基于項目教學的高職《計算機信息技術》課程改革與實踐

廖 堅

（湖南機電職業技術學院，湖南長沙，410151）

計算機信息技術課程是普及計算機教育的重要公共文化基礎課，是了解計算機相關知識，掌握計算機常用基本操作能力的基礎課程。高職院校一般都會在大一開設這門課程，學完之后，要求學生將能具備現代辦公人員的基本能力，具有使用計算機幫助解決實際問題的能力，并為后續專業相關計算機類課程的學習打下一定的基礎。

1 課程教學現狀

1.1 不同層次的授課比較

普通高校在開設類似課程方面主要采用傳統教學模式，偏重理論講解，學生實踐操作較少。中職院校在開設類似課程方面主要面向計算機常用軟件的使用，在軟件操作方面會花費更多的時間去練習，但目標不夠明確。培訓班開設類似課程則有更加明顯的目的性，追求短期效果，所以會側重辦公軟件的基本操作，但對實際問題的解決能力不強。高職院校在開設信息技術課程時，有一定的理論教學，同時在實踐操作方面也有所加強。

1.2 高職計算機信息技術授課現狀

在高職各類專業中，計算機信息技術（有的叫計算機應用基礎）課程是必開的公共基礎課，在教學形式上只要有兩種，一種是采用先課堂講授再在機房上機操作，這種模式，老師上課比較輕松，相關內容講完即可，但是效果卻不明顯，有些內容在學生上機實踐時還需要重新講解一遍，才能使學生掌握；還有一種是采用理實一體化的教學模式，即在實訓機房，老師帶領學生按照教材上的內容一起做，邊教邊做，邊練邊學，這種模式的教學效果相對來說要好一點，但還是存在一定的不足。在這種理實一體化的訓練下，學生只是被動地根據老師所布置的內容，掌握了一定的零散知識，能夠完成簡單的實踐任務，不能很好的訓練項目分析和解決實際問題的能力，當面對一個新的項目時，往往無從下手、不知怎樣去分析去解決。

2 課程教學內容整合

針對職業教育的特點以及企事業單位辦公應用的實際需求，高職各專業的“計算機信息技術”課程的教學目標定位在提高學生的計算機文化修養、培養學生處理復雜辦公事務和收集分析處理信息的能力上。在教學內容的選取和各知識模塊學時分配上充分考慮高職各專業人才培養目標的要求，教學內容的組織與安排遵循學生職業能力培養的基本規律，科學設計學習各階段的工作任務，教、學、做相結合，理論與實踐一體通過真實的項目工作任務訓練學生實際信息處理技能，實現教學培養目標與職業崗位目標相互統一和融合。

因此，根據實際情況，為了滿足三年制高職各專業學生的需要，選擇具有代表性的來自學習和實際工作的15個典型項目，在真實工作情境中構建完整的教學設計，項目遵循由淺入深、循序漸進、可操作性強的原則進行組織。每個項目設計詳細的操作步驟，方便學生自學。通過項目的實踐，培養學生分析問題和解決問題的能力，基于學生分組的實踐教學，培養學生的團隊合作能力和創新能力。學生在循序漸進的學習中，不斷提高操作技能。

3 課程教學模式改革

課程采用“案列導向、任務驅動”的項目教學法，在教學形式上采用理實一體化，強調在“做中學、學中做”。每個項目都面向課堂教學，每堂課程都設計了項目描述、教學導航、知識準備、操作實戰、課堂實踐、課外拓展等多個教學環節，在“項目描述”中發現問題、提出問題，在“知識準備”中了解、掌握必備的基礎知識，在“操作實戰”中分析、解決問題，在“課程實踐中”和“課外拓展”中進行提高和深化，達到“教、學、做”三者有機結合，使學生在完成項目任務的同時，逐步掌握各種知識和操作技能。

在實踐技能方面，課程通過操作實戰、課堂實踐、課外拓展三個環節加以訓練鞏固。其中“操作實戰”將計算機的各知識點融入項目中進行講解示范，并提供詳細的操作步驟和操作提示信息；“課堂實踐”模仿與教學案例相似的案列，提供操作任務和簡單的操作提示；“課外拓展”在課外強化訓練中自己動手獨立完成項目任務，深化提示自己的知識技能。

4 課程考核方式改革

基于項目教學的計算機信息技術課程考核撇棄傳統的課程期末考試，引入全國計算機信息技術考試，指導學生熟悉并掌握辦公軟件認證考試的各單元模塊，以證代考，認證通過了，這門課程的學分也就拿到了。通過這種認證形式，能夠引起學生對本課程的重視程度，提高學生的學習積極性，從而真正掌握課程要求掌握的各項技能。

5 課程改革效果

基于項目教學的高職計算機信息技術課程目標更加明確、內容更加實用、教學環節更加精細、考核方式更加科學合理、學生的學習興趣更加濃厚、教學效果更加明顯，同時課程將講解知識、訓練技能和提高能力三級有機結合，充分體現“理實一體”的真正意義，學生在完成項目任務的同時，逐步掌握了各種操作技能。

[1]陳寧，向宇，項目教學法在計算機基礎教學實踐中的運用，成才之路，2011.7

[2]李大揚，高校非計算機專業項目教學法運用分析，電腦與信息技術，2014.5期