ESP理論視角下的高職英語教學研究

ESP理論視角下的高職英語教學研究

汪洋

（武漢職業技術學院外語學院，湖北武漢430074）

摘要：我國高職英語教學的總體規劃就是培養高職學生在特點場合內熟練使用英語的能力。專門用途英語( ESP)是英語教學的一個關鍵模式，它的教學理論符合高職英語教學的總體規劃要求。通過ESP教學模式，高職學生在高職英語教學中可以逐步掌握英語應用技能，在實踐中得到提高，更好的體現了英語教學在實際環境中的運用，更好的讓英語教學和專業應用緊密聯系，符合了企業對高職學生的技能要求。通過對ESP教學模式的理論依據和高職英語教學存在的問題等方面研究，詳細分析了ESP模式在高職英語教學中的應用。

關鍵詞：ESP理論；高職教育；英語教學；英語應用能力

一、引言

當前，專門用途英語（English for Specific Purposes簡稱ESP）受到了教育專家的廣泛認可，在高職院校的英語教學中也得到了不斷應用。ESP模式是一種專業并且應用于實踐的教學模式，它的理論對于老師根據教學特點來培養學生的認知能力和實踐未來的工作環境標準是有利的，符合高職英語教學的總體規劃中的應用型高職人才的目標和要求。ESP教學模式對于高職英語教學來說是一次創新，它是通過教材為依據，把語言教學和課程內容相結合，教學模式的核心就是學生在未來的工作崗位中需要什么樣的英語技能，老師就教授相關的語言技能，它是高職英語教學變革的正確之路。隨著全球經濟一體化趨勢的日益加快，英語作為世界語言的作用也越來越重要，各行各業都需要大量具有實際英語應用能力的人才。高職學生是未來生產線上的技術型人才，在全球經濟合作日益密切的形勢下，如果要適應時代發的展和生存的需要，掌握外語技能對高職學生來說是具有重要意義的。

二、ESP理論的介紹

ESP（English for Specific Purpose），中文翻譯是“專門用途英語”或“特殊用途英語”，意思指與某一種與特定職業或者專業相關的英語，它是按照語言學習者的特定的學習目標和特定的就業需求而特別設計和開設的課程，目的是培養學生在所學專業領域的英語應用能力及在特殊工作環境中應用英語處理工作的交際能力。

ESP教學模式是一種目標清晰、針對性準確、重視實用性的教學體系。這種教學體系以技能為基礎，同專業知識密切聯系，提倡“以學生為中心，把語言作為媒介或工具來學習運用”。[1]ESP的重要特征是教學分析，這也是有別于過去傳統教學模式。它在確定教學內容時，首先分析不同學習者的差異性需求，分析出他們的基礎水平和預期相適應的的英語能力，而不是僅僅強調語言基礎知識和能力的全面性。ESP以此為根據，按照學習者的語言基礎水平，設計出對應的教學目標，教學方案和教學方法、考核方式等，有助于學生的語言技能適應未來的工作需求。

三、高職英語教學的現狀

目前，我國高職英語教學還存在許多緊迫的問題需要解決，這些問題嚴重制約了高職英語教學的發展，具體突出在以下幾個方面：

（一）學生英語水平和學習積極性較差

近些年來，高職院校實施了擴招政策，招收了大量文化基礎水平不高的學生，這些學生入校時的英語基礎水平差，相當多的一部分學生在聽、說、讀、寫、譯等方面達不到英語課堂教學要求。一旦開始課程學習時，這些學生所面臨的英語學習壓力是巨大的。一方面他們要彌補原來的英語基礎知識，另一方面還要學習高職階段的英語新課程。此外，有一部分學生在思想上并沒有認識到英語學習的重要性，自認為英語知識對將來的就業發展沒有多大幫助，這些情況導致了他們學習英語的積極性不高。[2]很多高職英語教師的教學思想還處在原來傳統的教學方式上，認為只要課下認真備課，課堂上“填鴨式”的教學方法就可以了。因此，學生的英語學習積極性很低，處在被動的學習過程中，和老師的溝通的很少；而老師也沒有重視提高學生英語學習的積極性，導致了學生英語學習的惡性循環。

（二）教學觀念和教學模式落后

當前，我國大部分高職院校的英語教學觀念還處在傳統模式上，教學模式還是沿襲過去的應試教育、“填鴨式教學”，[3]認為高職英語課程僅僅是一門語言學習，教師在英語課堂上只需要教授語法、詞匯和對課文的分析等方面的知識，而學生只需要被動式的記錄和學習。這種傳統的教學思想顯然不符合高職教育的目標，無法適應高職教育以市場需求為導向、以提高學生的綜合素質為基礎的要求，忽視了英語技能對高職學生未來職業發展的促進作用，忽視了高職教育的核心是以就業為導向的目標，更沒有重視社會對高職學生的素質和職業技能的要求。這就使得高職英語教學沒有以學生的就業發展作為教學的導向，沒有充分考慮到高職學生的實際就業需求，更沒有重視高職教育的核心目標是培養學生的職業綜合技能。

（三）課程設置和考核方式不合理

在傳統教學模式的限制下，高職英語課程的設置沒有重視高職學生職業綜合素質的培養，只是簡單強調學生的語言基礎知識和相關的技能。高職英語教學的核心理念沒有凸顯，在課程內容上過于重復，也沒有考慮到學生的基礎水平參差

不齊，個體差異性很大，而所有的學生都使用一樣的教材；老師在英語課堂上采取“填鴨式教學”，這些都導致了學生英語學習的積極性不高，英語學習效果不好。此外，當前高職院校對于學生成績考核方式采用的都是單一模式，強調的對學生掌握語言基礎知識和語言能力簡單應用的考核，對學生的學習掌握情況和教師的教學質量都使用這種考核方式。同時，在高職院校的教學安排中，英語課程通常被列為考試課，一般的考核方式就是筆試。這就造成了英語教學考核方式處在應試教育的限制中，僅僅通過標準化的考試試卷來檢查學生掌握的英語知識，這是不科學的，也不符合高職教學的核心理念。

四、ESP模式在高職英語教學中的應用

把ESP引入高職教育，對目前的英語教學將是一次重大改革。是一項涉及到思想觀念、組織領導、理論研究、業務創新等方方面面的系統工程。具體建議在以下幾個方面：

（一）以專門用途英語為主，以基礎英語為輔的教學理念

高職英語教學要以高職人才培養方案為方向，第一學期的英語課程設置為基礎英語，第二、三學期設置為ESP英語。通過這種調整，高職英語教學的重點就體現在專門用途英語上，強調了英語教學的專業性。高職學生在第一學期提高基礎的語法和詞匯知識，在第二、三學期重點掌握專業的專門用途英語，這樣就能協調好基礎英語教學和專門用途英語教學的關系。ESP模式的英語教學是以“以學生為中心”的核心觀念，[4]通過開展因材施教的教學方式，讓學生真正的在課堂教學中學到專業技能。ESP模式要想在高校院校的英語教學中更好的體現，在教學模式上要進行深入改革，最大程度上的把專業知識和課堂活動聯系在一起，不斷提高高職學生的自主學習積極性。

（二）編寫以就業為導向的ESP教材

教材是教學的核心之一，在整改教學過程中有重要的功能。ESP教學思想認為ESP教材的主要核心是把語言和相關專業知識緊密聯系在一起，難度適合學生學習。教材內容要和學生的職業發展有關聯，內容應該能應用于專業技能。教材的內容和難度這兩部分要適合學生的學習，教學課程和技能實踐要能突出ESP教學要求的真實性和科學性。高職英語教材在課堂教學中要突出“真實性”原則，教學內容要根據課程分析數據為基礎。首先，高職英語教材的內容應該難度適中，要以學生當前的基礎水平為基礎，最大程度上適應高職學生的基礎水平，要展現高職英語教學的應用性，突出教學活動中的具體可展開性等因素。其次，高職英語教材要強調ESP相關的真實工作生活場景，適應高職人才培養方案計劃，在課堂教學中要突出“真實性”原則，教學內容要根據課程分析數據為基礎。

（三）培養“雙師”型的專門用途英語教師

ESP教師在英語教學中起到了關鍵的作用。專門用途英語教師是“雙師”型教師，基礎知識和專業技術都了解的復合型教師。ESP教學要改變教師的在課堂教學中的傳統角色，要符合職業化的高職教育特征，在專業知識的深度廣度上要不斷提高。然后，大部分高職院校的老師對于專業技術知識并不了解。[5]雖然他們的英語基礎知識沒有問題，也可以在文章中分析解釋專業技能知識，當還是沒有實際相關的工作經歷，在英語課堂中只能淺析的介紹專業技能知識。ESP教材的發展方向要求高職教師必須熟悉相關專業的前沿動態發展，不斷的更新教學內容。所以，高職英語老師自主學習是必須的，英語老師通過不斷的學習專業技能知識，就能更好的在課堂上進行教學。高職院校也可以通過培訓，讓英語教師掌握英語基礎知識、語言教學的基本方法訓練和語言技能訓練，充實ESP教學隊伍。

五、結語

高職院校學生的就業競爭日趨激烈，就業形勢愈加嚴峻。高職學院要在從中取得長久的競爭優勢并獲得可持續發展，就必須本著“講求實用，注重應用”的基本教學理念。ESP模式符合高職“以就業為導向”，“以市場發展引領專業建設”的教學理念，它有利于增強學生的學習主動性，加速語言學習實效性提高職業能力，使學生在有限的時間內最大限度地獲取勝任將來工作所需的英語應用能力，真正成為社會發展所需要的技能型專門人才。ESP模式不僅能為高職教育培養的人才錦上添花，更推動了高職教育向更高層次的發展。

參考文獻：

[1]蔡雙霜.ESP應用于高職本科英語教學的可行性研究[J]．重慶職業技術學院學報，2005，（2）.

[2]陳亞麗.ESP理論與以內容為依托的英語教學[J].中國ESP研究，2011，（1）.

[3]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004，（8）.

[4]段平.專門用途英語的研究與發展[J].外語教學，2000，（3）.

[5]胡春洞，王才仁.ESP的理論和實踐[M].南寧：廣西教育出版社，2001，（7）.