“沉浸式”教學模式在CALL中的應用

“沉浸式”教學模式在CALL中的應用

羅佳1,張守兵2

（1.安徽工商職業學院，安徽合肥231131；2.安徽醫學高等專科學校，安徽合肥230601）

摘要：計算機輔助語言教學（CALL）在語言學習理論和技術上的發展，對于教育起了至關重要的作用。在CALL中能很大程度提升學習者學習效率的教學模式就是“沉浸式”教學模式。文章從CALL理論與教改發展出發，闡明了“沉浸式”教學模式在CALL中的應用，并簡述教育者在這種應用中面臨的挑戰，及未來在教學中使用“沉浸式”教學將會幫助教師和學生進行更廣范圍內的信息交流。

關鍵詞：“沉浸式”教學；計算機輔助教學；目標語言

一、CALL理論及發展

CALL，全稱為Computer Assisted Language Learning,意為計算機輔助語言教學。[1]早在1960年代，計算機在教學課堂中的作用開始被人廣泛認可。多數人認為，計算機輔助語言教學在語言學習理論和技術上的發展，對于教育起了至關重要的作用。它可以豐富課堂活動和組織者的課堂安排，并且給學生提供更多的機會接觸真實世界的交流。目前全球有很多包括語言教學在內的CAI系統，比如美國伊利諾伊大學的PLATO系統。該系統改變了傳統的教學場所和教學手段，是世界上最大的CAI系統，僅在伊利諾伊州就可容納上千人同時上課。

目前被廣泛接受的一種看法是，CALL對語言教學的作用歷經了三個階段，即行為主義計算機輔助語言教學，交際式計算機輔助語言教學以及綜合性計算機輔助語言教學。在計算機和互聯網廣泛應用于我們生活各個領域的今天，綜合性計算機輔助語言教學也預示著當今教學改革的走向。因為現在的語言學習是一種社會化的構建，只有在社會這個大環境下被用于交流才能體現它的意義。學習者是語言學習過程中最主要的參與者，他們不僅學習語言基礎的應用，還要在真實的交際環境中運用。而計算機在語言的教授過程中可以運用多樣的模式，例如音頻、視頻、真實的圖片，來輔助學習過程，并利用因特網克服時間和空間的限制，這樣可以使語言學習變得生動有趣。

二、“沉浸式”教學模式在CALL中的應用

在計算機輔助教學（CALL）過程中，能很大程度提升學習者學習效率的教學模式就是目前為人熟知的“沉浸式”教學模式。[2]“沉浸式”教學模式于20世紀60年代始于加拿大，在1975年美國著名心理學家米哈里對“沉浸理論”進行了定義，即:“使用者進入一種共同的經驗模式，在其中使用者好像被吸引進去，意識集中在一個非常狹窄的范圍內，所以一些不相關的知覺和想法都被過濾掉，并且喪失自覺，只對具體目標和明確的回饋有反應，透過對環境的操控產生一種控制感。”目前“沉浸式”教學模式被廣泛運用在各學科的教學中，即在整個教學過程中，全時間段只能使用目標語言，從而阻斷母語的干擾，目的在于能在短時間內形成目標語言的思維習慣，達到靈活運用該語言的目的。那么這樣一種新興的教學模式是如何在CALL中應用的呢？

（一）運用于計算機輔助教學

在生活中，80%的信息由眼睛和耳朵獲得，在計算機輔助教學中，學習內容能通過計算機將圖像、動畫、聲音、文字等融為一體，學生不僅能看到畫面，聽到聲音，還能欣賞形象的詞句，他們的視聽感官要求可以得到極大滿足，求知欲望可以得到徹底激發。而在課堂教學過程中，采用“沉浸式”教學，使學生能夠浸入到目標語言的環境中，其所看所聽所感都是以目標語言進行傳達，能更深入更靈活地打到教學目的。

（二）運用于教學內容的選擇

在內容的選擇上，“沉浸式”教學以一種對學習內容全方位、全過程的閱讀，將平面空洞的文本內容以立體式的方式用目標語言將過程完整地展現出來。這種展現沒有局限于單純的語言文本，而是跳出了單一的文本范圍，通過搜集與之相關的影音資料，如音樂，圖片等，并加以深化、拓展，將學生引向超文本的境地。[3]使用目標語言的教學內容，使老師和學生可以置身純粹的語言環境之中，去創建課程意義的一系列過程，這不僅可以體現出學生的參與意識，也可以培養他們去自覺體驗、探究和創造意識。正是這種選擇性的讓教學內容以目標語言來展現才是教學者所追求的境界。

（三）運用于LAB和自主學習中心的使用

教育部在《關于印發<教育部大學英語教學改革研討會會議紀要>的通知》中提到，“大學英語教學改革是順應經濟發展和社會建設的形勢，從滿足社會經濟建設和高校人才培養的需求出發，以提高大學生英語綜合應用能力尤其是聽說能力為突破口，采用基于計算機和課堂的新教學模式”。所以，“沉浸式”教學必須結合LAB和英語自主學習中心的使用，采用純目標語言的操作，提供使用目標語言的網站進行資料查詢和自主學習，這些都有利于學生浸入到純粹的語言環境，從而提高學習質量。

三、教育者面臨的挑戰

教育是一項任重道遠的活動，本身極具創新性和復雜性。教學過程中的要素是在變化和發展的，是不可預知的。[4]教育對象是不同年齡、不同水平和不同性格的學生；教學內容也是在與時俱進，不停發展創新的。所以，隨著CALL教學的普及，教師要想采用“沉浸式”教學模式去實現既定的教學目標，就

得克服新的挑戰。

（一）教師需要掌握必備的技術支持

傳統教學中的教師充當的是信息源的角色，教師在教學中需要充分了解本學科的知識與結構。[5]而在CALL課堂教學中，教師除了掌握本學科的知識結構外，還必須熟練運用新技術，操作電子郵件、多媒體課件、交互式錄像系統等先進的教學媒體，使計算機和多媒體技術能融入到教學過程中。

（二）教師需要改變觀念，接受師生角色和理念正在變化這一事實

在CALL教學中，教師不再是課堂主宰者，而成為了學習的引導者。有些教師無法接受自己作為主宰者的地位被改變，拒絕認可CALL教學，仍滿足于傳統的板書教學方式，拒絕使用多媒體。這種消極思想很大程度上影響了CALL新技術的應用及課堂上角色的轉換。教師應該認識到，在CALL教學中，自己是新技術的直接使用者，而使用新技術的目的正是使學生更好地掌握授課內容。教師要認識到，有了信息技術，自己施展才能就有了更廣闊的空間，能真正地以人為本來教書育人。

（三）教師需要使用目標語言進行授課

教師要想在CALL教學中采用“沉浸式”教學模式，需要創設一種純使用目標語言的教學環境，既包括課堂中的語言環境，也包括課堂外的自然語言環境。[6]在熟練運用各種教學手段的同時，還要用目標語言解釋并創設外語課堂學習環境，使學生能通過不同的活動形式更廣泛地運用目標語言進行交流。

（四）教師需要制作電子教案

傳統教學中，教師一般是手寫教案，而在計算機輔助教學過程中，除了教學軟件的開發，電子教案的制作也是必須的。盡管在市場上有些由計算機公司開發的教學軟件，但是由于開發者專業知識不足，難免不符合教學規律，在教學大綱和教學進度的把握上欠缺經驗。所以，在CALL的教學過程中，教育者需要研究和制作符合自己所授課程大綱要求的教案，針對教學中出現的個別問題，來自行開發相關軟件。

四、結語

總而言之，“沉浸式”教學模式在計算機輔助教學的情況下，能提供目標語言的操練和技能練習，給學習者提供在純語言環境中真正地進行交流。在21世紀，我們已經從計算機和網絡上受益良多，在教學中使用“沉浸式”教學將會幫助教師和學生進行更廣范圍內的信息交流。

（注：本文作者系2014年上海外語教育出版社和中國外語教材與教法研究中心批準的全國高校外語教學科研項目《“沉浸式”教學模式在CALL中的應用》的項目主持人，該論文為項目的部分研究成果）

參考文獻：

[1]Kessler, G. and Plakans, L. Incorporating ESOL learners’feedback and usability testing in instructor-developed CALL materials[J].TESOL Journal，2001，（10）.

[2]強海燕，趙琳.加拿大第二語言沉浸式教學及其在我國的借鑒[J].比較教育研究，2000，（4）.

[3]毛偉賓.浸入式雙語教學及對我國外語教學的啟示[J].濟南教育學院學報，2002，（4）.

[4]周富強.論CALL中教師面臨的障礙[J].外語教學，2001，（3）.

[5]羅耀光.多媒體技術與外語教學新模式[J].外語電化教學，2002，（86）.

[6]鄒宇，佟和龍.語言遷移及其對外語教學的啟示[J].三峽大學學報（社科版），2006，（1）.