系統功能語言學視角下的讀后續寫

系統功能語言學視角下的讀后續寫

湯泉

（廣東司法警官職業學院，廣東廣州510520）

摘要：讀后續寫是建立在閱讀理解基礎上的寫作訓練方法，是將語言的輸入和輸出有機地結合起來。本文從系統功能語言學視角下語境理論出發，對讀后續寫這一種新興語言學習方法進行理論研究和探索，并通過實例來說明讀后續寫的操作方法和實效性。

關鍵詞：系統功能語言學；語境；讀后續寫

一、引言

在英語“聽說讀寫”這四種基本技能訓練過程中，閱讀和寫作涉及的主要是書面語：閱讀是學習者對書面語的分析理解和詮釋，是語言的輸入過程；而寫作是學習者對書面語的創作、表達和展示，是語言的輸出過程。傳統的語言教學法往往把閱讀和寫作作為獨立的語言技能分別進行指導與訓練。而系統功能語言學所注重的是語言的交際功能，語言被視為社會交際的工具，它不僅是社會交際的過程，也是社會交際的產物。因此，閱讀和寫作可以被看作是閱讀者與寫作者之間的一種社會交際：閱讀者通過閱讀來理解并領會寫作者的交際意圖和內容，寫作者通過寫作表達自己的交際意圖和內容。閱讀者如果掌握了寫作者的寫作方法和程序就能更有效地進行閱讀，而寫作者掌握了閱讀者閱讀的方法和程序也就能更好地進行寫作。讀后續寫是一種新興的語言學習方法，是將閱讀和寫作有機地結合起來，寫作是在閱讀的基礎上展開的，而閱讀的目的是為了有效地寫作。

二、系統功能語言學視角下的語境理論

Halliday所創立的系統功能語言學客觀而全面地描述語言系統的構成和運作，它是把語言交際置于語言、功能、情景這樣一個行為框架里，對語言、功能、情景及其各自的支系統里的子系統進行描寫（Halliday：2004）。

系統功能語言學的核心內容是語言的三大純理功能，也稱為三大元功能，即概念功能、人際功能和語篇功能（Halliday：1985）。概念功能也被稱為經驗功能，是指人們用語言來描述對世界的經驗，既包括客觀世界中的事物、事件、事態、情形等，也包括主觀世界中的思想、信念、感情等。人際功能是指人們通過語言與其他人進行交往以建立和保持適當的人際關系，既包括說話者通過語言來表達自己對世界的看法，從而引出或改變其他人對世界的看法，也包括說話者通過語言來影響或改變其他人的觀點、行為等。語篇功能是指人們在使用語言時對信息所進行的加工和組織，以體現信息之間的關系，同時也顯示信息的傳遞與交際語境之間的關系等（黃國文，2000）。

語境理論是系統功能語言學的重要組成部分。語境是語言產生或表達的場合或環境。語言最本質的功能是其社會交際功能，而社會交際不可能在真空中進行，必然是發生在一定的場合里，因此語言和語境是相互關聯的有機整體。

語境基本上可以劃分為兩類，即語言語境和非語言語境。語言語境包括篇內語境（intratextual context）和篇際語境（intertextual context）。篇內語境主要指語篇內部結構之間在語義上的連貫性和黏合性。篇際語境主要指上語篇與下語篇之間在語義上的連貫性和黏合性。非語言語境包括情景語境（context of situation）和文化語境（context of culture）。情景語境由語場（field of discourse）、語旨（tenor of discourse）和語式（mode of discourse）三個語域變量組成，是指語篇產生的環境。文化語境是指語言所根植的民族里人們思想和行為準則的總和，是賦予語言其價值并限定其意義的意識形態背景。

語境與語義的關系非常密切，其對語言的意義具有制約性。這種制約性體現在語言的各個層面，如詞匯、詞組、句子、段落、篇章等。其中，詞匯、詞組和句子的語義不僅受到語言語境的制約，同時還受到非語言語境（特別是文化語境）的制約。段落語義通常受到語境中的篇內語境的制約，也就是篇內上下文語境制約著整個段落的語義。而篇章語義則不僅受到語境中篇內上下文語境的控制，同時也受到篇際上下文語境的支配。篇內上下文語境是指整篇文章要受到文章標題或主題的制約；篇際上下文語境是指上語篇控制著下語篇的語義。這就是讀后續寫這一新興語言訓練方法的理論依據。

三、在語境中培養學生創造性的語言交際能力

語言交際能力包括四個方面：語言能力、社會語言能力、話語能力和對應能力。語言能力也就是語言知識，是指在學習者大腦中已經內存化了的語法、語音、詞匯等知識。社會語言能力是學習者使用功能變體和言語功能，在不同場合和情景中采用不同表達方式進行交際的能力。話語能力也即語篇能力，是指學習者能夠將句子組織成篇章，并以篇章的形式進行交際的能力。對應能力是指學習者在語言交際過程中隨機應變的能力。

創造性語言交際能力是指語言學習者在語言交際中創造性地學習和應用語言知識的能力，也即應用有限的語法規則和詞匯去創造性地組合成無數個得體和正確的句子以表情達意。因為一切的語言交際活動都是在特定的語言環境中進行的，因此我們也必須在語境中培養學習者創造性語言交際能力。讀后續寫這一種新興的語言訓練方法正是在閱讀材料所

提供的交際語境中，訓練學習者預測并運用語法規則和詞匯進行創造性寫作，從而提高學習者創造性語言交際能力。

四、基于語境理論下的讀后續寫

讀后續寫是一種操作非常簡便的寫作訓練方法，通常可以從外語讀物上摘取一篇結尾缺失的短文，或者是選擇一篇短文，人為截取其中一部分內容，讓學習者在閱讀完短文之后補全內容。讀后續寫是將語言的理解和產出緊密結合起來，能產生極強的協同效應，極大地提高外語的學習效率（王初明，2012）。

讀后續寫是在語境中去理解和產出語言的。閱讀材料為學習者提供了語言交際所必需的語境，學習者通過閱讀來接觸、理解并融入這種語境，包括語言語境和非語言語境，然后學習者在這種語境中通過寫作來進行語言交際。由于所提供的語境是恰當、正確的外語語境，學習者在其中進行交際時就能抑制母語的補缺，因而能使得語言的表達更地道，同時也更有利于語言的后續運用（王初明，2009）。

例如，本文作者為所教班級的學生提供了“A Father, a Son and an Answer”（吳曉真，2006）這篇材料的上半部分，要求學生在閱讀完之后續寫一篇100～150字的短文。

要完成一篇地道的英語寫作，我們需要從閱讀材料中正確理解并把握好其中所提供給我們的語境，包括語言語境和非語言語境，然后在這種語境中進行寫作。就所提供的閱讀材料而言，從語言語境中的篇內上下文語境出發，該篇短文的標題限制了續寫的篇章必須圍繞材料中的那對父子展開，并要說明“Answer”所針對的是什么。從篇際上下文語境出發，續寫的篇章必須是圍繞著這對父子的行為或對話。非語言語境中情景語境的三個語域變量可以歸納為，語場是美國亞特蘭大機場的穿梭列車上，一對父子在一起；語旨是一對黑人父子，以及作者——一個白人旁觀者；語式包括兩種，既有黑人父子之間的對話，又有作者自己的觀點和看法。就對話而言，采用的是口頭媒介，屬于非正式文體，所以語篇表達就比較簡潔。而作者在陳述觀點采用的是書面媒介，屬于正式文體，因此語篇表達就比較繁瑣。此外，從閱讀材料中我們也可以讀出一些非語言語境中的文化語境。本篇故事發生在美國，白人至上的觀念始終存在于許多白人的思想里，而美國社會所充斥的各種暴力和犯罪，嚴重地影響著兒童的教育，阻礙了他們的健康發展。這也是英語原文作者所希望解決的問題。以下就是一位學生結合上述語境分析所完成的續篇：

“Daddy, can we get on that plane?”the boy asked when getting on the shuttle.

“No, 'cause we don’t have the tickets,”the father replied.

“Where can we go by plane anyway?”his son asked.

“New York, D.C., anywhere around the world,”came the reply.

“Cool!”the boy said with excitement.

Our children are now living in a country facing so many troubles, drugs, crimes, porn, violence, alcoholism, and so on. However, today, a father spent the whole morning with his son riding the shuttle. He cared about his son and was willing to spend time on him. The answer is so simplecaring about our children and spending time with them. It is the cheapest thing to do, yet it is the best for us and our children.

該學生能較好地把握閱讀材料中的語境內涵，在語境中模仿了原文中的語言，同時發揮了自己的想象力來進行創造性寫作。

五、結語

語言交際離不開語境，外語教學也離不開語境的作用。所有的學習都是一種語境化過程，是建立有關下一步要發生什么事的預測，包括對語言環境的預測，也包括對非語言環境的預測。讀后續寫最大的優勢是將語言的理解和輸出有機地結合起來。學習者通過閱讀英語材料去感受、理解并融入語言交際所需的外語語境，包括語言語境和非語言語境，然后在這種恰當的外語語境中進行語言交際寫作，就能很好地抑制母語的補缺，寫出地道的英語文章。因此，我們可以說在系統功能語言學語境理論支持下的讀后續寫，是一種行之有效的教學和學習手段，能極大地提高英語學習者的學習效率，從而培養了學習者創造性語言交際能力。

參考文獻：

[1]Halliday M A K．& R．Hasan．Language，Context and Text：Aspects of Language in a social—Semiotic Perspective[M]．Deakin：Deakin University Press，1985.12．

[2]Halliday M A K．An Introduction to Functional Grammar[M]．London：Edward Arnold，2004.3．

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[5]王初明.讀后續寫——提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界，2012，（5）：2.

[6]吳曉真.大學英語精讀[M].上海外語教育出版社，2006.16.