構建高校思想政治理論課實踐教學評價體系的新思考

構建高校思想政治理論課實踐教學評價體系的新思考

涂剛鵬

（海南大學馬克思主義學院，海南海口570228）

摘要：構建科學合理的高校思想政治理論課實踐教學評價體系具有重大現實意義，它是提升思想政治理論課實踐教學質量的關鍵性前提，是規范思想政治理論課實踐教學的客觀需要，是深化思想政治理論課實踐教學改革的動力支持。鑒于高校思想政治理論課實踐教學評價體系建設總體滯后的現狀，文章提出構建知識評價與價值評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、個體評價與社會評價相結合的思想政治理論課實踐教學評價體系。

關鍵詞：高校思想政治理論課；實踐教學；評價體系

自2005年以來，為貫徹落實《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（下簡稱《意見》），各高校相繼在思想政治理論課教學中增加了實踐教學環節且這一環節還在逐步加強。重視實踐教學已成為高校思想政治理論課教學改革的一個關鍵點和突破口。要搞好高校思想政治理論課的實踐教學，一個亟待解決的現實問題就是構建科學合理的思想政治理論課實踐教學評價體系。

一、構建科學合理的高校思想政治理論課實踐教學評價體系的重大意義

（一）提升思想政治理論課實踐教學質量的關鍵性前提

《意見》指出:“高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。充分發揮思想政治理論課的作用……是社會主義大學的本質特征，是黨和國家事業長遠發展的根本保證。”[1]通過實踐教學，能夠更好地使大學生將馬克思主義理論由知識體系轉化為價值體系和信仰體系，從而更加堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信和制度自信，更加堅定為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢而奮斗的理想。鑒于高校思想政治理論課實踐教學的重大育人功能，在充分發揮課堂教學主渠道的同時，必須更加重視實踐教學，確保實踐教學保質保量完成。為此，首先就要構建科學合理的實踐教學評價體系。因為它是提升高校思想政治理論課實踐教學質量的關鍵性前提，對整個課程體系的教學和管理工作都具有導向、鑒別、激勵、反思等作用。

（二）規范思想政治理論課實踐教學的客觀需要

實踐教學是高校思想政治理論課教學的重要環節之一，是思想政治理論課教學的拓展和深化。《意見》指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。”[2]“05方案”實施后，各高校都嚴格落實《意見》精神，切實加強和改進實踐教學，進行一系列大膽嘗試和探索，并取得了可喜的成績、積累了寶貴的經驗。但仍然缺乏頂層設計，主要存在以下問題：一是各高校對思想政治理論課實踐教學外延的界定并不統一，普遍存在要么“窄化”要么“泛化”的問題，各搞各的現象很突出；二是對思想政治理論課中各門課程的實踐教學缺乏整體規劃，重復實踐現象突出；三是總體上仍存在目的不明確、內容不系統、方法單一、結果不夠權威性等問題，使得實踐教學紛繁蕪雜、無章可循，重形式、輕內容。因此，構建科學合理的實踐教學評價體系，對實踐教學過程和效果進行質量監控和評估、信息分析和反饋，是規范思想政治理論課實踐教學的客觀需要。

（三）深化思想政治理論課實踐教學改革的動力支持

《意見》指出：“要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果。”[3]“05方案”實施以來，高校思想政治理論課實踐教學雖得到長足發展，但離社會的期待和學生的需求還有一定差距，還須進一步推進實踐教學改革與發展。但由于高校思想政治理論課的特殊課程屬性，其改革發展需要有一套較為科學合理的評價體系作為保障，并為其提供改革發展動力。科學合理的教學評價體系，一方面能夠進一步促進教學資源優化配置，實現學校、師生與社會緊密配合，為實踐教學順利開展提供保障。另一方面，既能夠客觀公正地檢測、衡量教師教學實績和學校實踐教學的質量，督促和鼓勵教師調整教學的理念與方式、教學管理部門完善管理服務體制，還能最大限度地調動師生參與實踐教學的積極性、主動性和創造性，從而有力推動高校思想政治理論課實踐教學改革向縱深方向發展。[4]

二、高校思想政治理論課實踐教學評價體系建設的現狀分析

如前所述，高校思想政治理論課實踐教學的外延目前理論界并沒有形成統一的看法，致使實踐教學評價體系也沒有達成共識。不少高校結合自身的實踐教學實際，提出了一些具有參考價值的實踐教學評價體系。但總體來說，高校思想政治理論課實踐教學評價體系建設仍然較為滯后，且存在一些亟待解決的問題，突出表現在以下三方面。

（一）評價理念不夠現代

思想政治理論課實踐教學評價理念表征著對思想政治理論課實踐教學評價的自我認識和態度，它滲透在思想政治理論課實踐教學評價的內容、方式等各個環節中。確立現代化的思想政治理論課實踐教學評價理念是構建科學合理的評價體系的前提。當前思想政治理論課實踐教學評價理念明顯滯后，突出表現在：第一，評價內容仍過多聚焦知識的考查，而忽視能力和綜合素質的考查；第二，評價標準仍過分強調一般性，而忽視差異性，對個性化發展缺乏足夠重視和考量；第三，評價主體單一，基本上沒有形成教師、學生、教學管理者、實踐單位和用人單位等多主體共同參與、交互作用的評價模式；[5]第四，過分看重結果輕視過程，不能充分發揮以評促教、以評促發展的功能。

（二）評價內容不夠全面

思想政治理論課實踐教學的評價內容應該包括兩個方面，即教師的教和學生的學。就教師的教而言，應該評價實踐教學內容的選擇是否科學，目標是否明確，實踐教學過程中教師的主導性發揮程度，等等。就學生的學而言，應該包括三項內容，即知識掌握、能力培養和素質提升。目前絕大多數高校只是在評價學生的學，基本沒有對教師的教進行評價，即使是在對學生的學進行評價，在評價內容上也存在著偏頗。過分看重學生知識的掌握，而忽視能力培養和素質提升方面的考查；過分看重實踐活動的結果，而忽視學生在整個實踐過程中的具體表現。

（三）考核評價方法不夠科學

毛澤東指出：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓”。由此可見方法正確的重要性。思想政治理論課實踐教學的特殊性決定了評價方法的特殊性，因而不能采取簡單的單一的評價方法，而應該采取多元化的、綜合化的評價方法。目前的考核所采用的方法總體上比較單一和陳舊，不夠科學。具體表現為：過分注重對知識的掌握進行評價，而缺乏對掌握知識的價值進行評價；過分注重對實踐結果的評價，而缺乏對實踐過程的評價；過分注重定性的評價，而缺乏定量的評價；過分注重個體評價，而缺乏社會評價；過分強調精確評價，而忽視了必要的模糊評價。

三、構建科學合理的高校思想政治理論課實踐教學評價體系的新探索

構建科學合理的高校思想政治理論課實踐教學評價體系，已成為思想政治理論課實踐教學不可回避的難點和焦點問題。科學合理的實踐教學評價體系，必須充分考慮思想政治理論課實踐教學的特殊性，采用現代理念和多元化的方法對思想政治理論課實踐教學進行全面的綜合評價。

（一）知識評價與價值評價相結合

高校思想政治理論課實踐教學擔負著系統傳播馬克思主義理論和感知中國特色社會主義偉大成就的任務。因此，思想政治理論課實踐教學評價首先要注重加強對學生學習的知識內容的評價。同時，思想政治理論課實踐教學不僅是知識體系的傳播，更是價值體系和信仰體系的傳播；不僅要求學生系統掌握馬克思主義理論尤其是馬克思主義中國化最新理論成果的科學內涵和精神實質，更要求學生將這些內化為信仰，外化為行為。這使得思想政治理論課實踐教學評價又具有價值性。因此，對高校思想政治理論課實踐教學的評價，必須把知識評價與價值評價相結合。

（二）過程性評價與終結性評價相結合

恩格斯說，“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合體”，將過程性評價與終結性評價相結合，更加注重過程，實現評價重心轉移，是當前高校思想政治理論課實踐教學改革的一個重要遵循。實踐教學要真正發揮評價的導向、控制、協調和激勵作用，就必須更加重視過程性評價。過程性評價主要是對學生在實踐活動中的具體表現進行評價，包括實踐認知、實踐情感、實踐意志、實踐積極性、實踐合作交流情況、實踐收獲等的評價。終結性評價主要是對學生的實踐過程與實踐結果進行一個總的評價，作為學生該課程的一個結論性評價。結果與過程本身就是密不可分的，結果反映過程，過程創造結果。對高校思想政治理論課實踐教學的評價，必須堅持過程性評價與終結性評價相結合。

（三）定性評價與定量評價相結合

定性評價與定量評價相結合，是由于評價內容的特殊性決定的。一方面，對于大學生世界觀、人生觀、價值觀的確立狀況以及思想政治素質的提升狀況，不能用簡單的數量指標予以認定，而應通過長時間的綜合考查予以鑒定；另一方面，大學生的思想政治素質又可以通過社會實踐參加時數、出勤狀況等硬性指標，實踐態度、交流發言等平時表現，論文質量、心得體會等實踐成果這些可以量化的指標予以鑒定。[6]因此，對高校思想政治理論課實踐教學的評價，應圍繞這些要求進行，堅持定性評價與定量評價相結合。

（四）個體評價與社會評價相結合

高校思想政治理論課實踐教學評價，要注重個體評價，即一定要注重評價教師個人獨立勞動所創造的價值與貢獻。思想政治理論課實踐教學評價，還要注重社會評價。思想政治理論課實踐教學的勞動價值，體現在學生思想政治素質和綜合素質的提高上，體現在學生的思想政治素質和綜合素質能否適應和滿足社會的發展需要上。因此，評價思想政治理論課實踐教學，不僅要評價教師獨立勞動的個體價值，還要評價教師集體勞動的社會價值，評價思想政治理論課實踐教學在滿足全體學生思想道德素質和綜合素質發展需要方面的價值，評價思想政治理論課實踐教學所參與培養的學生的思想道德素質和綜合素質適應和滿足社會發展需要的價值[7]。高校是為社會培養人才的，人才素質如何最終還得接受社會的評價，即社會實踐的檢驗和用人單位的評價。因此，對思想政治理論課實踐教學的評價，必須把個體評價和社會評價相結合。

（注：本文系海南省中西部高校提升綜合實力工作基金項目的階段性研究成果）

參考文獻：

[1][2][3]中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[EB/OL].http://xsc.zqu.edu.cn/flfg/zzllk.htm.

[4]王茂濤,劉張飛.構建思想政治理論課實踐教學評價體系的理論與實踐[J].宿州學院學報，2013，（11）.

[5][6]張琴.高校思想政治理論課實踐教學考核評價體系的構建與實踐[J].煤炭高等教育，2009，（9）.

[7]駱郁廷.高校思想政治理論課程論[M].武漢：武漢大學出版社，2006.241.