《單片機原理與接口技術》工學結合模式課程改革的實踐探索

無錫工藝職業技術學院 錢仁君 李 冬

1 引言

“工學結合”教學模式是以就業為導向辦學,強調在教學中體現職業崗位與職業行動,本質是將“工作”和“學習”有機融合,高職教育的目標是培養第一線的高技能操作型人才和高素質的勞動者。如何提高學生的綜合職業能力，是高等職業教育一直在探索的一個課題。按照“職業教育就是就業教育”的辦學理念。教育部印發的《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》（教職成〔2006〕4號），就要求職業類學院積極試行校企合作、工學結合的教學改革及進行人才培養模式的改革與實踐。為了培養提高學生的專業技能和動手能力，要讓學生在校期間，邊學習理論，邊到企業實踐，盡量實現學校教育與企業崗位能力要求的零差距，逐步實現學校人才培養與企業用工要求的“無縫”對接，使學生快速適應崗位，真正成為受企業和用人單位歡迎的技能型、應用型人才。校企合作、工學結合無疑是一種最實際、最經濟、最有效的途徑。

2 工學結合人才培養的具體模式

我國目前高職學院試行校企合作、工學結合教學及人才培養模式改革還處于不斷完善的階段，有諸多問題急需解決，不同的職業院校、不同的專業也在探索著最適合自己院校的培養模式。根據近幾年的研究和多年的實踐經驗，工學結合培養形成了多種模式：引企入校模式、辦校入企模式、生產教學一體化模式、訂單式模式、頂崗實習模式、工學交替模式、“2+1”模式、項目驅動模式。無錫工藝職業技術學院電子信息系根據學院所處的區域經濟，調研企業情況以及企業的職業崗位，對電子信息技術專業的課程也作了改革。《單片機原理與接口技術》作為我院應用電子專業一門專業核心課程，根據課程組老師調研與企業專家探討，認為該課程在工業學結合基礎上采用校企合作、項目驅動模式，對課程進行項目式開發，對于學生進行專業知識、技能學習，職業能力培養是重要支撐。

3 項目驅動模式的特點

項目驅動模式是指學校與企業通過以項目作為雙方合作的基礎，來調整相關專業的定位和培養目標，制定和完善理論教學體系和實踐性教學體系，并通過學校與企業雙方協商來確定具體項目內容。通過項目合作過程來完成和實現培養工作的一種形式，優點在于：

①雙方根據項目需要，派企業工程師到學校任教和派教師到企業作培訓，企業為學生提供實習場所及項目所需的物質條件，學校為企業培訓員工，提高企業管理水平；

②企業為學生提供就業方便，形成一種“雙贏”的機制；

③以項目為載體和紐帶，把雙方緊密地聯系在一起，互惠互利，降低風險；

④具有較強的針對性和操作性，因為它是以項目為中心而開展工作的，一切工作都是為項目服務。

表1 《單片機原理與接口技術》課程內容與要求

項目驅動式教育教學模式下課程的開發與研究，原有的傳統課程內容安排體系已無法適應新教學模式的要求，而項目式教學將理論與實踐有機統一，既能充分調動學生的學習積極性，挖掘學生的創造潛能，提高學生分析和解決問題的能力，又和校企合作、工學結合培養模式進行良好的對接。

項目驅動模式下項目式課程的開發與實踐研究，對于促進我國以培養學生的全面職業化素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，充分利用雙方不同的教育環境和教育資源，通過學校和企業的雙向互動和合作，更好的將在校的理論學習、基本訓練與在企業的實際工作經歷有機結合起來。

4 項目驅動模式的研究目標

1)建立一種以學校為主體，企業、專家、老師、學生共同參與，與企業職業崗位及學生能力培養相適應的新的課程體系；

2)通過課程開發來加強專業老師實踐能力的培養；

3)充分發揮工學結合的優勢，找到適合我院電子信息專業學生自主學習、職業技能的培養新模式。

5 項目驅動模式下項目式課程實施

從電子信息技術應用專業將來所必須具備的綜合能力出發，以職業能力培養為重點，通過召開教育專家、企業專家訪談會，與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計探討，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求，構建了以“以職業能力為本位，以崗位需求為中心，以工作過程為主導，以校企合作為途徑，以國家職業標準為依據，融‘教、學、做’為一體的”工學結合課程模式。

在課程設計與開發過程中我們的做法是：1)內容選取：以項目的工作需求為目標；2)教學組織：以項目的工作過程為主線；3)教學方法：以實際項目的工作為場景。4)表現形式：以真實項目為載體；5)課程標準：以職業資格為依據。表1為《單片機原理與接口技術》課程標準的部分內容與要求。

6 結語

通過一階段的課程實施，總結出采用此模式的優點：1)針對性強，課程項目直接取自企業產品；2)實用性強，課程體系中知識點學習根據崗位要求設置；3)開放性強，課程開發中參與對象廣泛；4)全新的課程評價體系，除了老師對學生的評價，還有企業對學生的，學生對學生的、學生對老師的、學生對企業的評價。

同時，學校、企業和政府也面臨一些問題：專業和課程設置對本地區行業和企業缺乏深度的調查，培養的人才與實際崗位需求有脫節情況，容易造成工學矛盾，院校的實訓設備和師資力量跟不上，工學結合需要大批的“雙師型”教師，學校教師所能達到的職業實踐能力和對崗位技能全面的掌握；工學結合在推行過程中，企業消極面對工學結合；政府投入是職業院校發展的主要保障，但由于政府投入長期不足，致使許多職業院校只能另謀出路，一邊是政府大力提倡學校進行工學結合的教學模式，一邊卻是學校無法支付工學結合過程中的各項費用。

針對以上問題也要有應對措施：根據行業和企業的需要設置專業和課程，學校每年組織教師進行市場調研，了解行業和企業對人才的需求，聘請行業專家和經驗豐富的技術人員為學校的兼職教師，讓教師到企業頂崗培訓，提高教師的技能素質。鼓勵企業采取參股等形式，合作舉辦高職院校，形成職教集團，讓企業在工學結合中以“主人翁”的姿態出現，實現人才培養的多元化和市場化從而確立企業在職業教育的主體地位，并加強對工學結合的管理。把工學結合理論研究納入國家科研規劃項目，設立專項課題請專家進行系統研究，用最新的理論來指導實踐。加大財政投入，完善工學結合教育所需設施和人才。