交互式教學法在高職高專英語教學應用中的局限性

交互式教學法在高職高專英語教學應用中的局限性

張蕾蕾

（亳州師范高等專科學校，安徽亳州236800）

摘要：近些年國內很多學者將交互式教學法應用到大學英語教學中，但就我國高職高專英語教育現狀而言，交互式教學法的應用還存在很大局限性。文章從學生基本情況、師資隊伍及教學設施三個方面對其局限性進行了論證。

關鍵詞：交互式教學法；局限性；實施條件

國外很早就有學者開始了英語教學的研究，最早可追溯到中世紀的語法翻譯法（Grammar-Translation Method），接著依次是直接法（Direct Method）、聽說法（Audio-lingual Method）、認知法（Cognitive Approach）、全身反應法（Total Physical Response）、交際法（Communicative Approach）、任務型教學法（Task-based Language Teaching Approach）等。

這些教學法各有利弊，在我國的教學實踐中也各有體現。教學任務的完成有時要借助于多種教學方法的運用，同時，社會的發展也對英語教學方法提出了更高的要求。交互式教學法（Interactive Teaching）是20世紀70年代興起，90年代在國外廣泛流行的一種教學方法，近些年在我國也變得流行起來。很多學者把交互式教學法和大學英語的教學聯系起來，將交互式教學法分別應用于聽力、口語、閱讀等教學活動中，分析各種有利于大學英語改革的方法，不斷對大學英語教學進行新的嘗試。在這些實踐嘗試中，交互式教學法體現了很大的優勢，也為我國大學英語教學提供了實踐經驗的借鑒。整體上，交互式教學法理念和理論框架存在很大的優勢，但考慮到我國的教育現狀，實際應用還存在一定的局限性。

一、交互式教學法基本理論

交互式教學法以建構主義理論（Constructivism）、交際能力理論（Communicative Competence）、輸入和輸出假說（Input and Output Hypotheses）、交互修正理論（interaction modification）等為理論基礎，有很強的理論支撐。

交互式教學法的根本目的是實現以教師為中心的傳統教學方法向以學生為中心的現代教學方法轉變，學生是教學的主體，老師應鼓勵學生更多地參與到教學中。其基本屬性是互動性和互惠性，強調學習者的參與、師生的合作及其情感的交流，通過這種交流實現教師與學生之間，學生與學生之間，學生與教材之間，學生與網絡之間等在時間、空間、相關聯的多方面的合作、促動、帶動與推動。

二、交互式教學法實施的條件

根據認知心理學的社會建構主義模式，知識是由個人建構的。該模式肯定了學生是知識建構的主體，也確認了學生、教師、任務、環境四方面對學習過程的影響，它們在一個動態的過程中相互作用、相互影響。以下筆者將從這四個方面分析交互式教學法實施的條件。

首先是作為教學主體的學生。學生應有積極的學習態度，對學習充滿熱情；應有充分的自信，以便他們能接受一些建設性的批評和建議，并且能夠把錯誤看作通往成功的墊腳石。其次是教師，教師作用發揮得好壞是教學成功與否的關鍵。交互式教學模式下的老師應能夠扮演控制者、指揮者、管理者、促進者和信息提供者等各種不同的角色。教師要對整個課堂進行監控，善于調動學生的主觀能動性，宏觀調控好教學活動的節奏及實施效果，善于傾聽學生的意見、對學生循循善誘，通過各種途徑激發學生的學習興趣和內在的學習動力，用自己廣博的語言知識為學生解答疑難。再次是任務。任務或者課程應該具有一定的挑戰性，有一定的深度，能夠引起學生的積極思考。同時，任務應具有可操作性。在交互式教學模式下，常見的任務有小組活動、角色扮演、個人活動等。學習者通過各種任務的完成，語言交際能力得到提升，從而達到學習和掌握語言的目的。最后是環境因素。語言學習環境是影響學習結果的一個重要因素，因為任何形式的學習都是在一定的外圍環境中發生并受其影響。以社會建構主義理論為指導，交互式教學模式應從物質、認知和心理層面為學習者提供一個良好的學習環境。物質上，交互式教學法倡導實現人機互動，即實現學習者與計算機和互聯網之間的交互，因此多媒體設備必不可少，并且學習者較容易接觸使用；認知上，教師為學生提供各種認知策略，采取多種教學方法，促進教學互動，提高教學效率；心理上，為學習者創建良好的課堂人際關系，只有師生之間、生生之間關系融洽才有利于交互式教學模式的展開。另外課堂氣氛也很重要，課堂氣氛融洽，學習者盡量避免緊張感、焦慮感，把自己當作教學活動的主體，積極參與各項活動。

三、交互式教學應用的局限性

交互式教學法的理念對英語教學帶來了很大的啟示，其在英語教學中的應用也能促進教學模式的轉變，有利于促進學生聽說讀寫等基礎能力和實際交際能力的提高。但是我國英語教育的現實，尤其是高職高專英語教育的現實，交互式教學法的廣泛應用還存在很大的限制性。通過對我國高職高專英語教學現狀的了解，以下將從學生基本情況、師資隊伍及硬件設施條件三個方面對交互式教學法應用的限制做出分析。

（一）學生基本情況

從1999年以來，我國的大學在不同程度上都進行了擴招，從而解決了很多孩子上學難的困難，但對我國的教育也產生了一定的影響。另外國家近些年大力鼓勵一些民辦高校和高職高專院校的發展，讓大部分人得到了接受高等教育的機會，但同時給高等教育也帶來了問題。就學生而言，出現了學生基礎水平參差不齊，偏科現象嚴重，學生知識結構不合理。長期的應試教育導致學生聽說能力較差，缺乏表達自己的自信，更有些同學受高考失利的影響，對英語學習沒有興致，對老師的批評指正不能正確的對待，對待上課只是一味地被動接受，而不愿意發揮個人的主觀能動性。

而交互式教學法要求學生具有積極向上的學習態度，自信的性格，樂于在公眾面前表達自己的想法，積極參與到教學中去。目前學生的特點還不適于交互式教學法的普遍推廣。

（二）師資隊伍

目前我國大學英語教學的師資隊伍結構還不夠合理。擔任大學英語教學的老師大部分還是中青年老師，并且男女比例失衡，男教師缺乏。并且教師職稱偏低，年輕教師過多，教學經驗不足。受擴招的影響，英語教師緊缺，教師課時量大，無法保證充足的備課和科研時間。另外由于社會對英語人才的需求量相對較大，也對高校英語教師隊伍的穩定造成了一定的影響。

而交互式教學法對教師的要求又相當嚴格，它要求教師在課堂上要同時承擔多種角色：控制者、指揮者、管理者、促進者和信息提供者等。這就要求使用這種教學法的老師要有極廣博的知識，對課堂有超高的駕馭能力，善于和學生交流，善于鼓勵學生，為學生創造出良好的學習環境，并對學生提出的問題及時做出解答，也即是教師的業務水平和人際交往水平極高。但從高職高專院校師資隊伍現狀來看，大部分老師還不具有這種條件，知識結構和素質亟待提高。

（三）硬件設施

交互式教學方法中指出要實現人機交互，師生交互和生生交互。但我國要真正實現這三種互動還需要更大的努力。

首先是人機互動，要求學習者與計算機和互聯網之間進行交互。這要求學校在計算機和互聯網設施上做出充分的準備。但我國目前很多高職高專院校在這些設施的配套上還不夠完備。并且互聯網的特點也對學生的自主學習能力和自律能力提出了較高的要求，結合學生的實際，也很難在大范圍內普及。

其次師生交互主要是指課堂面授，它強化教師的教學行為，要求老師根據學生的需求調整教學的內容和方法。可由于我國擴招，有些學生出現教室緊缺的現象，大學英語的課堂竟達一百多人，這給教學帶來了很的影響。如交互式教學中提倡的小組討論，角色扮演等活動受到了很大的影響，甚至很難完成。教師很難在有限的時間內顧及到所有學生的感受，教學活動的展開收效也不大。

最后是生生交互，它指學習者之間進行的小組學習，小組討論。通過這種交互學習者相互激勵從而推動各自學習。生生交互也需要一定的環境，如學校可以開辟一些活動中心，組織學生活動等。但目前有些學校由于辦學資金投入不夠，無法為學生提供這些場所，不利于交互式教學后續效果。

綜上所述，可以看出交互式教學模式在我國高職高專英語教學中廣泛推行時仍然受到一些因素的制約。教學方法的應用一定要結合學生、教師和硬件設施的現實條件。在教學過程中，教師要多注重教學效果，教學反饋，根據課程特點因地制宜地制定教學計劃，使用不同的教學方法，以求達到最佳的教學效果。

（注：本文系亳州師范高等專科學校2011年度校級質量工程項目“語篇分析視角下的綜合英語教學研究”階段性研究成果，項目編號：BSJY201104）

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