在課題研究中培養教師的問題意識——以《幼兒園3～6歲幼兒禮儀養成生活化的實踐研究》課題為例

■ 廣東省廣州市天河區僑怡幼兒園 楊美春 張少茜

問題意識指研究者在研究過程中能夠主動思考、認真探究，從而針對某個方面提出問題的思想準備。問題意識大致包括以下幾個環節，即發現問題、界定問題、綜合問題、解決問題、驗證問題。子曰：“疑是思之始，學之端。”蘇格拉底也說：“問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。”問題是思維的起點，是創新的基石。就幼兒園教師而言，因其一線實踐者的身份可以使其研究具有“知”與“行”統一、“思”與“做”統一的特點。因此，對問題意識的培養必須用行動研究的方式，落實到實踐中。我園正在開展區一級《幼兒園3～6歲幼兒禮儀養成生活化的實踐研究》的課題研究，在研究過程中，我們運用了“知、行、思”相交融的做法，在“問”的過程中發現新問題，在“問”的過程中產生新思考，并在“問”的過程中尋求下一步的研究方向，從而在研究過程中自覺地樹立并增強教師的問題意識，提高研究質量和研究效益。

一、知：為什么研究

面對教育現象，研究并不會自然發生，就像農民面對泥土耕耘勞作一樣，不會產生“土壤學”的研究。只有具有問題意識，才能確立研究問題。問題與研究相伴而生，發現問題是研究的基礎與開始，隨著研究的推進又會揭示出更多的問題。為了使我園的禮儀課題研究更貼近幼兒園的教學實踐，更符合教師的實際需求，我們把研究的第一個階段定位于理論學習和提高認識，主要解決以下問題：課題是在什么背景下提出的，已經有了哪些研究，我們的研究有何特色和創新，選擇的課題在理論層面能補充、完善、豐富哪些成果，在實踐層面能解決哪些問題。這個階段教師的研究圍繞著一定的教研專題展開，使之更加細化、具體化。

在這一階段，教師們組成團隊圍繞課題主題梳理出主要問題進行文獻研究，并采取專題講座、學習論壇的方式交流收集的成果，在此基礎上對課題研究方案展開討論。首先是關鍵概念的梳理界定，在查找文獻資料前，我們對題目進行仔細分析，找到課題所涉及的關鍵概念。其次站在別人肩膀上，了解他人的研究成果，做到“知己知彼”，提高研究的時效性。比如，用計算機進行檢索，圍繞核心概念逐一分析搜索到的信息，尋找課題研究的深化點。在一次次的學習探討中，我們不斷建構、調整幼兒禮儀教育觀，研究線索和研究問題也隨之明朗，教師的問題意識在這一過程中也得以強化。

二、行：怎樣開展研究

“教育就是訓練對于生活的探險，而研究則是智力的冒險”。如果教育是一種冒險的活動，即具有開拓創新的特點，那教育的過程就是解決問題的過程。也可以說，這種行動本身就是問題意識的展現。

在這一階段，由科研組成員進行全面的課題規劃，并制訂相應的課題研究階段計劃，把相關的實踐項目整合到教研組研究中，由教研組進行階段性的行動研究，將課題內容細化為教研內容，密切關注一線實踐。在實踐的基礎上，又將這些細化的內容與科研進行融合性研究，確保研究的方向性與有效性。

當確定要解決的問題后，就要對該問題進行整體的思考與安排，明確思路與操作步驟。以下的實施流程將研究內容進一步細化、分解，并明確每一階段的研究內容。

表1 課題《幼兒園3～6歲幼兒禮儀養成生活化的實踐研究》實施流程

在確定研究目標和研究內容時要清楚地表述課題研究要解決的具體問題，應探索總結哪些規律，改善哪些教育教學行為，使課題研究具有針對性和現實性。在各年齡段幼兒禮儀養成生活化的目標制定中，我們發現部分教師禮儀目標表述不夠清晰，內容多而雜亂，對目標功能認識模糊等，為此進行了“有效幼兒禮儀目標制訂”的專題培訓，提出準確定位目標的對策，如表2。

表2 幼兒園3～6歲幼兒禮儀養成生活化的目標構建

有的教師認為幼兒禮儀范疇廣，不易操作。針對該問題，我們把幼兒禮儀教育細分為進餐中的禮儀教育、交往中的禮儀教育和活動中的禮儀教育，明確了每項禮儀教育的具體內容和要求，如表3。

表3 幼兒園3～6歲幼兒禮儀養成生活化的內容構建

“天下大事，必做于細”，教師應結合幼兒園的實際情況，以問題為統領，將禮儀教育轉化為具體可操作的內容，滲透于日常生活，讓禮儀可見、可做、可學、可評，并做到教育無時機，時時是契機。

三、思：研究效果如何

課題研究的最終目的是要有所收獲，因此要落實研究成果，反思研究效果。在研究過程中要不斷地反問自己：我們的研究是否在重復別人的研究；研究的創新之處在哪；研究的價值如何；應該怎樣提升研究的效果等等。要經過反復研討與論證，最后以問題為切入口，將研究內容逐個明細，逐個擊破，由小到大，逐步擴展，把課題研究與課程建設相結合，重點建構幼兒園園本化的禮儀課程，確立禮儀教育滲透一日生活、以繪本為載體的禮儀主題集體活動、專項禮儀活動三大幼兒禮儀養成課程內容系統。

以園本化“禮儀教學主題”的教研實踐為例。

（一）明確禮儀主題的價值與意義

主題的價值與意義是指幼兒在這個主題中將獲得哪些不同于其他主題的學習經驗，應具有獨特的價值與意義。

通過教研充分發揮教師的研究主體作用，從而提出研究問題與對策。嘗試在小、中、大班開展不同的禮儀教學主題活動，幫助幼兒了解禮儀知識、學習禮儀言行、豐富禮儀經驗，養成良好的禮儀習慣。如小班禮儀主題是《您好，乖寶寶》，中班禮儀主題是《禮貌過節》，大班禮儀主題是《禮儀先行兵》。

（二）遵循幼兒學習特點，確立主題發展歷程

整體思考主題，構建完整、自然的發展進程，如小班組的禮儀主題《您好，乖寶寶》，興趣引發階段的“孔融讓梨”、小組探索階段的“你玩我玩大家玩”、成果發布階段的“友愛歌”，使整個主題脈絡更加清晰。教師在研討中反復推敲，思考如何使主題更符合幼兒的需要，這種研討方式能讓我們更加關注幼兒，更好應對幼兒實際禮儀學習中的需要。

（三）確立核心目標，落實實施途徑

在思考完善主題的發展進程后，就要落實到每一天、每一周的具體活動中，也就是教師根據研究問題與內容，制訂每一周、每一天的計劃，細化主題目標。再建立發展性的區域活動，提供的材料應是動態的、發展的、不斷深入遞進的。最后是集體教育活動的編排，要觀察活動經驗是否連續，且要考慮五個領域的平衡性。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。”在日常教育教學工作中深入開展課題研究，深化問題意識，解決教育教學中的實際問題，才能提升幼兒園教育教學的成效，并及時傳遞學術導向與教育理念，使課題研究和教育教學共同成為有效促進幼兒發展和教師專業成長的支點。

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