣設置上機任務：打開計算機中的D盤文檔有個班級學生成績，完成以下任務。任務一：計算出班級成績最高分與班級成績平均分。任務二：在表格中最后增加一列E：成績等級，分優、良、一般，得分在90分及以上的為優，得分在75分至89分的為良，得分在75分以下的為一般，求各學生等級。任務三：在表中增加身份證號F及年份G，輸入學生的身份證號碼，如何根據身份證號碼得到學生的出生年份。任務四：統計成績在85分以上的人數。

通過以上4個任務，可以發現，第一個任務中的公式相對簡單一些，就是運用max()和average()函數公式，學生基本上都會用，不會用的也基本上一點就通，而第二個公式要用到if()函數，有個別同學對這個任務上的理解有點困難，需要進行進一步指導，而第三個任務和第四個任務中要用到left()、right()、count if()函數。第二個任務與第三個任務主要是培養學生的主動思考學習能力，excel中提供了大量的函數公式，這些函數教師在課堂上并不能進行一一教學，學生只有掌握好學習方法與學習能力，就能舉一反三，通過幾本函數的運用逐漸升級到稍復雜公式的運用。

布置完任務后，學生可以思考問題，追尋答案。教師可以先演示一個中等難度的任務，然后由各小組自己思考，獨立完成任務，如果在完成任務的過程中遇到了問題，就可以進行相互討論，直到完成任務。任務完成后，每個小組要展示自己的任務完成情況，并進行總結與分析，同時也可以提出問題，由其他小組進行解答，通過對比與討論，最后由教師進行統一的講解，這樣一來就加深了學生的印象、提高了計算機基礎應用的實操能力。

通過這樣的教學方式，不斷提升學生上計算機微課的積極性，讓學生在上計算機微課時通過實操，通過完成任務的方式提高學生的主動性與創造性。通過任務制的教學方式調查得知，15%的學生能獨立完成所有的任務，75%的學生能完成大部分任務，而只有10%的學生不能獨立完成任務。但是與之前的教學方法相比，學習質量大部分提升，同時由于團隊合作完成任務，讓學生更具有團隊意識與團隊精神。

3.4 重視課后檢查

許多教師為了趕學習進度，并不關注學生掌握知識的情況，不注重教師針對學生課后練習檢查，甚至都不進行課后習題的任務布置。如果教師對學生在課堂上進行教學，并利用下節課的前5分鐘抽查學生的作業完成進度，及時掌握學生對計算機基礎知識的掌握情況，同時針對他們對作業完成情況，了解他們能力的大小，及時調整教學內容，提高學生的課堂主觀能動性，提高計算機基礎教學質量。

4 結論

優秀的計算機基礎教學微課應該在預習、復習、鞏固階段都能被運用，掌握計算機基礎技能是順應社會發展，全球經濟發展的需求，要在中職中，讓學生能快速掌握知識，并且能被很要的應用在實際工作中，就要改進教育教學方式，創新教學內容，用微課教學法，科學的進行計算機基礎教育。

[1]胡鐵生.“微課”：區域化教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）.

[2]周青政.微課程的內涵、特征及應用研究[J].課程教育研究，2013，（11）.