略論詞塊視角下的大學英語教學

略論詞塊視角下的大學英語教學

秦洪慶

（聊城大學外國語學院，山東聊城252059）

摘要：1993年，語言學家Michael Lewis在其專著Lexical Approach中提出詞塊教學法理論，認為語言使用者更多地使用大量儲存在記憶系統里的詞塊組建句子，這些詞塊是語義、語法、語境的集合，具有以下特征：（1）詞塊是兩個或兩個以上的詞構成；（2）詞塊可以表達比較完整的意義；（3）詞塊具有語法特征，經常可以當作整體提取和使用。在大學英語的教學中，充分利用詞塊理論，重視搭配，教學生靈活運用慣用語，教學生提取句子框架。

關鍵詞：詞塊理論；詞塊分類；大學英語教學

傳統的教學中詞匯教學和語法教學獨立進行，教師注重的是生詞的詞典意義和語法條目，因此詞條和語法項目的講解十分詳細，常常占用大量的課堂時間。由此產生的一種結果是：首先由于缺少語境，詞義記住后很快便會忘記；其次，學生知道單詞的意義，也知道語法規則，但由于每次需要表達時都是臨時地根據語法規則和需要的詞語建構語句，在語法提取和詞匯提取過程中經常卡殼。1993年，語言學家Michael Lewis在其專著The Lexical Approach中提出詞塊教學法理論，為語言教學提供了新的視角。由于詞塊可以整存整取，交際時不必根據語法規則和詞匯生成和分析，這不但可以加快對語言材料的理解和記憶，還能加快對語言材料的提取和應用，從而大大提高語言教學和學習的效率。因此在教學中老師就要有意識的加強對詞塊的教學，幫助學生或指導學生找出課文中遇到的詞塊，分析詞塊，并指導學生在語境中進行大量練習，提高學生學習語言的效率。

一、詞塊理論概述及詞塊的工作定義

詞塊是近二三十年來國際語言學界的熱門話題之一。在國外，自20世紀70年代以來，語言學家Becker、Pawley & Syder、Sinclair、Nattinger&De-Carrico、Lewis等相繼從語法學和心理認知語言學等角度對詞塊進行了闡釋。但就像其他語言學中的重要概念一樣，語言學界對于詞塊的定義至今仍然不統一。但多數語言學家都認同詞塊具有以下特征：（1）詞塊是兩個或兩個以上的詞構成；（2）詞塊可以表達比較完整的意義；（3）詞塊具有語法特征，經常可以當作整體提取和使用。因此，本文將詞塊定義為由多詞組成，可以獨立用于構成句子或者話語，可以實現一定語法、語篇或語用功能的形式和意義的結合體。

Michael Lewis（1997）將詞塊分為四類：單詞和短語；搭配；慣用話語；句子框架和引語。但是他的劃分并不很清晰，第三類和第四類有重疊，它們均指固定和半固定的句子結構，只不過一類指的是口語中的固定和半固定的句子結構，另一類是書面語中的固定和半固定的句子結構。本文在他分類的基礎上將詞塊分為四類，前兩類基本和他的分類相同，但進行了更加清晰的界定，更具有操作性，將后Lewis的后兩類做了整合修改。分類結果如下：

（1）單詞(words)和短語(polywords)。單詞實際上就是指我們傳統意義上講的復合詞。比如：blackboard；textbook；railway等。短語就是我們平常所說的固定短語，比如：wade into；off and on；put on等。此類短語屬于固定結構，詞與詞之間不能加入其他成份；（2）搭配（collocations）。搭配是指經常在一起出現的詞，是一種半固定的結構，例如：sour經常被用來修飾milk構成sour milk；maternal經常和ward一起連用構成maternal ward；rancid經常和butter一起構成rancid butter等；（3）習慣用語。此類包括諺語、警句、交際套語等形式，比如：nice to meet you；How are you；As far as I’m concerned…等；（4）句子框架。例如：firstly…，secondly…；It is rumored that…；the more…the more…等。

第一類的短語，傳統教學中是教師教學的重點，我們此處不多做討論。第二類，這種搭配詞教師和學生常常忽視，不敢把他們當成一種固定的或比較固定的結構整體記憶。第三類實際包括了包括諺語、警句、交際套語等形式。教師和學生沒有把他們當成一個整體去教或學或者提取使用的不夠靈活。要么機械的記住而不敢有任何改變，要么每次提取都是根據語法重新組織。第四類也是教師教學和學生學習中比較容易忽視的。我們認為這一類包括了經常使用的句子框架，這個框架具有固定的意思。

二、詞塊理論在大學英語教學中的運用

詞塊普遍存在于人腦的記憶中，而且隨著我們對記憶材料的熟悉程度而增加，詞塊的數量也相應增加，從而使大腦可以存儲和回憶更多的信息。詞塊存在于一個特定的語境中，不但容易記住還不容遺忘。正像Wray指出的那樣，詞塊“整體存儲于記憶中，使用時直接提取，無需經過語法生成和分析”（Lewis，1993）。即取即用，即使有時要對部分內容做相應變化，比全部由自己造句所需要的努力要小的多。把詞塊作為詞匯的最小單位，還可以使學生避免詞匯選擇錯誤，從而大大提高語言使用的準確性。Becker也認為，像“let alone”、“as well as”和“so much for”等特殊短語在詞匯學習中應特別受到重視（Becker，1975）。我們在表達思想時可以隨時從記憶庫中調出這些預制的詞塊，把它們稍作加工就可生成符合語法的流暢語言。然而目前我國學生在英語學習的過成中對詞塊掌握和運用方面仍然存在問題：一是學習者會產出不地道的詞塊，二是不會使用不熟悉的詞塊。以及詞塊使用存在直接生硬等一些不熟練的情況(方玲玲，2010)。

（一）重視詞組和搭配

在英語中，除了固定詞組外，還有大量的固定或半固定的結構。搭配對于語言的學習同樣具有重要意義。但卻很少引起

老師和學生的注意。比如：筆者先教給學生一個詞“maternity”（產科的），一天后教給他們另一外一個詞“ward”（病房、牢房），之后提問學生“產科病房”的英文表達。結果，多數學生回答不上來，部分學生經過一番努力的思考，在大腦中努力搜尋，然后運用語法知識將“maternity”和“ward”組合到一起“maternity ward”。但我們如果能夠將“maternity ward”作為一種固定搭配記憶和使用，無疑會起到事半功倍的效果。再如：學生都知道harbor和bias具體詞義是什么，但是要表達“對……持有偏見”時（可用harbor a bias for表達），學生卻常常卡殼，或者表達不地道，或者只會用“have a bias for”而不會變通，語言使用不夠豐富。在做練習時，遇到“An unveiling ceremony was held on the day when the foundation stone was laid for the construction of the new TV tower.”很多學生知道“unveiling”和“ceremony”分別是什么意思，但是卻不知道“unveiling ceremony”指的是什么。類似于這樣的半固定的結構有很多，比如：“Maternity Hospital”（婦產醫院），“expectant mothers”（待產媽媽）。在課文和練習中也存在很多這樣的搭配。筆者在《綜合教程》第一冊第12單元的241頁這一頁的練習中就和同學們一起找到了the Monuments to the People’s Heroes; examination -oriented; out and out; yield their consent to; their tempers may go happily together; foundation stone; an unveiling ceremony；harbor much grudge against sb.等詞塊。[5]（P241）這些搭配均可以作為整體進行記憶。

（二）靈活運用習慣用語

上文已經提到這一類包括諺語、警句、交際套語等形式。對于英語的本族語者，他們經常整體記憶這些形式，但整體提取時常常做出一些改變。中國的學生能夠把諺語、警句、以及交際套語等形式當作一個整體學習，但卻不能靈活運用。教師往往過度強調諺語、警句、交際套語的固定性，而忽視了它們的開放性。導致學習僵化，對所學諺語等這些形式不敢根據語法進行創新。比如：諺語“An apple a day keeps the doctor away”可以說每個學生都會，如果問學生“一天一個蘋果，醫生遠離我”恐怕沒有學生回答不上來，在寫作和口語表達時也能夠很快的提取出來，但卻僅限于表達這一種固定的意義。實際上，我們可以對這樣一個諺語進行提取，提取出“…a day keeps…away”這一結構。用這一結構就可以造出很多的句子。比如“A good mood a day keeps the doctor away”。再如諺語“Life is like a field of newly fallen snow. Where I choose to walk every step will show.”意思為：“生活如新雪覆蓋的大地，足之所至跡必留之。”我們可以提取出“Sth. is like sth. else. Where…(從句)+主句”（某事就像是······，······之處就必定······）這一結構。當我們再遇到諸如“大學學習如逆水行舟，不進則退。”時，我們就可以套用這一結構做出“College study is like sailing upstream. Where you fail to push ahead you will begin to fall behind.”。英語學習者特別是初級學習者常常由于詞匯和語法儲備不足、缺乏訓練等種種因素，在進行語言輸出，特別是面對面的口語輸出時卡殼，因此喪失英語學習的信心。如果他們能夠注意交際套語的學習，比如一些見面問好和進行自我介紹等方面的套語（比如：nice meeting you! Have a nice day），就能夠提高交際策略能力，從而促進交際順利完成。

（三）學會提取句子框架

平時教學和學習中，對于句子我們經常做的是分解，哪一部分充當主語，哪一部分充當謂語，哪一部分充當賓語等。我們也知道利用句子框架，比如“I think that…”；“It is reported that…”，“it is rumoured that…”等，但卻十分有限。筆者在教學中還要求學生，對重要句子進行分析，提取出具有特定意義的句子框架，并充分利用。比如：《綜合教程》第一冊課文HOW TO BE TRUE TO YOURSELF中第一句話“My grandparents believed that you were either honest or you were not. There was no middle ground.”我們可以把這一句話作為一個詞塊進行記憶。并從這句話中我們可以提取出“Sb. believes that sb./sth. is/does either…or…There is no…”這一結構用來表述看法，意思為“某人認為某人／物要么……，要么……兩者之間沒有……可言”。這樣在遇到類似于這樣的句子“他認為人生要么是白的，要么是黑的。兩者之間沒有什么灰色地帶”時，就可以輕而易舉的套用這一結構將其翻譯成“He believes that the track of one’s life is either white or black. There is no grey area.”再如：還是此課中一個簡單的句子“Integrity is an inner compass for judging your behavior.”從這句話中可以提取出句子框架“Sth. is a compass for（doing）sth. else.某事／物是（做）……的指南／試金石／基礎。”在翻譯“路遙知馬力，日久見人心”時，我們就可以套用這樣的結構，翻譯成“Just as distance is a good test for knowing a horse’s strength, time is a good compass for finding out a person’s heart.”等。我們還可以在此基礎上對這一框架進行擴充為“Sth. is /a good test/the basis for doing sth”等。

三、結語

許多研究表明兒童在學習語言時，都要經歷一個使用“未經分析的詞塊”的階段，他們可以在一定的情景中正確的使用大量的詞塊。[3]（P25）詞塊不但是詞匯的集合，還可以是短語甚至句子框架，它是語法、語義和語境的統一體，把詞塊作為最小的單位來學習，不但可以提高效率還可以增加準確性。楊玉晨指出增強詞塊的學習可以有效避免語域方面的錯誤和詞匯選擇方面的錯誤，增加表達的流利性和得體性，從而促進學生學習語言的自信心。[6]（P84）加強詞塊教學符合語言學習規律，我們在教學和學習中應該充分認識其重要性，并將詞塊理論應用到大學英語教學和學習中去。在教學中可以采取以下程序：首先可以幫助學生理解詞塊的結構，再和學生一起提取詞塊，接著結合實際給出范例，然后創設語境讓學生進行替換練習，最后鼓勵學生將詞塊運用到真實的語境中。

（注：本文系山東省高等學校科研計劃項目“基于認知理論的英語新詞構成路徑研究”的階段性成果，項目編號：J13W D22）

參考文獻：

[1]Lewis, M. Implementing the Lexical Approach: Putting Theory into Practice[M].Language Teaching Publications，1997.

[2]Lewis, M. The Lexical Approach [M].Language Teaching Publications，1993.

[3]Wray A. Formulaic Language and the Lexicon [M].Cambridge: Cambridge University Press，2002.

[4]Becker, J. The Phrasal Lexicon [M].Cambridge Mass：Bolt and Newman，1975.

[5]方玲玲.語塊教學對減輕語言僵化的認知研究[J].外語界，2010，（4）：63-66.

[6]楊玉晨.英語表達選詞錯誤分析[J].外語教學，1995，（2）82-86.