高職英語教學(xué)中教師角色的反思

高巍（內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024005）

高職英語教學(xué)中教師角色的反思

高巍
（內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024005）

在高職英語教學(xué)中，區(qū)別于中學(xué)英語教學(xué)在于教師角色，在高職英語教學(xué)中，教師的角色觀念存在誤差，與中學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)角度一樣，這是目前很多高職院校中高職英語教師普遍存在的問題。本文針對(duì)高職英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行剖析，并提出了解決對(duì)策。

高職院校；英語教學(xué)；教師角色；角色反思

1　高職英語教學(xué)中教師角色存在的問題

1.1教育模式傳統(tǒng)老套

在我國(guó)目前的高職英語教學(xué)中，很多英語教師在教學(xué)過程中仍然以教為主，還是傳統(tǒng)的以教師為中心，對(duì)課文進(jìn)行逐字逐句的講解和分析，完全忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維沒有足夠重視。在以學(xué)生為主的教學(xué)模式上沒有得到落實(shí)，仍然是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這種模式下的英語教學(xué)雖然能夠起到將教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行傳授的目的，但是學(xué)生仍然處于被動(dòng)地位。使學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸削弱了學(xué)生自學(xué)的能力，影響學(xué)生語言技能的充分發(fā)揮。

1.2教師傳授知識(shí)模式?jīng)]有改變

在我國(guó)目前的高職院校中，教師在英語教學(xué)中仍然采取詞匯講解、語法講解、英文課文閱讀的教學(xué)模式。通過這些教學(xué)模式下進(jìn)行的課堂教學(xué)，學(xué)生沒有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，只是一味的接受，課堂學(xué)習(xí)模式傳統(tǒng)，這在學(xué)生看來，教師就是知識(shí)，就是正常學(xué)習(xí)的教科書，教師才是具備知識(shí)的教科書。因此，很多學(xué)生對(duì)于高職英語的學(xué)習(xí)就沒有自己的思考，有不會(huì)的地方就被動(dòng)的找教師，學(xué)生也利用最快捷的途徑來向教師請(qǐng)教。傳統(tǒng)教學(xué)下，教師則更會(huì)花出大量時(shí)間來對(duì)自己的課程進(jìn)行準(zhǔn)備，包括一些知識(shí)和語法等，而對(duì)課程本身沒有充分的理解，對(duì)學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力往往直接忽略，造成學(xué)生很難通過探索來獲取知識(shí)，學(xué)生更不能有足夠的空間來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

1.3教學(xué)條件和方法陳舊落后

在我國(guó)高職英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化語言教學(xué)發(fā)展的需要，例如，課堂中的教學(xué)和粉筆，只能給學(xué)生視覺上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)于英語學(xué)習(xí)這一語言課程來說則過于陳舊和落后。再加上教學(xué)條件的不足，教室空間小就不能涉及語音教室和多媒體教室，學(xué)生只能夠在教師聽力課上來進(jìn)行語言聯(lián)系。同時(shí)，校方的師資力量也禁錮了英語教學(xué)的發(fā)展，不能滿足教學(xué)上的要求，再加上職業(yè)學(xué)院每年的招生人數(shù)都在增長(zhǎng)，很多英語教師的教學(xué)任務(wù)繁重，給教師造成一定的心理負(fù)擔(dān)，必然會(huì)對(duì)高職英語的課程準(zhǔn)備分心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容投入的精力少，使得一些現(xiàn)代化的教學(xué)方式無法實(shí)現(xiàn)。

2　高職英語教學(xué)的解決對(duì)策

2.1擺正教師角色，從師生關(guān)系出發(fā)

在整個(gè)高職英語發(fā)展過程中，師生關(guān)系作為最基本的和諧條件，是正常教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)完成的根本。而教師角色在師生關(guān)系中沒有得到足夠的認(rèn)識(shí)和體現(xiàn)，這無論對(duì)于學(xué)生的心理特征還是社會(huì)特征來說發(fā)展都不相符。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引路人，特別是高職英語教師應(yīng)以語言學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者的角色來激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，而不應(yīng)讓學(xué)生一直作為傾聽者。在社會(huì)化信息活動(dòng)中，學(xué)生可以通過不同的途徑來獲得相關(guān)的英語學(xué)習(xí)信息，教師的角色也不再是傳統(tǒng)的信息傳播者，教師和學(xué)生應(yīng)進(jìn)行角色的調(diào)換，以學(xué)生為中心，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且能夠以最有利的途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)注重思維的創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，讓教師擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，和學(xué)生建立一個(gè)平等的師生關(guān)系，相互促進(jìn)、相互尊重，逐漸成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。而教師則是學(xué)生有利的助手，不斷的對(duì)學(xué)生的心理和英語學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，并且能夠通過高職英語這門課程給予學(xué)生生活和學(xué)習(xí)上的正確引導(dǎo)。

2.2擺正教師角色，從做好課程運(yùn)作出發(fā)

在高職英語教學(xué)中，英語課堂不應(yīng)該只是傳統(tǒng)英語知識(shí)的載體，其更應(yīng)該成為教師與學(xué)生共同探討知識(shí)的橋梁。因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間不僅僅是彼此相互影響的主體，從英語課程的組織結(jié)構(gòu)構(gòu)成來看，教師與學(xué)生還應(yīng)該是英語課程的一個(gè)重要組成部分，是課程的建立者，尤其是英語教師還應(yīng)該充當(dāng)課程設(shè)計(jì)者、評(píng)價(jià)者的角色。

在課程的設(shè)計(jì)上，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況設(shè)置英語課程。尤其是絕大部分的高職學(xué)生，其英語知識(shí)基礎(chǔ)較差，相互之間又存在較大的層次差異，所以在課程的設(shè)計(jì)上存在著很大的難度。而針對(duì)這一問題，高職院校英語教師則必須根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，把握好這一角色，對(duì)英語教學(xué)資源進(jìn)行合理的利用，并整理與調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與授課進(jìn)度，積極的對(duì)自己所設(shè)計(jì)、實(shí)施的課程進(jìn)行綜合判斷，做好有效的評(píng)價(jià)，從而更好地發(fā)揮英語課堂教學(xué)效果，提高課程效率。

3　結(jié)語

本文對(duì)高職英語教學(xué)中教師角色的反思進(jìn)行了探討，也使我們更加清楚地認(rèn)識(shí)到，高職院校作為我國(guó)高等素質(zhì)教育的重要組成部分，其與普通的高等院校相比仍存在著一定的差異，因此，作為高職院校的英語教師，要做好高職英語工作，更應(yīng)該做好自身的反思工作，并對(duì)自身進(jìn)行一個(gè)正確的定位。也只有如此，才能夠切實(shí)提高高職院校英語教學(xué)效果，更好地為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷提高。

［1］ 趙晶.高職英語教學(xué)中教師角色的定位［J］.安徽文學(xué)（下半月），2009，（08）：15-16.

［2］ 張藝凡，曹永立.高職英語教學(xué)中教師角色的反思［J］.科技展望，2014，（06）：71-72.

［3］白楊.基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語教學(xué)模式改革研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2013.

Reflections on the Teachers Role in Higher Vocational English Teaching

GAO Wei
（Inner Mongolia Traffic at Career Technical College，Chifeng 024005，China）

In English Teaching in higher vocational colleges，it is different from middle school English teaching.In the teaching of English in higher vocational colleges，there are some errors in the role ofteachers.This paper analyzes the problems in English Teachingin higher vocational colleges，and puts forward some countermeasures.

Higher vocational colleges；English teaching；Teacher role；Role reflection

G633.41

A

1674-8646（2015）08-0086-01

2015-05-22