獨立學院大學英語視聽說網絡自主學習模式探索

獨立學院大學英語視聽說網絡自主學習模式探索

李燕玲

（廣東外語外貿大學南國商學院，廣東廣州510545）

摘要：現代信息教育技術的發展使大學英語視聽說教學達到了一個新的高度。本文介紹了作者所在的獨立學院開展的教學改革——大學英語視聽說網絡自主學習模式，探討其中出現的問題及相應的改進措施，以求進一步深化教學改革。

關鍵詞：網絡平臺；大學英語視聽說；自主學習模式

一、引言

教育部高教司于2007年頒布的《大學英語課程教學要求》明確提出：“大學英語的教學目的是培養學生英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，”并要求各高校充分利用現代信息技術，采用新的教學模式，改進以教師講授為主的單一課堂教學模式。隨著現代信息教育技術的迅速發展，新的教學模式以網絡技術為支撐，為英語視聽說課程教學提供了新的平臺，使教與學在一定程度上不受時間和空間的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。本校作為一所獨立學院，以教育部精神作為指導，結合本校實際，對教學模式改革也作出了積極探索和大膽嘗試，使《英語視聽說》課程由原來傳統的課堂教學模式轉型為基于網絡平臺的自主學習模式。本項研究以此為契合點，深入探討該模式的實踐情況及出現的問題，并找出相應的教學改進措施，進一步深化教學改革。

二、網絡自主學習模式的教學實踐

（一）自主學習

自1981年Henry Holec提出自主學習的概念，自主學習模式就被廣泛實踐到外語教學中。自主學習是指學習者在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容和學習方法，并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習過程。

獨立學院學生在大學生活中學習的自主時間太多，很多人感到迷茫和不知所措，面對大量豐富的視聽學習內容，他們也缺乏選擇和分析學習內容的能力和技巧。這就需要教師提高業務能力，包括運用現代教育技術的能力，通過不同途徑，為學生精心準備各類材料，合理設計任務，并靈活運用啟發式、協助式和探索式等多種教學方法，引導學生自主學習，幫助學生培養良好的學習習慣。

（二）教學對象和儀器設備

2013年9月，本校在大一新生中全面開展《英語視聽說》課程網絡自主學習模式，選用外語教學及研究出版社出版的《新視野大學英語視聽說教程》作為教材，同時使用其研究開發的自主學習網絡平臺系統，讓學生進行指定教材的網絡課程學習。為了做好這次教改工作，我校網絡中心為教改班級改建配備了專用機房，每臺電腦配備了耳機和話筒裝置，方便學生進行英語視聽說訓練。

（三）實踐過程

學生在第一次上機開始網絡學習時，經過教師演示介紹，各人完成賬戶注冊并填寫個人信息；教師發布課程大綱和教學任務，進行詳細的課程介紹，并指導學生完成對網絡平臺的各步操作學習。教師要特別對學生強調的是網絡平臺設有答疑區，學生如有疑難問題，可以在網上盡量用英語提出；同時，學生還必須在班級討論區定期討論教師發布的與單元主題相關、難度適中的探究性問題，從而實現“師生交流、生生交流”，在交流中鍛煉英語思維。

為保證學生的學習質量，教師可根據班級情況，在系統后臺設置教材各單元每項任務的答對率，只有達到這個百分比，學生才能繼續完成下一章節的學習與練習；每完成一個單元的視聽說訓練后，學生必須完成單元自測，系統會自動反饋學生的完成質量，并給出相應的單元學習成績。學生能清晰地評判自己的學習水平，并有針對性地進行學習和提高；教師則可通過系統后臺掌握跟進學生的自習和自測情況，根據反饋有針對性地調整安排教學內容。

除了讓學生自行掌握時間和進度完成教材的學習內容外，教師還通過網絡發布各種作業任務，如VOA故事聽寫、BBC新聞聽力訓練、電影臺詞摘錄等，上傳多媒體文件和作業文檔供學生在網絡平臺下載完成，并指定提交方式和時間。系統自動記錄學生的提交情況，次數和時間都有據可查。

學生在課堂上機時，教師可在網上提供幫助信息，及時回復疑難問題，批改作業及反饋評語，也可進行現場一對一面授指導，針對學生的不同特點進行個性化啟發教學。

（四）科學監控，合理考核

英語學習本身就是一件看重過程的事情，視聽說的課程考核更加不應該只取決于一次期末考試的成績，而草草給學生一個分數。在網絡自主學習模式中，教師通過管理系統為每位學生建立起學習檔案，及時跟進學生的自習、自測及作業完成情況，進行課程考核時，可根據學生平時學習情況和期末考試相結合，合理地進行形成性評價。

三、網絡自主學習模式的后續調查與分析

2014年6月，在經過兩個學期的教改實踐后，我們對200名大一學生發出了問卷調查，收回有效答卷153份，調查共設計了25個調查項目。調查結果顯示，對于網絡自主學習，73.69%的學生表示“剛開始不適應，現在適應了”（剛開始不適應的原因大多是高中階段只遵循“滿堂灌”的傳統教學模式，很少有專門的英語聽說訓練，由學生進行自主性學習就更是微乎其微），絕大多數（91.08%）學生認為視聽說課程采取自主學習模式比傳統的課堂授課方式好，這說明學生已經接受了以網絡為載體的視聽說自主學習，對自主學習模式有高度的認同感。83.25%的學生認為本課程的成績考核中，學習過程的考核比重應大于期末考試的比重。74.03%的學生認為除了完成教材各單元任務外，應該增加適當的課外作業，值得關注的是，學生們都很喜歡英語電影和電視節目，并且認為聽寫作業能夠有效提高聽力水平。76.62%的學生認為自己一年來的英語聽說水平“有明顯提高”。由此看來，網絡自主學習“重學習過程輕結果”的教學理念廣泛受到學生們的認可，并取得有效的教學效果。

在采用網絡自主學習模式后，師生角色發生了改變，89.42%的學生認為在該學習模式中老師應該扮演“引導者”、“管理者”的角色，引導學生有目的地進行網絡自主學習和討論，管理學生的學習內容和學習進程。教師不是簡單地向學生灌輸知識，而是激發學生的學習興趣和學習動機，培養學生的自主學習能力及個性化的學習風格。而學生則從學習的被動者轉型為學習的主動者。有的學生說，以前只是盲目被動地跟著老師學，老師推一步他才走一步，跟不上進度就輕易放棄了，現在的學習模式不同了，學生可以選擇適合自己的方式和進度進行學習，可以決定在具體學習內容上花多少時間、通過什么途徑查資料、如何自主解決問題等，真正成為自主的學習者，學習成為了一個自我成就的過程。

四、存在的幾個問題

新的教學模式在實踐過程中也出現了一些問題：在教師方面，首先，老師們對大學英語教學改革的認同程度不一，對網絡平臺教學的實際操作能力水平參差不齊，當務之急是某些教師必須轉變原有的觀念和思維模式，并加強相應的計算機和網絡操作知識培訓學習；再者，一些教師沒有充分認識到自己作為“引導者”這個角色的重要性，在教學實踐中，應該發揮好引導作用，不應只是袖手旁觀，而應及時從旁指導。在學生方面，具體的教學任務有待進一步完善，有的學習任務不適用于不同英語水平的學生，比如有的聽力練習難度較大，基礎較弱的學生無法完成，但網絡版的聽力原文沒有列出，教師應該在答疑時及時為這些學生提供幫助；另外，少數學生的自覺性不強，將自主學習誤以為是隨意學習，結束了課堂學習后，不能很好地把握和支配課外的學習時間，這種學習態度會成為自主學習過程中的巨大障礙，教師要進一步引導學生加強策略性學習，培養學生終身學習的能力。

五、結語

在現代多媒體網絡技術的輔助支持下，英語視聽說課程教學達到了一個新的高度。網絡自主學習使教學擺脫了單調的教學模式，在一定程度上激發了學生學習英語的興趣，培養了學生的自主學習能力，提高了大學英語教學的有效性。然而，由于我校對于這種學習模式的嘗試尚處于起步階段，教學實踐中仍存在一些問題，不足之處仍需不斷完善。

參考文獻：

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